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【摘 要】在大力推进新课程教学改革的今天，传统的数学教学，教师教的辛苦，学生的能力没有得到全方位的发展，所以教师要转变自己的教学方法，增强教学有效性的意识，注重培养学生的能力，这样才能让学生变得更加聪明。
【关键词】教学；比较；观察；操作
《数学课程标准》指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”在课堂教学中，老师除了传授学生知识外，更重要的是应该培养学生的能力，如创新能力、思维能力、语言表达能力等等。要想实现这些目标，就必须为他们创造机会，使他们能力得到不断提高。
首先，为他们营造和谐、宽松的课堂气氛，着眼于观察比较，引发学生的创造力。
“比较”是一种非常重要的思维方式。我在教学中让学生多“观察”、多“比较”，促进学生自己去发现知识，去探索知识，创造性的解决问题。如在图画应用题教学中，我首先出示了一道加减法应用题：左边有3朵黄花，右边有4朵红花，在两种花的下面有一个大括号和问号，求红花有几朵？这道题解答方法是3+4=7。另一道是用图画表示的减法应用题：一共有7朵花，左边黄花有3朵，在右边画了一个问号，求红花有几朵？这道题解答方法是7-3=4。学生解答完之后，我引导学生仔细观察，比较这两道应用题及列式有何不同。学生通过观察比较，很快有同学发现由于这两道题所求问题的不同，即“？”的位置不同，所用的解题方式也不相同。通过语言概括总结出所求问题不同，解题的方法有所不同的结论。从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
其次，重视动手操作，培养学生创造能力。
小学生思维的特点是从感性认识开始，然后形成表象。通过一系列的思维活动，上升到理性认识。因此，我在教学过程中，充分放手让学生通过自己的操作，动手、想象，摆一摆、拼一拼等动手形式，主动探索知识，提高学生能力。我在教学立体图形球时，为了让学生进一步了解各种图形的特点，我让学生利用学具盒中各种学具（长方体、正方体、圆柱、球等），给学生充分的时间，让学生自由创造出各种具体的形态，看哪个同学创造的形象多。这样同学们通过集体的合作摆一摆、拼一拼，各种生动形象的形体脱颖而出，如有汽车、坦克、鸭子、等栩栩如生，这样的学习学生兴趣盎然，思路开阔，再也不感到枯燥乏味了。
在教学《圆锥的体积》时，为了探究圆锥的体积公式，我让学生猜想：圆锥与我们学过的哪种立体图形的体积关系最密切？圆锥的体积和圆柱的体积有关系吗？然后小组合作动手操作验证猜想，探究圆锥体积的体积计算公式。每组桌面上有一个空圆锥和一个与他等底等高的空圆柱。我提出了两个问题，让学生带着问题进行操作。用空圆锥装满水，倒进空圆柱中，可以倒几次？通过实验你发现了什么？通过同学们的动手操作，得出这样的结论：圆柱的体积等于和它等底等高的圆锥体积的三倍。圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。从而，同学们推导出了圆锥的体积公式。
通过学生的动手操作，学生遇到问题互相商讨，使课堂便得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下学习，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。我想在小学数学教学过程中，我们教师要创造机遇适当、充分地让学生动手操作，不仅调动学生的积极性，而且使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。
语言的交流，能促进学生创造力的发展。
语言是表达思想，传递信息的工具，交流可以激发学习兴趣，可发展学生创造力。如我在教学“7加几”的进位加法中，我先教学“7+5=”的进位加法，相继出示“7+6=、7+7=、7+8=”。当计算“7+9=？”时，我提出这样一个问题，还有哪些方法也能很快算出得数呢？我利用在新知识形成的同时，帮助学生开动脑筋，运用多种方法来解题，当我提出问题之后，还有的同学说：7+9=？，我是这样想的，因为7+8=15，7+9，比7+8多1，所以7+9=16；还有的同学说，我可以把7凑成10，也可以把9凑成10等。因此，语言交流的过程是学生主体参与的过程，在交流过程中，学生的创造力在不断的发展，而其他学生也从中受益。
另外，俗话说得好；”良好的开端等于成功的一半。”课堂教学中，好的导入语能够引起学生们的注意好奇心理，调动他们的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的手段。我在教学中精心设计一题多解练习和综合性练习，引导学生善于思考问题，动脑筋解决问题，让学生开动脑筋，提高创造力。如两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？解法一：先求两辆汽车各行了多少千米，再求两辆汽车行驶路程的和，即得甲、乙两地相距多少千米。55×5+45×5=500（千米）；解法二：先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米。（55+45）×5=500（千米）；解法三：甲乙两地距离减去一辆汽车行驶的路程，就等于另一辆汽车行驶的路程，由此可列方程，解设甲乙两地相距x千米。x-55×5=45×5，x=500。；解法四：甲、乙两地的距离除以相遇时间，就等于两辆汽车的速度和。由此可列出方程，求甲、乙两地相距多少千米。解设甲乙两地相距x千米。列方程得：x÷5=55+45，x=500答：甲、乙兩地相距500千米。
通过这种一题多解的训练，学生的创造力得到了充分发挥，他们在学习中能够举一反三，有效的提高了数学学习能力，培养了学生灵活性和多面性，避免了学生单一和固化。更促使他们的数学综合素质获得发展。
总之，学生创造能力的培养是十分重要和切实可行的，尤其当学生遇到问题时，能自觉地提出新方案，新的见解，这样久而久之，学生随着创造能力的发展，视野也会随之开阔起来。
参考文献：
[1]王平：组织一题多解，培养学生发散思维，雁北十分学院学报，2001年第17卷第六期.
[2]于文静：为了学生变得更聪明，《新课程学习》2009-12.
【关键词】教学；比较；观察；操作
《数学课程标准》指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”在课堂教学中，老师除了传授学生知识外，更重要的是应该培养学生的能力，如创新能力、思维能力、语言表达能力等等。要想实现这些目标，就必须为他们创造机会，使他们能力得到不断提高。
首先，为他们营造和谐、宽松的课堂气氛，着眼于观察比较，引发学生的创造力。
“比较”是一种非常重要的思维方式。我在教学中让学生多“观察”、多“比较”，促进学生自己去发现知识，去探索知识，创造性的解决问题。如在图画应用题教学中，我首先出示了一道加减法应用题：左边有3朵黄花，右边有4朵红花，在两种花的下面有一个大括号和问号，求红花有几朵？这道题解答方法是3+4=7。另一道是用图画表示的减法应用题：一共有7朵花，左边黄花有3朵，在右边画了一个问号，求红花有几朵？这道题解答方法是7-3=4。学生解答完之后，我引导学生仔细观察，比较这两道应用题及列式有何不同。学生通过观察比较，很快有同学发现由于这两道题所求问题的不同，即“？”的位置不同，所用的解题方式也不相同。通过语言概括总结出所求问题不同，解题的方法有所不同的结论。从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
其次，重视动手操作，培养学生创造能力。
小学生思维的特点是从感性认识开始，然后形成表象。通过一系列的思维活动，上升到理性认识。因此，我在教学过程中，充分放手让学生通过自己的操作，动手、想象，摆一摆、拼一拼等动手形式，主动探索知识，提高学生能力。我在教学立体图形球时，为了让学生进一步了解各种图形的特点，我让学生利用学具盒中各种学具（长方体、正方体、圆柱、球等），给学生充分的时间，让学生自由创造出各种具体的形态，看哪个同学创造的形象多。这样同学们通过集体的合作摆一摆、拼一拼，各种生动形象的形体脱颖而出，如有汽车、坦克、鸭子、等栩栩如生，这样的学习学生兴趣盎然，思路开阔，再也不感到枯燥乏味了。
在教学《圆锥的体积》时，为了探究圆锥的体积公式，我让学生猜想：圆锥与我们学过的哪种立体图形的体积关系最密切？圆锥的体积和圆柱的体积有关系吗？然后小组合作动手操作验证猜想，探究圆锥体积的体积计算公式。每组桌面上有一个空圆锥和一个与他等底等高的空圆柱。我提出了两个问题，让学生带着问题进行操作。用空圆锥装满水，倒进空圆柱中，可以倒几次？通过实验你发现了什么？通过同学们的动手操作，得出这样的结论：圆柱的体积等于和它等底等高的圆锥体积的三倍。圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。从而，同学们推导出了圆锥的体积公式。
通过学生的动手操作，学生遇到问题互相商讨，使课堂便得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下学习，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。我想在小学数学教学过程中，我们教师要创造机遇适当、充分地让学生动手操作，不仅调动学生的积极性，而且使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。
语言的交流，能促进学生创造力的发展。
语言是表达思想，传递信息的工具，交流可以激发学习兴趣，可发展学生创造力。如我在教学“7加几”的进位加法中，我先教学“7+5=”的进位加法，相继出示“7+6=、7+7=、7+8=”。当计算“7+9=？”时，我提出这样一个问题，还有哪些方法也能很快算出得数呢？我利用在新知识形成的同时，帮助学生开动脑筋，运用多种方法来解题，当我提出问题之后，还有的同学说：7+9=？，我是这样想的，因为7+8=15，7+9，比7+8多1，所以7+9=16；还有的同学说，我可以把7凑成10，也可以把9凑成10等。因此，语言交流的过程是学生主体参与的过程，在交流过程中，学生的创造力在不断的发展，而其他学生也从中受益。
另外，俗话说得好；”良好的开端等于成功的一半。”课堂教学中，好的导入语能够引起学生们的注意好奇心理，调动他们的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的手段。我在教学中精心设计一题多解练习和综合性练习，引导学生善于思考问题，动脑筋解决问题，让学生开动脑筋，提高创造力。如两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？解法一：先求两辆汽车各行了多少千米，再求两辆汽车行驶路程的和，即得甲、乙两地相距多少千米。55×5+45×5=500（千米）；解法二：先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米。（55+45）×5=500（千米）；解法三：甲乙两地距离减去一辆汽车行驶的路程，就等于另一辆汽车行驶的路程，由此可列方程，解设甲乙两地相距x千米。x-55×5=45×5，x=500。；解法四：甲、乙两地的距离除以相遇时间，就等于两辆汽车的速度和。由此可列出方程，求甲、乙两地相距多少千米。解设甲乙两地相距x千米。列方程得：x÷5=55+45，x=500答：甲、乙兩地相距500千米。
通过这种一题多解的训练，学生的创造力得到了充分发挥，他们在学习中能够举一反三，有效的提高了数学学习能力，培养了学生灵活性和多面性，避免了学生单一和固化。更促使他们的数学综合素质获得发展。
总之，学生创造能力的培养是十分重要和切实可行的，尤其当学生遇到问题时，能自觉地提出新方案，新的见解，这样久而久之，学生随着创造能力的发展，视野也会随之开阔起来。
参考文献：
[1]王平：组织一题多解，培养学生发散思维，雁北十分学院学报，2001年第17卷第六期.
[2]于文静：为了学生变得更聪明，《新课程学习》2009-12.