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新课程标准指出，数学是研究数量关系和空间形式的科学，是人类文化的重要组成部分。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。因此，数学教学，在促进学生全面发展教育中起着其他学科不可替代的作用。在数学教学中，学生解决实际问题的能力是检测教学效果的一个有效途径。解决问题能力的强弱，往往又取决于学生的数学阅读与审题能力。可见，审题习惯与阅读能力的培养，是小学数学教学不可忽视的课题。
实践证明，从看到题目到解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题，审题是解决问题的基础和先导，审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯与阅读能力，有效的思考方法，为保证审题与阅读能力的获得，需要一个学习、积累、反思、巩固和发展的长期过程。
义务教育阶段的数学课程是培養公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。“万丈高楼平地起”，教师要从学生的生活经验与实际水平出发，站在整个小学阶段的教育教学目标的角度，把握教材，驾驭整个教育过程，规划好教学目标和教学步骤，做好审题与阅读能力的培养，为提高数学素养以及进一步科学知识学习打好基础
笔者结合自己二十几载的数学教学经历以及教师培训工作经历，谈谈小学阶段如何进行审题与数学阅读能力的培养。
一、重视数学朗读教学
审题能力是以一定的语言水准，数学基础知识储备为依托，以发散的思维和凝聚的注意力为保证的阅读能力。小学生尤其是第一学段一、二年级的学生，识字量有限，知识储备少，经常会遇到不认识或不理解的字，导致无法完整地理解题意。教师要精心策划，做好审题与数学阅读能力培养的启蒙教育，从朗读教学入手，教会学生朗读题目，用自己的话说出题目的意思，积极肯定学生的表现，恰当指出存在的问题并及时纠正，让学生敢想、敢说，形成读题、说题的良好习惯。到了第二学段，学生的词汇量、朗读能力相对一、二年级来说比较强，但每个班级仍然存在一定的学困生，朗读题目依然要放到课堂上集体进行。当然，教师可以根据本班学生的学习能力与学习态度等，安排小组读题，总之，要使读题深入到每一个学生，任何一个都不能蒙混过关。为了更好地促进独立思考，在读题之后，可以给出一两分钟时间，捕捉题目中的数学信息，以这样的教育理念进行审题与阅读能力培养，并融入到日常数学课堂教学，逐步养成认真读题、审题的良好学习习惯。第三学段的学生，有了第一、第二学段的教育与熏陶，形成一定的审题能力，教师要提出更高的要求，引导学生默读题目，摘录数学信息，有效的选择有用信息进行问题解决，从内容、思维、速度上做出切合学生实际的规划、要求与训练，为初中乃至高中的学习做好铺垫。
二、培养认真仔细、积极乐观的阳光心态
孩子毕竟是孩子，是交到教师手上的一张白纸。教师要充分发挥设计师的角色，做好总体规划。把握教育目标与教学步骤，从小抓好数学学习品质教育。笔者针对一、二年级的书写教育做过实践，每天都布置有单独的书写作业，并及时做好评改，表扬写得有耐心、写得端正整洁的学生，指导写得不够好的学生，及时肯定他们所取得的进步。在这样的学习风气中，孩子们逐渐知道什么是好的，什么是优秀的，怎样做可以到达老师的要求等。教师要知道，书写作业的整洁不是最终目标，最终目标是仔细认真的学习品质，因此，书写作业的这种仔细认真要融入到解决问题的作业中，要及时、积极地肯定解决问题作业也认真仔细的学生，这样才能很好地培养仔细认真的态度，不断鼓励中让部分学生从表现不够好的抑郁中走出来，看到努力带来的成绩，逐步形成积极向上的阳光心态。
三、严格要求，克服畏难情绪，培养坚强性格
审题与阅读能力，是一项艰辛的脑力劳动。审是详细，周密的意思。所谓审题，指的是阅读题目后要仔细思考、深入分析，进而弄懂题目给出的信息和要解决的问题之间的联系。一系列的思维过程，会有一部分学生感到有困难，产生畏难情绪，产生依赖心理，依赖老师和班级上的优秀生，乐于坐享其成。教师要善于把握学生心理，根据学生的实际水平与学习能力，设计合适的问题进行引导，有效打开学生的思维大门，让学生体会到成功的自豪感与取得进步的成就感，逐步养成乐于思考的习惯。教师要用激昂、肯定的教学语言，肯定学生的成就，引导学生的思维，培养学生迎难而上的性格。
四、重视作业讲评，关注审题缺陷，有效提高审题能力
作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径，学生中的作业错误，有真正不会做的，也有由于审题的不仔细所造成的，通过作业的讲评，分析解题中造成错误的原因，沟通师生之间的信息交流，有利于提高学生的审题能力。通过作业的讲评，学生能认识存在错误的原因，教师利用讲评进一步补充一些练习题，供学生思考，引导学生主动去探索发现，把学生的思维活动积极地调动起来，再次对学生阅读、审题能力进行教育与训练，既能警醒学生认真审题，又能对学生进行有效的阅读能力训练。笔者在进行三年级下册“除数是一位数的除法”教学中，教育学生对计算题进行审题，学生在完成《同步学习》里的速算题时，有两位学生分别两次把“600×2”算出“300”的结果，教者不断询问全班同学：他是怎样想的，就算出这样的结果？说明他是怎样审题的？经过这样的询问，同学们才恍然大悟，原来，在计算之前看清运算符号，是一种很重要的审题能力，没看清运算符号，它会导致我们计算结果出错。第二，在作业讲评中，要有意识地渗透解决问题的法宝。对我们大人耳熟能详的数量关系，孩子们感到困难重重，有限的知识积累与数学活动经验，都是他们无法站在成人的角度审视问题与解决问题。为了填补学生的认知与经验空白，教者要研透教材，结合生活实际，从生活中选取教学素材，逐步引导学生提炼数量关系，学会将题目展示的内容翻译成数学语言，还原成生活情景，提高解决问题的兴趣与使命感，形成用数学的眼光观察生活、解释生活、服务生活的数学素养。
总之，学生解决实际问题能力的形成与提升，与实践有着密不可分的裙带关系。教师只要精心策划、辛勤耕耘、善于利用教学中的生成资源，不断调节自己的教学方法及节奏，总可以迎来春色满园。
广西都安县澄江镇八仙小学 蒙春萍
实践证明，从看到题目到解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题，审题是解决问题的基础和先导，审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯与阅读能力，有效的思考方法，为保证审题与阅读能力的获得，需要一个学习、积累、反思、巩固和发展的长期过程。
义务教育阶段的数学课程是培養公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。“万丈高楼平地起”，教师要从学生的生活经验与实际水平出发，站在整个小学阶段的教育教学目标的角度，把握教材，驾驭整个教育过程，规划好教学目标和教学步骤，做好审题与阅读能力的培养，为提高数学素养以及进一步科学知识学习打好基础
笔者结合自己二十几载的数学教学经历以及教师培训工作经历，谈谈小学阶段如何进行审题与数学阅读能力的培养。
一、重视数学朗读教学
审题能力是以一定的语言水准，数学基础知识储备为依托，以发散的思维和凝聚的注意力为保证的阅读能力。小学生尤其是第一学段一、二年级的学生，识字量有限，知识储备少，经常会遇到不认识或不理解的字，导致无法完整地理解题意。教师要精心策划，做好审题与数学阅读能力培养的启蒙教育，从朗读教学入手，教会学生朗读题目，用自己的话说出题目的意思，积极肯定学生的表现，恰当指出存在的问题并及时纠正，让学生敢想、敢说，形成读题、说题的良好习惯。到了第二学段，学生的词汇量、朗读能力相对一、二年级来说比较强，但每个班级仍然存在一定的学困生，朗读题目依然要放到课堂上集体进行。当然，教师可以根据本班学生的学习能力与学习态度等，安排小组读题，总之，要使读题深入到每一个学生，任何一个都不能蒙混过关。为了更好地促进独立思考，在读题之后，可以给出一两分钟时间，捕捉题目中的数学信息，以这样的教育理念进行审题与阅读能力培养，并融入到日常数学课堂教学，逐步养成认真读题、审题的良好学习习惯。第三学段的学生，有了第一、第二学段的教育与熏陶，形成一定的审题能力，教师要提出更高的要求，引导学生默读题目，摘录数学信息，有效的选择有用信息进行问题解决，从内容、思维、速度上做出切合学生实际的规划、要求与训练，为初中乃至高中的学习做好铺垫。
二、培养认真仔细、积极乐观的阳光心态
孩子毕竟是孩子，是交到教师手上的一张白纸。教师要充分发挥设计师的角色，做好总体规划。把握教育目标与教学步骤，从小抓好数学学习品质教育。笔者针对一、二年级的书写教育做过实践，每天都布置有单独的书写作业，并及时做好评改，表扬写得有耐心、写得端正整洁的学生，指导写得不够好的学生，及时肯定他们所取得的进步。在这样的学习风气中，孩子们逐渐知道什么是好的，什么是优秀的，怎样做可以到达老师的要求等。教师要知道，书写作业的整洁不是最终目标，最终目标是仔细认真的学习品质，因此，书写作业的这种仔细认真要融入到解决问题的作业中，要及时、积极地肯定解决问题作业也认真仔细的学生，这样才能很好地培养仔细认真的态度，不断鼓励中让部分学生从表现不够好的抑郁中走出来，看到努力带来的成绩，逐步形成积极向上的阳光心态。
三、严格要求，克服畏难情绪，培养坚强性格
审题与阅读能力，是一项艰辛的脑力劳动。审是详细，周密的意思。所谓审题，指的是阅读题目后要仔细思考、深入分析，进而弄懂题目给出的信息和要解决的问题之间的联系。一系列的思维过程，会有一部分学生感到有困难，产生畏难情绪，产生依赖心理，依赖老师和班级上的优秀生，乐于坐享其成。教师要善于把握学生心理，根据学生的实际水平与学习能力，设计合适的问题进行引导，有效打开学生的思维大门，让学生体会到成功的自豪感与取得进步的成就感，逐步养成乐于思考的习惯。教师要用激昂、肯定的教学语言，肯定学生的成就，引导学生的思维，培养学生迎难而上的性格。
四、重视作业讲评，关注审题缺陷，有效提高审题能力
作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径，学生中的作业错误，有真正不会做的，也有由于审题的不仔细所造成的，通过作业的讲评，分析解题中造成错误的原因，沟通师生之间的信息交流，有利于提高学生的审题能力。通过作业的讲评，学生能认识存在错误的原因，教师利用讲评进一步补充一些练习题，供学生思考，引导学生主动去探索发现，把学生的思维活动积极地调动起来，再次对学生阅读、审题能力进行教育与训练，既能警醒学生认真审题，又能对学生进行有效的阅读能力训练。笔者在进行三年级下册“除数是一位数的除法”教学中，教育学生对计算题进行审题，学生在完成《同步学习》里的速算题时，有两位学生分别两次把“600×2”算出“300”的结果，教者不断询问全班同学：他是怎样想的，就算出这样的结果？说明他是怎样审题的？经过这样的询问，同学们才恍然大悟，原来，在计算之前看清运算符号，是一种很重要的审题能力，没看清运算符号，它会导致我们计算结果出错。第二，在作业讲评中，要有意识地渗透解决问题的法宝。对我们大人耳熟能详的数量关系，孩子们感到困难重重，有限的知识积累与数学活动经验，都是他们无法站在成人的角度审视问题与解决问题。为了填补学生的认知与经验空白，教者要研透教材，结合生活实际，从生活中选取教学素材，逐步引导学生提炼数量关系，学会将题目展示的内容翻译成数学语言，还原成生活情景，提高解决问题的兴趣与使命感，形成用数学的眼光观察生活、解释生活、服务生活的数学素养。
总之，学生解决实际问题能力的形成与提升，与实践有着密不可分的裙带关系。教师只要精心策划、辛勤耕耘、善于利用教学中的生成资源，不断调节自己的教学方法及节奏，总可以迎来春色满园。
广西都安县澄江镇八仙小学 蒙春萍