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摘要：本文主要分析了农村小学英语教学存在着两方面的弊端，一是学生的作业布置不够多元，二是学生的阅读资源不够丰富，进而提出了农村小学采用“一起作业”环境的可行性与必要性，在技术保障和内容保障的基础上满足了学生的需求，并对“一起作业”在农村小学英语教学的实施进行了效果的分析。从知识走向思维，优化了小学英语作业布置，从随意步入了理性，作业的评价更为及时与准确，从课内走向了课外，绘本资源更为丰富和多元。
关键词：英语；一起作业；教学
一、农村小学英语教学的弊端分析
1.学生的作业布置难以多元化
传统作业的现状：第一，作业形式单一，趣味性缺乏。英语教师由于班级多，个性化作业布置无法一一落实。第二，作业内容过于书面化，口头作业流于形式。教师布置作业多数是书面作业，虽然英语教师也会布置听读作业，但由于书本中教学内容少、听读语言材料缺乏、语言环境不佳，久而久之，学生的语言交际能力得不到提高。第三，作业反馈与评价缺位。由于学生人数众多，听、读等作业根本无法逐一落实，导致学生在心理上轻视英语口语作业。
教师作业批改现状：教师批改的作业量非常繁重，作业监督难以到位，评价往往也做不到位，造成英语作业完成情况往往差强人意。加上作业形式单一枯燥，让学生很厌倦甚至讨厌，慢慢也讨厌学习英语。
对英语教师来说，如何摆脱耗时低效的传统英语作业，学生轻松愉快地学习英语是一个难题。因此怎么通过改进作业的布置、批改和评价方式，让学生喜欢上英语学习，并且提高教师批改和评价的效率，是值得思考的问题。
2.学生的阅读资源难以丰富化
我校英语课程除了国家课程译林版小学英语教材的运用外，还为学生订阅了一些英语绘本阅读书籍，如快乐英语阅读和小学英语分级阅读，放置图书馆，供学生借阅，每周二的校本课选修来阅读，还有学生平时的课余时间，都是学生阅读英语的时间。但是农村的孩子仅仅靠在校的一点时间进行英语学习是远远不够的，如何在有限的时间内获得更多的阅读空间，我们教师需要探寻更多的资源。
二、“一起作业”使用的可行性分析
1.技术的保障
随着科技的不断进步，电脑和网络走进千家万户，笔记本电脑、平板电脑、智能手机等一系列能够沟通网络的媒介逐年增加，笔者对我校的学生、家长情况进行了认真的调查，对本年级的学生的家庭网络覆盖情况进行了收集，学生的家庭50%有网络，100%的家长有智能手机，同时一起作业网页开通了手机版，这样就为农村学生进行一起作业提供了技术上的保障。
2.内容的保障
网站上的教学资源能够完美地结合最新颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出的要求，一起作业设计与教材同步，包含听说读写各个方面的能力训练，而且网站的作业多数以游戏的形式引导学生来解答，能够使小学生对学习更有兴趣，作业设置寓教于乐。
3.学生的需求
我校是一所规模较大的农村学校，学生人数2000余人，外来务工人员子女较多，几乎占了全校人数的50%左右，运用英语交际的自信很缺乏，同时我校学生缺乏英语交际的环境，同时英语课外读物几乎没有，所以学生英语视野很窄，一起作业提供了海量的绘本阅读资源，设计各个领域，自然，科学，文化领域。为学生的海量阅读提供了保障。
三、“一起作业”实施效果分析
1.从知识转向思维，英语作业布置优化与多元
根據译林版小学英语教材的特点，从以下几个阶段开展相关作业布置，一般基礎练习包括单词拼写，跟读单词，连词成句，跟读课文。
首先，在单元学习前，教师让学生去学习中心开展自主学习。其次，在学习过程中，教师让学生完成游戏形式互动作业。以一个单元四课时教学为例，第一课时，让学生完成单词辨析、看图识词、单词跟读等作业，同时完成story time的跟读；第二课时，让学生完成单词改错单词排序等作业，完成cartoon time的跟读；第三课时，让学生完成听读句子、语感练习等作业，第四课时适当加入绘本阅读。最后在单元学习完毕后，教师可以自己在题库中选题，或使用网站中的测试题，或教师自己编拟练习题对学生进行检测。
2.从随意步人理性，网上作业准确评价与反馈
“一起作业”的即时反馈功能为教师的作业批改提供了方便，老师将作业通过平台进行布置，学生通过平台完成，教师只要检查作业就能明确知道哪些学生没有完成作业，完成质量如何，每日的英语作业在网站会自动批改，并且智能生成班级成绩报告，班级整体的知识点掌握情况一目了然。而且教师检查作业时还可以使用批量学豆奖励和评语评价功能，学豆积累到一定程度，可以去兑换礼品，这在一定程度上激发了学生的作业热情。同时，评语为学生提供了感性的学习认识和反馈认识，拉近了师生间的距离。
因此“一起作业”平台的课后学习任务的发布，能够直接对接课前学习任务的反馈结果，后期学习任务的布置与调整直接来源于数据的反馈，为教师教学目标的达成，教学活动的有效设计，教师教后的反思直接提供依据。“一起作业”平台对学生的学习进程，学习情况，学习效果进行着跟踪评价，对学生的后续学习大有益处。
3.从课内走向课外，绘本资源整合与丰富
小学生一直以单一的教材为主，语言积累远远达不到要求，提高学生的阅读量，网络资源少不了，一起作业提供了电子的绘本，在教学中教材可以灵活地使用这个绘本教材，一方面教师可以结合译林教材与绘本教材进行整合，例如在三年级的一起作业网，有结合三下的sound time相配套的自然拼读教学，教师可以在教学译林版教材时加入自然拼读资源进行整合丰富教学内容，再者绘本阅读里面设有课堂同步拓展和当月主题阅读等绘本资源，可以供学生和老师学生，对学生的海量阅读提供了有利的保障。在农村小学英语教学中让学生尝试英语绘本阅读，享受英语阅读的乐趣，对于学生英语学习兴趣的培养，提高学生的思维能力，提升学生的自主阅读能力具有积极的意义。
实践证明，“一起作业”个性化的作业布置与批改和阅读资源的开发和利用，提升了学生的英语学习兴趣，感受英语语言的魅力，让学生享受英语学习的快乐。
关键词：英语；一起作业；教学
一、农村小学英语教学的弊端分析
1.学生的作业布置难以多元化
传统作业的现状：第一，作业形式单一，趣味性缺乏。英语教师由于班级多，个性化作业布置无法一一落实。第二，作业内容过于书面化，口头作业流于形式。教师布置作业多数是书面作业，虽然英语教师也会布置听读作业，但由于书本中教学内容少、听读语言材料缺乏、语言环境不佳，久而久之，学生的语言交际能力得不到提高。第三，作业反馈与评价缺位。由于学生人数众多，听、读等作业根本无法逐一落实，导致学生在心理上轻视英语口语作业。
教师作业批改现状：教师批改的作业量非常繁重，作业监督难以到位，评价往往也做不到位，造成英语作业完成情况往往差强人意。加上作业形式单一枯燥，让学生很厌倦甚至讨厌，慢慢也讨厌学习英语。
对英语教师来说，如何摆脱耗时低效的传统英语作业，学生轻松愉快地学习英语是一个难题。因此怎么通过改进作业的布置、批改和评价方式，让学生喜欢上英语学习，并且提高教师批改和评价的效率，是值得思考的问题。
2.学生的阅读资源难以丰富化
我校英语课程除了国家课程译林版小学英语教材的运用外，还为学生订阅了一些英语绘本阅读书籍，如快乐英语阅读和小学英语分级阅读，放置图书馆，供学生借阅，每周二的校本课选修来阅读，还有学生平时的课余时间，都是学生阅读英语的时间。但是农村的孩子仅仅靠在校的一点时间进行英语学习是远远不够的，如何在有限的时间内获得更多的阅读空间，我们教师需要探寻更多的资源。
二、“一起作业”使用的可行性分析
1.技术的保障
随着科技的不断进步，电脑和网络走进千家万户，笔记本电脑、平板电脑、智能手机等一系列能够沟通网络的媒介逐年增加，笔者对我校的学生、家长情况进行了认真的调查，对本年级的学生的家庭网络覆盖情况进行了收集，学生的家庭50%有网络，100%的家长有智能手机，同时一起作业网页开通了手机版，这样就为农村学生进行一起作业提供了技术上的保障。
2.内容的保障
网站上的教学资源能够完美地结合最新颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出的要求，一起作业设计与教材同步，包含听说读写各个方面的能力训练，而且网站的作业多数以游戏的形式引导学生来解答，能够使小学生对学习更有兴趣，作业设置寓教于乐。
3.学生的需求
我校是一所规模较大的农村学校，学生人数2000余人，外来务工人员子女较多，几乎占了全校人数的50%左右，运用英语交际的自信很缺乏，同时我校学生缺乏英语交际的环境，同时英语课外读物几乎没有，所以学生英语视野很窄，一起作业提供了海量的绘本阅读资源，设计各个领域，自然，科学，文化领域。为学生的海量阅读提供了保障。
三、“一起作业”实施效果分析
1.从知识转向思维，英语作业布置优化与多元
根據译林版小学英语教材的特点，从以下几个阶段开展相关作业布置，一般基礎练习包括单词拼写，跟读单词，连词成句，跟读课文。
首先，在单元学习前，教师让学生去学习中心开展自主学习。其次，在学习过程中，教师让学生完成游戏形式互动作业。以一个单元四课时教学为例，第一课时，让学生完成单词辨析、看图识词、单词跟读等作业，同时完成story time的跟读；第二课时，让学生完成单词改错单词排序等作业，完成cartoon time的跟读；第三课时，让学生完成听读句子、语感练习等作业，第四课时适当加入绘本阅读。最后在单元学习完毕后，教师可以自己在题库中选题，或使用网站中的测试题，或教师自己编拟练习题对学生进行检测。
2.从随意步人理性，网上作业准确评价与反馈
“一起作业”的即时反馈功能为教师的作业批改提供了方便，老师将作业通过平台进行布置，学生通过平台完成，教师只要检查作业就能明确知道哪些学生没有完成作业，完成质量如何，每日的英语作业在网站会自动批改，并且智能生成班级成绩报告，班级整体的知识点掌握情况一目了然。而且教师检查作业时还可以使用批量学豆奖励和评语评价功能，学豆积累到一定程度，可以去兑换礼品，这在一定程度上激发了学生的作业热情。同时，评语为学生提供了感性的学习认识和反馈认识，拉近了师生间的距离。
因此“一起作业”平台的课后学习任务的发布，能够直接对接课前学习任务的反馈结果，后期学习任务的布置与调整直接来源于数据的反馈，为教师教学目标的达成，教学活动的有效设计，教师教后的反思直接提供依据。“一起作业”平台对学生的学习进程，学习情况，学习效果进行着跟踪评价，对学生的后续学习大有益处。
3.从课内走向课外，绘本资源整合与丰富
小学生一直以单一的教材为主，语言积累远远达不到要求，提高学生的阅读量，网络资源少不了，一起作业提供了电子的绘本，在教学中教材可以灵活地使用这个绘本教材，一方面教师可以结合译林教材与绘本教材进行整合，例如在三年级的一起作业网，有结合三下的sound time相配套的自然拼读教学，教师可以在教学译林版教材时加入自然拼读资源进行整合丰富教学内容，再者绘本阅读里面设有课堂同步拓展和当月主题阅读等绘本资源，可以供学生和老师学生，对学生的海量阅读提供了有利的保障。在农村小学英语教学中让学生尝试英语绘本阅读，享受英语阅读的乐趣，对于学生英语学习兴趣的培养，提高学生的思维能力，提升学生的自主阅读能力具有积极的意义。
实践证明，“一起作业”个性化的作业布置与批改和阅读资源的开发和利用，提升了学生的英语学习兴趣，感受英语语言的魅力，让学生享受英语学习的快乐。