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摘要：问题法是新课改的产物，它能使课堂教学更加个性化和高效化，直接激活学生的思维，提高学生的学习热情，使学生不断加深对相关知识的认识，把握其本质与内在规律。因此，每个初中数学教师都应摆脱传统思维的束缚和影响，促进教学方法的改革与创新，实现问题法的巧妙运用，转变学生的学习方式，全面提高初中数学教学的实效性。
关键词：初中数学;问题法;应用策略
数学是抽象性、逻辑性很强的基础科学，问题法符合数学学科的基本特征，也符合新课改的理念和要求，能通过提出问题和疑问，来引导学生更主动地学习，深入探究，从而发展学生的思维能力和综合素养。有鉴于此，本文结合教学实践经验，从鼓励学生提出质疑、提炼教材内容设问、把握课堂提问时机、融入生活设置问题四个方面出发，分析问题法在初中数学教学中的具体应用路径。
一、鼓励学生提出质疑，完善学生学习方法
在传统观念和模式下，教师往往掌握着课堂的主导权和话语权，教师是学生心中的权威存在，这使得许多学生只能被动地学习，不敢在课堂上提出疑问、质疑，最终造成学生思维的僵化，失去对学习的兴趣。因此，初中数学教师应转变教学姿态，主动与学生互动交流，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生独立思考、提出质疑，有效地完善学生的学习方法，培养学生自主学习的能力。
举例来说，在教授“有理数的加减混合运算”时，这堂课的主要内容是计算练习，但是因为学生都是第一次接触到有理数加减法的混合计算，学习过程中容易出现大大小小的问题，这些问题会影响学生的学习进度。因此，在教学过程中笔者会重视学生学习中的的问题和疑惑，鼓励学生主动质疑，通过学生的提问笔者更容易地了解到学生的薄弱环节，然后对这些问题进行总结归纳，再进行讲解、排查、查漏补缺，完善学生的学习方法。
二、提炼教材内容设问，启发学生学习思维
教材是学生学习和获得基本知识的源泉，是教师开展教学活动的重要依据，因此问题的设计和提出必须从教材入手。初中数学教师要认真做好课前准备，深入细致地研读数学教材，充分把握重点、难点、要领，进行有效的提炼和归纳，然后设计启发式的数学问题，让问题的内容更具科学有效性，可以直接触发学生的求知和探究欲望，引发学生认知层面的矛盾和冲突，促使学生从被动接受转向深度学习，巩固对知识的理解与掌握。
比如，在講授“全等三角形的判定条件”时，这节课教学目标是让学生了解三边对应相等的两个三角形全等的内容，为了加深学生对知识的理解，笔者依据这部分知识内容设立了启发性、探究性的问题。如何谓全等三角形？全等三角形有什么性质？判定三角形全等的条件是什么？随着课程的进行，笔者进一步设置了更深层次的问题，并给学生提供自主思考的空间，锻炼学生的思考能力，助力学生数学思维的纵深发展。
三、把握课堂提问时机，调动学生思考动机
时机安排，是运用问题法必须要考虑的因素，因为如果不根据实际情况随意提问，就会造成学生思维的断层，造成课堂教学秩序混乱。初中数学教师要端正提问的态度，紧紧抓住课堂教学过程，根据学生的具体思维状态、认知发展等情况，选择适当的时机进行恰当而准确的提问，充分发挥问题的积极作用，激发学生的思考动机，使学生在思维连贯状态下展开思考学习，从而为问题教学方法的进一步实施奠定坚实的基础。比如，在“平行四边形的性质”教学中，要注意提问的时机，使问题更具吸引力。在此基础上，笔者会先介绍本课程的主要内容，使学生初步了解平行四边形的基本性质，然后让学生谈谈自己的认识，此时同学们的学习热情达到了最高峰，趁此机会，笔者会将次作为提问时机，进行问题的提出，让学生在强烈热情的驱动下，来思考、分析和探究问题。
四、融入生活设置问题，丰富学生情感体验
生活是数学知识产生的源头和最终应用的归宿，问题教学与现实生活的紧密结合能直接强化学生的数学知识，丰富学生的情感态度体验。因此，初中数学教师应积极拓展教学思路和范围，以现实生活为起点，主动观察、挖掘和收集与学生生活经历有关的各种案例、材料和资源，设置现实生活中可能出现的数学问题，使学生在认识数学应用价值的同时，主动运用所学知识分析、解决实际问题，从而强化学生应用意识和能力。比如，在教授“一次函数”这一课时，笔者首先介绍了函数在生活中的应用，让学生了解生活与数学的关系。生活现象引入后，学生学习热情更加高涨，笔者在此又围绕课程内容设置并提出了生活中与一次函数相关的问题，“新学期开学，教室讲台上放置着两摞数学教材课本，求整齐放置在讲台上课本的高度，与课本数量之间的一次函数解析式”，以期学生能更好地思考，感受一次函数和生活的联系，更好地去掌握一次函数的知识内容。
总体而言，问题法的实际运用可以说是教师教学方法创新的直接体现，也是新课程改革深入发展和素质教育有效实施的关键。因此，作为初中数学教师，必须树立科学的理念、先进的意识，紧跟课程改革与发展变化的趋势，明确基本教学目标和要求，并从实际学情出发，实现创新策略的实践应用，构建问题化的教学模式，以此来充实数学教学的内容，激活学生的思维，引领初中数学的高效教学。
参考文献：
[1]王丽.问题导学法在初中数学教学的应用探究[J].才智，2019（36）：97.
[2]武宗贤.谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用[J].新课程（中），2019（03）：86.
长春高新第一实验学校 于漫
关键词：初中数学;问题法;应用策略
数学是抽象性、逻辑性很强的基础科学，问题法符合数学学科的基本特征，也符合新课改的理念和要求，能通过提出问题和疑问，来引导学生更主动地学习，深入探究，从而发展学生的思维能力和综合素养。有鉴于此，本文结合教学实践经验，从鼓励学生提出质疑、提炼教材内容设问、把握课堂提问时机、融入生活设置问题四个方面出发，分析问题法在初中数学教学中的具体应用路径。
一、鼓励学生提出质疑，完善学生学习方法
在传统观念和模式下，教师往往掌握着课堂的主导权和话语权，教师是学生心中的权威存在，这使得许多学生只能被动地学习，不敢在课堂上提出疑问、质疑，最终造成学生思维的僵化，失去对学习的兴趣。因此，初中数学教师应转变教学姿态，主动与学生互动交流，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生独立思考、提出质疑，有效地完善学生的学习方法，培养学生自主学习的能力。
举例来说，在教授“有理数的加减混合运算”时，这堂课的主要内容是计算练习，但是因为学生都是第一次接触到有理数加减法的混合计算，学习过程中容易出现大大小小的问题，这些问题会影响学生的学习进度。因此，在教学过程中笔者会重视学生学习中的的问题和疑惑，鼓励学生主动质疑，通过学生的提问笔者更容易地了解到学生的薄弱环节，然后对这些问题进行总结归纳，再进行讲解、排查、查漏补缺，完善学生的学习方法。
二、提炼教材内容设问，启发学生学习思维
教材是学生学习和获得基本知识的源泉，是教师开展教学活动的重要依据，因此问题的设计和提出必须从教材入手。初中数学教师要认真做好课前准备，深入细致地研读数学教材，充分把握重点、难点、要领，进行有效的提炼和归纳，然后设计启发式的数学问题，让问题的内容更具科学有效性，可以直接触发学生的求知和探究欲望，引发学生认知层面的矛盾和冲突，促使学生从被动接受转向深度学习，巩固对知识的理解与掌握。
比如，在講授“全等三角形的判定条件”时，这节课教学目标是让学生了解三边对应相等的两个三角形全等的内容，为了加深学生对知识的理解，笔者依据这部分知识内容设立了启发性、探究性的问题。如何谓全等三角形？全等三角形有什么性质？判定三角形全等的条件是什么？随着课程的进行，笔者进一步设置了更深层次的问题，并给学生提供自主思考的空间，锻炼学生的思考能力，助力学生数学思维的纵深发展。
三、把握课堂提问时机，调动学生思考动机
时机安排，是运用问题法必须要考虑的因素，因为如果不根据实际情况随意提问，就会造成学生思维的断层，造成课堂教学秩序混乱。初中数学教师要端正提问的态度，紧紧抓住课堂教学过程，根据学生的具体思维状态、认知发展等情况，选择适当的时机进行恰当而准确的提问，充分发挥问题的积极作用，激发学生的思考动机，使学生在思维连贯状态下展开思考学习，从而为问题教学方法的进一步实施奠定坚实的基础。比如，在“平行四边形的性质”教学中，要注意提问的时机，使问题更具吸引力。在此基础上，笔者会先介绍本课程的主要内容，使学生初步了解平行四边形的基本性质，然后让学生谈谈自己的认识，此时同学们的学习热情达到了最高峰，趁此机会，笔者会将次作为提问时机，进行问题的提出，让学生在强烈热情的驱动下，来思考、分析和探究问题。
四、融入生活设置问题，丰富学生情感体验
生活是数学知识产生的源头和最终应用的归宿，问题教学与现实生活的紧密结合能直接强化学生的数学知识，丰富学生的情感态度体验。因此，初中数学教师应积极拓展教学思路和范围，以现实生活为起点，主动观察、挖掘和收集与学生生活经历有关的各种案例、材料和资源，设置现实生活中可能出现的数学问题，使学生在认识数学应用价值的同时，主动运用所学知识分析、解决实际问题，从而强化学生应用意识和能力。比如，在教授“一次函数”这一课时，笔者首先介绍了函数在生活中的应用，让学生了解生活与数学的关系。生活现象引入后，学生学习热情更加高涨，笔者在此又围绕课程内容设置并提出了生活中与一次函数相关的问题，“新学期开学，教室讲台上放置着两摞数学教材课本，求整齐放置在讲台上课本的高度，与课本数量之间的一次函数解析式”，以期学生能更好地思考，感受一次函数和生活的联系，更好地去掌握一次函数的知识内容。
总体而言，问题法的实际运用可以说是教师教学方法创新的直接体现，也是新课程改革深入发展和素质教育有效实施的关键。因此，作为初中数学教师，必须树立科学的理念、先进的意识，紧跟课程改革与发展变化的趋势，明确基本教学目标和要求，并从实际学情出发，实现创新策略的实践应用，构建问题化的教学模式，以此来充实数学教学的内容，激活学生的思维，引领初中数学的高效教学。
参考文献：
[1]王丽.问题导学法在初中数学教学的应用探究[J].才智，2019（36）：97.
[2]武宗贤.谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用[J].新课程（中），2019（03）：86.
长春高新第一实验学校 于漫