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摘要：评价是信息技术课程的重要组成部分，有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。
关键词：信息技术;教学;评价
评价是信息技术课程教学的重要组成部分，有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。那么，如何进行初中信息技术的教学评价呢？
一、初中信息技术课堂教学评价存在的问题
所谓教学评价就是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生的绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据，调整、修改、优化教学过程的一种活动。目前初中信息技术课堂教学评价存在如下的问题：
评价目标不明确。课堂评价上的不足最为明显的是为评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。究其原因是教师没有明白课堂评价的目的。评价活动的设计是为了评价而评价。
评价结果不及时反馈。课堂评价不及时，这样教师不仅丢失了了解学生学习效果的最好时机，而且丢失了指引学生发现自己学习中存在问题并及时纠正错误的最佳时机。
评价主体单一。教学本身是教师与学生“双主体”的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生的共同活动为载体。在整节课中，课堂评价活动几乎限于最后学生自评表的填写，除此之外，教师既没有给自己留下评价学生、评价自我的时间，也没有留时间给学生相互评价。
二、进行初中信息技术的课堂教学评价的策略
1、根据教学目标制定科学的评价标准
首先应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，然后根据评价目的确定评价标准。应将评价标准进一步分解为评价指标，并对评价指标进行量化。因此，可以从以下方面制定相对应的评价标准。
对研究主题的理解和表现。对研究主题的理解和表现，包含观点是否准确，论证是否清楚;内容是否全面，能否包括任务要求的所有基本主题及其他相关主题;主题内容逻辑顺序是否清楚，重点是否突出;主题的表达能否引发思考和探询更多信息的动机等。
多媒体作品制作水平。对多媒体作品制作方面，包含能否准确、合理地应用声音、动画、视频等多媒体素材表达主题;整体布局是否平衡合理;页面设计是否与主题风格一致，界面是否美观并具有一定的艺术性，图片、动画的使用是否合理并有助于理解相关文本;是否提供了用于导航和检索的目录页和准确的链接;是否体现了学生的技术创新和创造性。
口头报告。口头报告，主要考察学生口头语言的描述。包含语言是否准确、生动;表达是否条理清晰，易于理解;能否根据听众的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。
小组协作。小组合作，主要考察学生的小组合作能力，包含分工是否明确;小组成员能否在完成各自任务的同时相互合作，共同完成任务。
2、做好过程性评价
明确评价的内容及原则。过程性评价的内容应可多样化，如学生的课堂学习积极性与学习态度的表现、知识技能掌握程度的表現、小组合作表现等等可作为评价的内容，
过程性评价应以有效、多元、可行作为原则。在进行过程性评价时就考虑是否能有效于调动学生学习积极性、使学生养成的习惯，评价是否多维度，是否可行等。
过程性评价应多元化，只要有利于调动学生学习积极性、对学生的习惯养成起到很好导向作用的均可进行过程性评价。
过程性评价常采用以下方法：用激励性的语言对学生及时评价。兴趣是可以培养的，作为初中信息技术教师，应不轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步，及时表扬，善用一些激励性的语言对学生及时评价，让学生体验成功的喜悦。
分享作品评价。这是信息技术作品创作课最常采用的评价方法，进行此评价时教师可公布评价标准或让学生拟定评价标准，进行此评价的一方面通过作品分享展示使学生掌握操作应用技巧，另一方面也逐步培养学生的综合应用能力。
创设情景的反馈评价。在信息技术课堂教学学生练习过程中，教师在巡视时发现学生好的创意或技巧、普遍存在的困难或误操作时，可及时的利用技术手段创设情景反馈评价。
3、做好发展性评价
发展性评价需要体现学生的主体性。发展性评价体现学生在评价中的主体地位，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容的选取和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，适时引导学生进行自我反思和自我评价，形成自我反省机制，以评价激发学生主观能动性，以评价促进学生可持续发展。
发展性评价需注重学习的过程性。学生的发展需要一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。信息技术是一门实践性很强的课程，发展性评价强调在学生的实践过程中收集并保存表明学生发展状况的关键资料。例如，在学生完成部分内容学习后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、习惯、方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对学生的学习提出具体、合理的改进建议，使学生在评价过程中快速成长。
发展性评价融入评价方法的多元性。提倡评价的多元并不否定已有的纸笔测验的作用，各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现形式化的现象。例如，对基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度;而信息技术的上机实践操作能力，需要成长记录和表现性评价。因此，一方面教师需提高运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中需取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。
关键词：信息技术;教学;评价
评价是信息技术课程教学的重要组成部分，有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。那么，如何进行初中信息技术的教学评价呢？
一、初中信息技术课堂教学评价存在的问题
所谓教学评价就是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生的绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据，调整、修改、优化教学过程的一种活动。目前初中信息技术课堂教学评价存在如下的问题：
评价目标不明确。课堂评价上的不足最为明显的是为评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。究其原因是教师没有明白课堂评价的目的。评价活动的设计是为了评价而评价。
评价结果不及时反馈。课堂评价不及时，这样教师不仅丢失了了解学生学习效果的最好时机，而且丢失了指引学生发现自己学习中存在问题并及时纠正错误的最佳时机。
评价主体单一。教学本身是教师与学生“双主体”的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生的共同活动为载体。在整节课中，课堂评价活动几乎限于最后学生自评表的填写，除此之外，教师既没有给自己留下评价学生、评价自我的时间，也没有留时间给学生相互评价。
二、进行初中信息技术的课堂教学评价的策略
1、根据教学目标制定科学的评价标准
首先应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，然后根据评价目的确定评价标准。应将评价标准进一步分解为评价指标，并对评价指标进行量化。因此，可以从以下方面制定相对应的评价标准。
对研究主题的理解和表现。对研究主题的理解和表现，包含观点是否准确，论证是否清楚;内容是否全面，能否包括任务要求的所有基本主题及其他相关主题;主题内容逻辑顺序是否清楚，重点是否突出;主题的表达能否引发思考和探询更多信息的动机等。
多媒体作品制作水平。对多媒体作品制作方面，包含能否准确、合理地应用声音、动画、视频等多媒体素材表达主题;整体布局是否平衡合理;页面设计是否与主题风格一致，界面是否美观并具有一定的艺术性，图片、动画的使用是否合理并有助于理解相关文本;是否提供了用于导航和检索的目录页和准确的链接;是否体现了学生的技术创新和创造性。
口头报告。口头报告，主要考察学生口头语言的描述。包含语言是否准确、生动;表达是否条理清晰，易于理解;能否根据听众的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。
小组协作。小组合作，主要考察学生的小组合作能力，包含分工是否明确;小组成员能否在完成各自任务的同时相互合作，共同完成任务。
2、做好过程性评价
明确评价的内容及原则。过程性评价的内容应可多样化，如学生的课堂学习积极性与学习态度的表现、知识技能掌握程度的表現、小组合作表现等等可作为评价的内容，
过程性评价应以有效、多元、可行作为原则。在进行过程性评价时就考虑是否能有效于调动学生学习积极性、使学生养成的习惯，评价是否多维度，是否可行等。
过程性评价应多元化，只要有利于调动学生学习积极性、对学生的习惯养成起到很好导向作用的均可进行过程性评价。
过程性评价常采用以下方法：用激励性的语言对学生及时评价。兴趣是可以培养的，作为初中信息技术教师，应不轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步，及时表扬，善用一些激励性的语言对学生及时评价，让学生体验成功的喜悦。
分享作品评价。这是信息技术作品创作课最常采用的评价方法，进行此评价时教师可公布评价标准或让学生拟定评价标准，进行此评价的一方面通过作品分享展示使学生掌握操作应用技巧，另一方面也逐步培养学生的综合应用能力。
创设情景的反馈评价。在信息技术课堂教学学生练习过程中，教师在巡视时发现学生好的创意或技巧、普遍存在的困难或误操作时，可及时的利用技术手段创设情景反馈评价。
3、做好发展性评价
发展性评价需要体现学生的主体性。发展性评价体现学生在评价中的主体地位，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容的选取和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，适时引导学生进行自我反思和自我评价，形成自我反省机制，以评价激发学生主观能动性，以评价促进学生可持续发展。
发展性评价需注重学习的过程性。学生的发展需要一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。信息技术是一门实践性很强的课程，发展性评价强调在学生的实践过程中收集并保存表明学生发展状况的关键资料。例如，在学生完成部分内容学习后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、习惯、方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对学生的学习提出具体、合理的改进建议，使学生在评价过程中快速成长。
发展性评价融入评价方法的多元性。提倡评价的多元并不否定已有的纸笔测验的作用，各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现形式化的现象。例如，对基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度;而信息技术的上机实践操作能力，需要成长记录和表现性评价。因此，一方面教师需提高运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中需取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。