论文部分内容阅读
摘要：中学阶段科学课程的教育针对初中的科学观念塑造可以具有十分明显的促进作用。因而，教师理应高度重视科学课程的教育，进行试着选用更为创新的教学方式，协助学生完整科学学习。而在新课程改革的情况下，愈来愈注重学生独立动手能力的实践能力塑造。根据此，文中将紧紧围绕项目化教学，在中学科学课堂教学中的实际运用深入探讨。
关键词：项目教学法;中学科学;教学;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、中学科学项目式教学关键步骤
在中学科学课堂教学中，为了更好地提升项目实施的实效性，要教师融合课程内容，依照课程课程标准，为学生设计方案有利于项目推进的、具备探究性学习和主导性的问题。根据这种问题，再设计方案有关试验，以具体指导学生进行探究性学习试验。在这个过程中，教师可启迪学生紧紧围绕问题开展大胆假定、剖析及逻辑推理，提前准备所要的实验器材，对试验开展实际操作，以对自身的假定与猜测开展认证，做到项目课堂教学的总体目标。在进行以上探究性学习试验后，教师可具体指导学生对项目试验过程、流程、所运用的方式、所得到的结果等开展提取并纪录，便于根据数据统计来认证完成结果，提升学生的实际操作能力和知识融合能力，既训练了学生的实践性操作技能，又提高了本身的数据信息提炼出剖析和梳理能力，使科学课堂教学获得期望的实际效果。在学习方法上，可选用小组合作学习方式，根据整体成员的协力进行研究学习，进行对科学知识的独立创设，推动学生科学课程思维模式的提升。
2、根据项目式的中学科学教学方法
2.1塑造革新实践能力
科学归属于一种创造力的事情，提升对科学的推广会对中学学生的自主创新能力有一定的主动影响，在学习科学知识的过程中还提升了学生的创造能力，可以为创新思维能力产生一定的操作基本，无论是科学试验的学者或是参加者，都能够根据科学知识来提升自己的创造能力，去充实自己的遐想空间，去累积实际操作的经验，并且从一些科学设计方案里得到的启发和创意也会作用提升自主创新能力。自主创新能力是要灵敏的观念和灵敏的思维方式来搭建的，也是出色创新力的首要特点，因此在中学科学课程内容融合STEAM项目开展进行的过程里，教师要重视对创新意识的塑造。
比如，教师能够带一瓶放久后的石灰到试验室，了解学生这杯石灰里是不是统统是石灰，或是有其它化学物质，让学生逐渐做出一定的分辨，根据运用一些化学方程来开展剖析，随后让学生根据自身的办法来开展试验，根据制定不一样的过程来开展里边成分的依次检验，最终得到一定的结果，随后思索是怎么造成有一些化学物质并没有被监测出去，汇总一些经验和教训，随后根据自主创新试验来实现更为全方位的检验，在现实之中得到最终的结果，随后自主创新改善自身的试验，进而得到最准确无误的研究结果，在试验结果之中得到久置石灰里最后的成分，在之后的具体生活里还可以对久置石灰开展一定的分辨，累积一定的生活经验。
2.2对于项目设计创造性问题具体指导教学实验
在中学科学项目课堂教学过程中，要教师最先设计方案探究式问题正确引导学生进行试验研究，其功能是使学生最先可以对课程内容有全方位的掌握，正确引导学生依照问题规定提前准备有关试验对象及计划方案，使学生依据情况的正确引导，以简单化、有方式、有秩序地进行项目试验研究，直至找出问题回答并进行项目结果。
比如，在九年级《常见的酸》《常见的碱》章节目录的中，为了更好地使学生深层次了解盐的有关知识，教师可选用新项目教学方式，使学生根据实验过程，融合老师学生、生生间的沟通与讨论，促进学生深入认知氧化钠、碳酸钾的物理特性，融合生活具体运用了解以上两种成分的物理性质和主要用途，并把握二种成分的共享、检测方式。在这个过程中，使学生学习对于总体目标问题，进行剖析、实际操作、梳理、汇总及分辨，进而结合实际进行自身的综合知识构造。
2.3提升课堂科学试验
在课堂教学过程中，中学科学的课堂教学不应该只是局限于视频观看、学习教材之中的基础知识，融合STEAM项目化学习方式，应当在课堂教学内对教材的一些试验开展动手能力实际操作，以协助学生能够更好地掌握教材内容，及其加重印象，并且相对于在生活之中碰到相近情况也搞清楚其缘由所属，比如在做钠和水反应的试验过程之中，学生根据亲自实际操作进而了解了钠与水的强烈反应，进而在生活里，当金属材料起火时，不挑选自来水去吹灭，只是挑选一些沙子来救火。
2.4课堂教学设定生活化场景，激发课堂教学的气氛
中学学生拥有一定的逆反心理，这就要求教师在进行课堂教学的过程中可以综合考虑到学生的学习状态、学习心理，在教学讲课的过程时要留意把握住学生的目光，可以在课堂上较大的程度上吸引住学生的专注力，推动全部课堂教学的学习气氛活跃起来，让学生在比较放松的学习气氛中提升自己学习的效果和质量。教师能够在教学过程的过程中为学生引进生活化的场景，将生活中普遍存在的科学状况搬上演讲台，根据视频、照片等的方式展现给学生，将知识更为明确的展现在学生眼前，让学生对教科书中所出现的科学内容有更直接的掌握，提升全部课堂教学的学习效果。教师在开展教学设计方案的阶段中能够考虑到教学的内容与生活的关键点，正确引导学生独立地去察觉日常生活中的科学现象，变换教学具体方法，进而形成自己的教学特点。
结束语
项目化教学自打提出至今就吸引住了许多教师的模仿和尝试，世界各国专家学者及教育者都是在开展积极推进，可是在中学阶段，项目化的教学方式受限于教师的教学逻辑思维和学生的接受度，而没有获得推广。融合科学学科的设定，选用适当的教学方式，有利于协助学生能够更好地进行基础知识的了解和消化吸收。历经了文中阐述得知，项目化教学方式在初中科学课程教学中的运用方式是比较丰富的，教师理应进一步对于这类教学方式进行探索。
参考文献
[1]黄亚珍.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021，（12）：75-76.
[2]倪方军.初中科学项目化教学策略探究[J].考试周刊，2021，（46）：11-12.
[3]胡燕平.基于項目式的初中科学教学策略探究[J].考试周刊，2021，（17）：10-11.
[4]郑华东.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[J].考试周刊，2020，（91）：6-7.
[5]卢芳芳.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[D].杭州师范大学，2019.
关键词：项目教学法;中学科学;教学;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、中学科学项目式教学关键步骤
在中学科学课堂教学中，为了更好地提升项目实施的实效性，要教师融合课程内容，依照课程课程标准，为学生设计方案有利于项目推进的、具备探究性学习和主导性的问题。根据这种问题，再设计方案有关试验，以具体指导学生进行探究性学习试验。在这个过程中，教师可启迪学生紧紧围绕问题开展大胆假定、剖析及逻辑推理，提前准备所要的实验器材，对试验开展实际操作，以对自身的假定与猜测开展认证，做到项目课堂教学的总体目标。在进行以上探究性学习试验后，教师可具体指导学生对项目试验过程、流程、所运用的方式、所得到的结果等开展提取并纪录，便于根据数据统计来认证完成结果，提升学生的实际操作能力和知识融合能力，既训练了学生的实践性操作技能，又提高了本身的数据信息提炼出剖析和梳理能力，使科学课堂教学获得期望的实际效果。在学习方法上，可选用小组合作学习方式，根据整体成员的协力进行研究学习，进行对科学知识的独立创设，推动学生科学课程思维模式的提升。
2、根据项目式的中学科学教学方法
2.1塑造革新实践能力
科学归属于一种创造力的事情，提升对科学的推广会对中学学生的自主创新能力有一定的主动影响，在学习科学知识的过程中还提升了学生的创造能力，可以为创新思维能力产生一定的操作基本，无论是科学试验的学者或是参加者，都能够根据科学知识来提升自己的创造能力，去充实自己的遐想空间，去累积实际操作的经验，并且从一些科学设计方案里得到的启发和创意也会作用提升自主创新能力。自主创新能力是要灵敏的观念和灵敏的思维方式来搭建的，也是出色创新力的首要特点，因此在中学科学课程内容融合STEAM项目开展进行的过程里，教师要重视对创新意识的塑造。
比如，教师能够带一瓶放久后的石灰到试验室，了解学生这杯石灰里是不是统统是石灰，或是有其它化学物质，让学生逐渐做出一定的分辨，根据运用一些化学方程来开展剖析，随后让学生根据自身的办法来开展试验，根据制定不一样的过程来开展里边成分的依次检验，最终得到一定的结果，随后思索是怎么造成有一些化学物质并没有被监测出去，汇总一些经验和教训，随后根据自主创新试验来实现更为全方位的检验，在现实之中得到最终的结果，随后自主创新改善自身的试验，进而得到最准确无误的研究结果，在试验结果之中得到久置石灰里最后的成分，在之后的具体生活里还可以对久置石灰开展一定的分辨，累积一定的生活经验。
2.2对于项目设计创造性问题具体指导教学实验
在中学科学项目课堂教学过程中，要教师最先设计方案探究式问题正确引导学生进行试验研究，其功能是使学生最先可以对课程内容有全方位的掌握，正确引导学生依照问题规定提前准备有关试验对象及计划方案，使学生依据情况的正确引导，以简单化、有方式、有秩序地进行项目试验研究，直至找出问题回答并进行项目结果。
比如，在九年级《常见的酸》《常见的碱》章节目录的中，为了更好地使学生深层次了解盐的有关知识，教师可选用新项目教学方式，使学生根据实验过程，融合老师学生、生生间的沟通与讨论，促进学生深入认知氧化钠、碳酸钾的物理特性，融合生活具体运用了解以上两种成分的物理性质和主要用途，并把握二种成分的共享、检测方式。在这个过程中，使学生学习对于总体目标问题，进行剖析、实际操作、梳理、汇总及分辨，进而结合实际进行自身的综合知识构造。
2.3提升课堂科学试验
在课堂教学过程中，中学科学的课堂教学不应该只是局限于视频观看、学习教材之中的基础知识，融合STEAM项目化学习方式，应当在课堂教学内对教材的一些试验开展动手能力实际操作，以协助学生能够更好地掌握教材内容，及其加重印象，并且相对于在生活之中碰到相近情况也搞清楚其缘由所属，比如在做钠和水反应的试验过程之中，学生根据亲自实际操作进而了解了钠与水的强烈反应，进而在生活里，当金属材料起火时，不挑选自来水去吹灭，只是挑选一些沙子来救火。
2.4课堂教学设定生活化场景，激发课堂教学的气氛
中学学生拥有一定的逆反心理，这就要求教师在进行课堂教学的过程中可以综合考虑到学生的学习状态、学习心理，在教学讲课的过程时要留意把握住学生的目光，可以在课堂上较大的程度上吸引住学生的专注力，推动全部课堂教学的学习气氛活跃起来，让学生在比较放松的学习气氛中提升自己学习的效果和质量。教师能够在教学过程的过程中为学生引进生活化的场景，将生活中普遍存在的科学状况搬上演讲台，根据视频、照片等的方式展现给学生，将知识更为明确的展现在学生眼前，让学生对教科书中所出现的科学内容有更直接的掌握，提升全部课堂教学的学习效果。教师在开展教学设计方案的阶段中能够考虑到教学的内容与生活的关键点，正确引导学生独立地去察觉日常生活中的科学现象，变换教学具体方法，进而形成自己的教学特点。
结束语
项目化教学自打提出至今就吸引住了许多教师的模仿和尝试，世界各国专家学者及教育者都是在开展积极推进，可是在中学阶段，项目化的教学方式受限于教师的教学逻辑思维和学生的接受度，而没有获得推广。融合科学学科的设定，选用适当的教学方式，有利于协助学生能够更好地进行基础知识的了解和消化吸收。历经了文中阐述得知，项目化教学方式在初中科学课程教学中的运用方式是比较丰富的，教师理应进一步对于这类教学方式进行探索。
参考文献
[1]黄亚珍.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021，（12）：75-76.
[2]倪方军.初中科学项目化教学策略探究[J].考试周刊，2021，（46）：11-12.
[3]胡燕平.基于項目式的初中科学教学策略探究[J].考试周刊，2021，（17）：10-11.
[4]郑华东.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[J].考试周刊，2020，（91）：6-7.
[5]卢芳芳.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[D].杭州师范大学，2019.