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摘要：在人类文明社会，文字语言属于举足轻重的沟通介质和交流措施，它是人类文化毋庸置疑的重要内涵。初中阶段语文学科的教学，主要目标就是培养中学生语言运用和文字运用修养，提高学生整体素质，为学生学习其他科目打下坚固基础。初中语文教学的过程包括阅读、写作、口语交际和综合学习，初中阶段的整个教学过程都围绕这几个部分开展。学生最基础的语文素养就是学会听说读写，初中语文习作对学生语文水平要求很高，需要学生具备较高的语文素养。语文教师的主要工作就是培养学生的语文综合素养，运用情境教学方式，促进语文学习质量以及习作能力的提升。本文分析了初中语文作文教学的现状，探讨了初中作文教学运用情境教学的措施。
关键词：初中教育;语文教学;作文教学;情境教学
中圖分类号：G4 文献标识码：A
引言
以往语文教师在习作课中用传统教学形式，只顾给学生教授写作的方法以及技能，学生吸收度很低，教学质量堪忧，不仅耽误学生珍贵的学习时间还白费了教师心力，也提高不了学生习作能力。在现如今教育改革使得各项制度不断完善，家长也逐渐重视学生各项能力的提高，学生习作学习是语文学科教学的重中之重，也是语文教学的核心要点，当然也是受到教师和家长的关注，为了达到提高学生习作水平稳定提升的教学目标，语文教师应该积极地探索与创新，采用先进的教学资源，运用新颖的教学模式和教学手段进行高效率的习作教学，将情境教学方法应用到习作教学，使学生语文的综合能力拔高，造就学生语文整体素质和较高的习作能力。
一、初中语文作文教学的现状问题
（一）教师对于习作的教学理念不先进
部分初中语文教师的习作教学理念过于老套，教学方法注重形式，受传统教学理念的影响颇深。很多语文教师并不明白习作教学的真正目的，学生也更是无可得知，学生就觉得写作是语文学习的一部分知识，考试考好就行。部分教师甚至认为写作能力是积少成多的，只能领会不能说教，于是就领导学生背诵和记忆一些华丽的语句和一些名言名句，能够应对考试即可。教师老套的教学理念严重影响写作教学的效果。
（二）教师对于习作的教学形式单调
现如今，部分语文习作教学一刀切的情况还是司空见惯，语文教师对于习作教学方式既固执又枯燥。教师主要的教学方式还是教师讲学生听，讲完之后布置作业，让学生自主写作，然后交由教师批阅评判，没有一点新颖的方式。对于学生东拼西凑写出来的作文，教师评改也是笼统空泛，忽视了尊重学生认知发展规律的理念，导致学生的写作水平止步不前[1]，根本不能有效进步，甚至有的教师根据自身的语文教学经验，归纳出了一份适用于所有作文的模板，让学生只管套用，大大影响了学生习作的质量。
二、初中作文教学运用情境教学的措施
（一）情境教学模式应该多样化
现阶段新课程改革还在持续进行，它的核心要求是让教师实施素质教育，明确学生是教学主体的概念，素质教育要求教师培养学生兴趣，激励学生形成强烈求知欲。教师要开发学生内在求知力量，使得学生爱上学习，那么初中语文习作教学工作就应该首先注重学生的个性和心理特征，对习作教学内容精心设计，不断变革教学方式，开展生活情境教学模式，把教学内容通过情境教学深刻的还原，从而进行生动形象的语文习作教学[2]。情境教学可以提升教学环境的真实性，学生无穷的好奇心和求知欲都会转化为学习习作的动力和兴趣。
例如：语文教师布置了作文题目《我心中的母爱》，对学生说：每个人都有不同的母爱，对于母爱的理解也都有所不同，今天这篇作文中，你们可以写出自己对母爱的理解。说完，教师没有着急让学生开始写作，而是通过多媒体创设了教学情境，播放了课前精心挑选好的几个片段和几首歌曲，这时教室里非常安静，有几位学生开始小声哭泣，大概过了十几分钟，学生逐渐开始进行写作，写出了自己心中的母爱。
（二）情境教学模式应该注重实际
初中语文的习作教学中，语文教师在运用情境教学模式展开习作教学时，应该借助教学情境，推动学生整体发展。教师要明确，情境教学属于“实践—认识—再实践—再认识”的教学过程，这一系列的教学过程，可以促进初中生的语文知识水平提升、语文习作技能增强，不断发展学生的智力、陶冶学生的情感。因此，情境教学需要引导学生在生活实践中认真观察，融入到真实情境中切身体验，明白语文教学和生活实践的紧密关系。只有学生处于真实场景中，才能眼看、耳听、鼻闻、手触，不断感知周围信息，形成丰富实际的语文知识，助力学生挖掘情感效能，进而强化学生习作积极性[3]。
例如：语文教师以《爱心温暖》为主题，教授学生习作时，教师先向学生们讲述了汶川大地震的事件，此次地震牵动着无数国人的心，一桩桩感人事迹在灾难现场真实的演绎，人们的心灵受到了洗涤，感人的场面让人忍不住潸然泪下。学生听着教师的讲述仿佛身临其境，自己也融入进灾难的真实场景中，心灵深受触动，接着在触动之余写出了自己的心灵感受。
结束语
综上所述，初中生经过语文的学习能够锻炼自己的言语表达以及语言运用能力包括习作能力。在初中语文教学活动中，语文教师应该足够注重初中生习作的教学，并且给学生陈述学习作文的积极意义。语文教师要不断地探索、创新初中作文的教学方法，积极主动地开掘学生的写作学习热情，引发写作兴趣，培养中学生良好的习作习惯，进而提高中学生的习作能力。
参考文献
[1]王海燕.利用情境教学提高初中语文作文教学质量的方法探究[J].考试周刊，2021（58）：48-49.
[2]梁芸.探究初中作文教学法中的情景教学与情感教学的高效融合[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：290-291.
[3]高彬颖.浅谈情境教学在初中语文作文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：94.
关键词：初中教育;语文教学;作文教学;情境教学
中圖分类号：G4 文献标识码：A
引言
以往语文教师在习作课中用传统教学形式，只顾给学生教授写作的方法以及技能，学生吸收度很低，教学质量堪忧，不仅耽误学生珍贵的学习时间还白费了教师心力，也提高不了学生习作能力。在现如今教育改革使得各项制度不断完善，家长也逐渐重视学生各项能力的提高，学生习作学习是语文学科教学的重中之重，也是语文教学的核心要点，当然也是受到教师和家长的关注，为了达到提高学生习作水平稳定提升的教学目标，语文教师应该积极地探索与创新，采用先进的教学资源，运用新颖的教学模式和教学手段进行高效率的习作教学，将情境教学方法应用到习作教学，使学生语文的综合能力拔高，造就学生语文整体素质和较高的习作能力。
一、初中语文作文教学的现状问题
（一）教师对于习作的教学理念不先进
部分初中语文教师的习作教学理念过于老套，教学方法注重形式，受传统教学理念的影响颇深。很多语文教师并不明白习作教学的真正目的，学生也更是无可得知，学生就觉得写作是语文学习的一部分知识，考试考好就行。部分教师甚至认为写作能力是积少成多的，只能领会不能说教，于是就领导学生背诵和记忆一些华丽的语句和一些名言名句，能够应对考试即可。教师老套的教学理念严重影响写作教学的效果。
（二）教师对于习作的教学形式单调
现如今，部分语文习作教学一刀切的情况还是司空见惯，语文教师对于习作教学方式既固执又枯燥。教师主要的教学方式还是教师讲学生听，讲完之后布置作业，让学生自主写作，然后交由教师批阅评判，没有一点新颖的方式。对于学生东拼西凑写出来的作文，教师评改也是笼统空泛，忽视了尊重学生认知发展规律的理念，导致学生的写作水平止步不前[1]，根本不能有效进步，甚至有的教师根据自身的语文教学经验，归纳出了一份适用于所有作文的模板，让学生只管套用，大大影响了学生习作的质量。
二、初中作文教学运用情境教学的措施
（一）情境教学模式应该多样化
现阶段新课程改革还在持续进行，它的核心要求是让教师实施素质教育，明确学生是教学主体的概念，素质教育要求教师培养学生兴趣，激励学生形成强烈求知欲。教师要开发学生内在求知力量，使得学生爱上学习，那么初中语文习作教学工作就应该首先注重学生的个性和心理特征，对习作教学内容精心设计，不断变革教学方式，开展生活情境教学模式，把教学内容通过情境教学深刻的还原，从而进行生动形象的语文习作教学[2]。情境教学可以提升教学环境的真实性，学生无穷的好奇心和求知欲都会转化为学习习作的动力和兴趣。
例如：语文教师布置了作文题目《我心中的母爱》，对学生说：每个人都有不同的母爱，对于母爱的理解也都有所不同，今天这篇作文中，你们可以写出自己对母爱的理解。说完，教师没有着急让学生开始写作，而是通过多媒体创设了教学情境，播放了课前精心挑选好的几个片段和几首歌曲，这时教室里非常安静，有几位学生开始小声哭泣，大概过了十几分钟，学生逐渐开始进行写作，写出了自己心中的母爱。
（二）情境教学模式应该注重实际
初中语文的习作教学中，语文教师在运用情境教学模式展开习作教学时，应该借助教学情境，推动学生整体发展。教师要明确，情境教学属于“实践—认识—再实践—再认识”的教学过程，这一系列的教学过程，可以促进初中生的语文知识水平提升、语文习作技能增强，不断发展学生的智力、陶冶学生的情感。因此，情境教学需要引导学生在生活实践中认真观察，融入到真实情境中切身体验，明白语文教学和生活实践的紧密关系。只有学生处于真实场景中，才能眼看、耳听、鼻闻、手触，不断感知周围信息，形成丰富实际的语文知识，助力学生挖掘情感效能，进而强化学生习作积极性[3]。
例如：语文教师以《爱心温暖》为主题，教授学生习作时，教师先向学生们讲述了汶川大地震的事件，此次地震牵动着无数国人的心，一桩桩感人事迹在灾难现场真实的演绎，人们的心灵受到了洗涤，感人的场面让人忍不住潸然泪下。学生听着教师的讲述仿佛身临其境，自己也融入进灾难的真实场景中，心灵深受触动，接着在触动之余写出了自己的心灵感受。
结束语
综上所述，初中生经过语文的学习能够锻炼自己的言语表达以及语言运用能力包括习作能力。在初中语文教学活动中，语文教师应该足够注重初中生习作的教学，并且给学生陈述学习作文的积极意义。语文教师要不断地探索、创新初中作文的教学方法，积极主动地开掘学生的写作学习热情，引发写作兴趣，培养中学生良好的习作习惯，进而提高中学生的习作能力。
参考文献
[1]王海燕.利用情境教学提高初中语文作文教学质量的方法探究[J].考试周刊，2021（58）：48-49.
[2]梁芸.探究初中作文教学法中的情景教学与情感教学的高效融合[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：290-291.
[3]高彬颖.浅谈情境教学在初中语文作文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：94.