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民间有一个说法，叫“七八岁的孩子狗都嫌，九岁还有大半年”。实际上，小学生从入学到毕业，会经历精力旺盛的多动期、自我成长的转折期、敏感叛逆的青春期，整个小学阶段，让人嫌的可不仅是七八岁。
“或许刚做班主任的时候还有些不知所措，但二十多年下來，我的心已经和孩子牢牢连在一起了！”刘晓兰一点儿都不觉得她的学生惹人嫌。
维护学生自尊，满足学生心理需求，以学生喜欢的方式做学生期望的教育，这是刘晓兰秉持的教育之道。
孩子喜欢被赞扬，那就让鼓励更自然
小孩子总是希望被大人认可。认可孩子最简单的方式，就是赞扬和鼓励。
刘晓兰也是这么做的。在探索如何更好地赞扬和鼓励学生方面，一件事情给了她启示。
每周一次的班队总结会到了，像往常一样，刘晓兰拿着十几朵小红花进了教室。这群一年级的小朋友明白，表扬时间到了，一个个坐得端端正正。
“这个星期，小睿和小琪的字写得很漂亮，小怡最讲卫生，最守纪律的是……”
得到了红花的学生露出了开心的笑容，没得到的学生有的着急，有的已经露出失望的表情。
根据班级评比结果，该表扬的孩子都表扬了，但刘晓兰的手里还剩下一朵小红花。孩子们都在眼巴巴地看着，见此情景，她灵机一动，转过话题说：“老师这里还有一朵红花，你们自己说说应该奖给谁，要说出理由。”
孩子们先是短暂的沉默，继而开始叽叽喳喳说起来：应该奖给最听话的小利，或者是最爱帮助同学的小吴，又或者是最爱劳动的小欧……大家都看到了别人的优点，希望把小红花奖给自己最认可的那个同学，这一点，刘晓兰很欣慰。
可是，这朵小红花到底奖给谁呢？刘晓兰有些犯愁了。她朝全班扫视了一眼，发现平时有些好动的小瑞涨红了脸，似乎有什么话想说。
“小瑞，你说说看？”
“老师，我觉得……我觉得应该奖给我。”
全班顿时安静下来，目光都转向了小瑞。
看着他不好意思的表情，刘晓兰柔声说：“说说看，为什么要奖给你呢？”小瑞顿了顿，说：“因为我以前上课总爱动，可是这周我能管住自己了，每天都认真听讲，所以红花应该奖给我。”
原来是这样。刘晓兰马上接过话题，说：“老师真为你骄傲，你能自己改掉毛病，这是很大的进步，这朵小红花就奖给你吧！”
小瑞的事情让刘晓兰明白，赞扬和鼓励要能跟上孩子成长的脚步，与孩子的心理需求结合起来，如此，才能育人于无形。
小勇，上课坐不住，总是打扰其他同学，老师提醒也没用。这样的学生怎么办？
常规的鼓励治标不治本，刘晓兰只能另想他法。
“六一”快到了，她悄悄把小勇拉到一边说：“老师准备给班上所有的小朋友送一份‘六一’礼物。”小勇高兴极了，但刘晓兰转而故作神秘地说：“如果你上课能认真听讲，不扰乱课堂纪律，‘六一’时我会送你一份不一样的神秘礼物。”小勇立即答应下来。
接下来的几天，小勇果然收敛了许多，也顺利获得了刘晓兰的特殊礼物。
为了让小勇养成好习惯，刘晓兰时刻留意他的心理需求。小勇想代表班级参加运动会，刘晓兰就要求他上课不能和同学讲话;小勇想调整座位，就要做到两周不违纪……目标在前，鼓励相伴，表扬在后，既满足了孩子的小愿望，也培养了他的好习惯，一举多得。
“满足孩子的小愿望就像是抛出了‘诱饵’，既爱护了学生的自尊，达到了转变的目的，又加深了师生感情。”刘晓兰这样说。
人格健康：自我与集体的协调
学生进入三四年级后，个体差异开始凸显，独立意识加强，对老师也不再那么言听计从了。此时，是培养和塑造学生健康人格的关键时期，而怎样引导是关键。
这个过程中，把握学生微妙的心理变化非常重要。
明明不慎在运动会上受了伤，需在家休养一段时间。于情于理，班主任都应该带着同学们去探望。但谁去呢？这引发了一场风波。
原来，在准备探望明明之前，刘晓兰号召每人写一张小小的问候卡片，表达对同学的关怀之情。孩子们纷纷写下了自己的寄语，不少学生还准备了小礼物，希望能在探望明明的时候表达心意。
临近探望的时间，刘晓兰宣布，只带几名班干部作为代表，班里顿时炸开了锅，孩子们纷纷嚷着不公平，老师偏心，要全班一起去，等等。刘晓兰只好向大家解释：路途较远，明明需要静养，大家心意带到即可。孩子们还是不肯罢休。
不过是一件小事，为什么孩子们不肯听从班主任的安排呢？一个孩子无意间说的一句话让刘晓兰明白了他们的真实想法：“老师就是喜欢班干部才带他们去的。我也要去！”原来，很多学生把去探望同学看作是一种荣誉，并非真正关心明明。
这件事表现出了学生好的一面，就是勇于表现、敢说敢做，但也有让人忧心的一面，那就是自我为中心、不顾集体、虚荣心强。归根结底，这是一种自私的心理。
经过私下了解，摸清学生的具体心理感受后，刘晓兰心里有了底。
第二天，她就以“谁应该去”为主题召开班会。
班会上，刘晓兰首先肯定了大家对受伤同学的关心，然后明确只能由几个同学作为代表去探望，但具体应该谁去由大家讨论决定。在讨论人选之前，她先申明了三条原则：
第一，个人服从集体。全班同学讨论后，按集体的决定安排探望活动。
第二，要有使命感与责任意识。被推选出来的同学，要明白去探望受伤的同学是一种责任，是传达全班同学的关怀，而不是一种个人荣耀。
第三，牢记初心。我们的出发点是关心同学，而不是表现，即便这次不能代表全班同学去探望，也可以单独探望。
整个教室沉默了几分钟。接下来的讨论，孩子们理性多了，甚至出现了互相谦让的现象。最终，孩子们自己定下了探望受伤同学的人选。 首先确定的人选是班长，他是班级的代言人;其次是明明的同桌，他们的关系非常好，明明受伤后同桌急得不行，早就想去探望了;还有体育委员，因为明明是在运动会上受的伤，体育委员有责任去探望;还有一名探望代表是明明的邻居，因为路程比较远，班主任和同学都不知道明明家的具体位置，需要他带路，而且他也可以顺路回家。
民主推选的4名代表，孩子们都没有异议。
让刘晓兰欣慰的是，在之后的几天里，陆续有同学在家长的陪同下去明明家里探望。
“孩子慢慢长大了，开始有了自己的小心思，教师要有意识地引导他们将目光看向更宽广的一面。”刘晓兰如此总结这一事件的经验。“让孩子始终能在集体中和谐成长，逐步培养他们的责任感，才能形成健康的人格。”
一面是关心和尊重，一面是方法和原则
不少小学班主任都有这样的感觉：同样的学生，中低年级时能管理得井井有条，学校评比屡屡得优，但到了高年级，学生却变得桀骜不驯，让人头疼不已。原因出在哪里？
刘晓兰认为，当学生开始进入敏感而又叛逆的青春期时，已经不能用简单的“不懂事的孩子”来称呼他们了。面对这个阶段的学生问题，她有自己的解决路径。
小洁是一名瘦瘦小小的女生，平时表现还好，但进入六年级后，变得懒洋洋的，上课总是趴在座位上，作业也不能按时完成。她这是怎么了？
这是一个敏感的孩子，刘晓兰不好直接询问她，便专程去家访。原来，小洁的爸爸妈妈离婚了，爸爸常年在外打工，小洁由奶奶照顾。妈妈已经很久没有联系小洁了，甚至连奶奶打過去的电话也不接。奶奶年纪大了，有心无力，无奈地委托刘晓兰跟小洁的妈妈联系沟通一下。
责任心促使刘晓兰在家访后马上给小洁妈妈打了电话。小洁妈妈非常通情达理，听刘晓兰介绍自己是孩子的班主任后，耐心了解了孩子在学校和家里的表现。最后，刘晓兰告诉小洁妈妈，女孩子进入青春期后，本来就容易走向孤僻，作为母亲，这个时候应该告诉孩子一些注意事项，思想上进行合适的引导，这样孩子才能健康成长。
刘晓兰还为小洁妈妈支招，告诉她自己引导孩子度过青春期的经验，建议她把孩子接到身边照顾一段时间。刘晓兰的真诚打动了小洁妈妈，她把孩子接到身边生活了几个月。渐渐地，小洁开朗了许多，刘晓兰心里的石头这才放下。
敏感孤僻的孩子需要关心，但面对叛逆的学生，在关心尊重他们的同时，也要讲究恰当的方法，更要坚持原则。
五年级的时候，班上有一个男生总是留着很长的头发。刘晓兰多次叫他理发，他都以各种理由搪塞。硬来是不行的，怎么说服这个男生呢？
要解决这个问题，弄清楚孩子的想法是关键。于是，刘晓兰找来该同学，问他为什么要留这个发型，这个同学说这发型是他崇拜的一个歌星的发型，他也想成为这个歌星一样的人。原来如此！
刘晓兰告诉他：“我也很喜欢这个歌星，他的发型确实很有特色。不过，歌星一般都是在开演唱会的时候才做这样的造型，那是为了舞台效果，平日生活中，他的头发也没这么长。况且头发留得太长了，都不像个学生了。如果发型总体保持不变，只是修剪短一些，老师和同学会更喜欢你。你觉得可以吗？”在刘晓兰的诚恳劝告和坚持要求下，他终于去理了发。
在这件事上，刘晓兰没有硬碰硬，而是采用以柔克刚的办法，取得了很好的教育和引导效果。
“高年级的孩子内心敏感多变，要花更多的精力在维护学生心理发展上。”刘晓兰并不觉得敏感和逆反心理的孩子难管理。她认为，站在孩子的角度去理解问题，呵护孩子的自尊心，满足学生的心理发展需求，有问题的学生自然会转变。
班主任除了是学生成长的导航者，也是学生心灵发展的护航人。时至今日，刘晓兰还记得刚开始做班主任时自己定下的座右铭：爱心献给学生，诚心送给家长，信心留给自己。
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“或许刚做班主任的时候还有些不知所措，但二十多年下來，我的心已经和孩子牢牢连在一起了！”刘晓兰一点儿都不觉得她的学生惹人嫌。
维护学生自尊，满足学生心理需求，以学生喜欢的方式做学生期望的教育，这是刘晓兰秉持的教育之道。
孩子喜欢被赞扬，那就让鼓励更自然
小孩子总是希望被大人认可。认可孩子最简单的方式，就是赞扬和鼓励。
刘晓兰也是这么做的。在探索如何更好地赞扬和鼓励学生方面，一件事情给了她启示。
每周一次的班队总结会到了，像往常一样，刘晓兰拿着十几朵小红花进了教室。这群一年级的小朋友明白，表扬时间到了，一个个坐得端端正正。
“这个星期，小睿和小琪的字写得很漂亮，小怡最讲卫生，最守纪律的是……”
得到了红花的学生露出了开心的笑容，没得到的学生有的着急，有的已经露出失望的表情。
根据班级评比结果，该表扬的孩子都表扬了，但刘晓兰的手里还剩下一朵小红花。孩子们都在眼巴巴地看着，见此情景，她灵机一动，转过话题说：“老师这里还有一朵红花，你们自己说说应该奖给谁，要说出理由。”
孩子们先是短暂的沉默，继而开始叽叽喳喳说起来：应该奖给最听话的小利，或者是最爱帮助同学的小吴，又或者是最爱劳动的小欧……大家都看到了别人的优点，希望把小红花奖给自己最认可的那个同学，这一点，刘晓兰很欣慰。
可是，这朵小红花到底奖给谁呢？刘晓兰有些犯愁了。她朝全班扫视了一眼，发现平时有些好动的小瑞涨红了脸，似乎有什么话想说。
“小瑞，你说说看？”
“老师，我觉得……我觉得应该奖给我。”
全班顿时安静下来，目光都转向了小瑞。
看着他不好意思的表情，刘晓兰柔声说：“说说看，为什么要奖给你呢？”小瑞顿了顿，说：“因为我以前上课总爱动，可是这周我能管住自己了，每天都认真听讲，所以红花应该奖给我。”
原来是这样。刘晓兰马上接过话题，说：“老师真为你骄傲，你能自己改掉毛病，这是很大的进步，这朵小红花就奖给你吧！”
小瑞的事情让刘晓兰明白，赞扬和鼓励要能跟上孩子成长的脚步，与孩子的心理需求结合起来，如此，才能育人于无形。
小勇，上课坐不住，总是打扰其他同学，老师提醒也没用。这样的学生怎么办？
常规的鼓励治标不治本，刘晓兰只能另想他法。
“六一”快到了，她悄悄把小勇拉到一边说：“老师准备给班上所有的小朋友送一份‘六一’礼物。”小勇高兴极了，但刘晓兰转而故作神秘地说：“如果你上课能认真听讲，不扰乱课堂纪律，‘六一’时我会送你一份不一样的神秘礼物。”小勇立即答应下来。
接下来的几天，小勇果然收敛了许多，也顺利获得了刘晓兰的特殊礼物。
为了让小勇养成好习惯，刘晓兰时刻留意他的心理需求。小勇想代表班级参加运动会，刘晓兰就要求他上课不能和同学讲话;小勇想调整座位，就要做到两周不违纪……目标在前，鼓励相伴，表扬在后，既满足了孩子的小愿望，也培养了他的好习惯，一举多得。
“满足孩子的小愿望就像是抛出了‘诱饵’，既爱护了学生的自尊，达到了转变的目的，又加深了师生感情。”刘晓兰这样说。
人格健康：自我与集体的协调
学生进入三四年级后，个体差异开始凸显，独立意识加强，对老师也不再那么言听计从了。此时，是培养和塑造学生健康人格的关键时期，而怎样引导是关键。
这个过程中，把握学生微妙的心理变化非常重要。
明明不慎在运动会上受了伤，需在家休养一段时间。于情于理，班主任都应该带着同学们去探望。但谁去呢？这引发了一场风波。
原来，在准备探望明明之前，刘晓兰号召每人写一张小小的问候卡片，表达对同学的关怀之情。孩子们纷纷写下了自己的寄语，不少学生还准备了小礼物，希望能在探望明明的时候表达心意。
临近探望的时间，刘晓兰宣布，只带几名班干部作为代表，班里顿时炸开了锅，孩子们纷纷嚷着不公平，老师偏心，要全班一起去，等等。刘晓兰只好向大家解释：路途较远，明明需要静养，大家心意带到即可。孩子们还是不肯罢休。
不过是一件小事，为什么孩子们不肯听从班主任的安排呢？一个孩子无意间说的一句话让刘晓兰明白了他们的真实想法：“老师就是喜欢班干部才带他们去的。我也要去！”原来，很多学生把去探望同学看作是一种荣誉，并非真正关心明明。
这件事表现出了学生好的一面，就是勇于表现、敢说敢做，但也有让人忧心的一面，那就是自我为中心、不顾集体、虚荣心强。归根结底，这是一种自私的心理。
经过私下了解，摸清学生的具体心理感受后，刘晓兰心里有了底。
第二天，她就以“谁应该去”为主题召开班会。
班会上，刘晓兰首先肯定了大家对受伤同学的关心，然后明确只能由几个同学作为代表去探望，但具体应该谁去由大家讨论决定。在讨论人选之前，她先申明了三条原则：
第一，个人服从集体。全班同学讨论后，按集体的决定安排探望活动。
第二，要有使命感与责任意识。被推选出来的同学，要明白去探望受伤的同学是一种责任，是传达全班同学的关怀，而不是一种个人荣耀。
第三，牢记初心。我们的出发点是关心同学，而不是表现，即便这次不能代表全班同学去探望，也可以单独探望。
整个教室沉默了几分钟。接下来的讨论，孩子们理性多了，甚至出现了互相谦让的现象。最终，孩子们自己定下了探望受伤同学的人选。 首先确定的人选是班长，他是班级的代言人;其次是明明的同桌，他们的关系非常好，明明受伤后同桌急得不行，早就想去探望了;还有体育委员，因为明明是在运动会上受的伤，体育委员有责任去探望;还有一名探望代表是明明的邻居，因为路程比较远，班主任和同学都不知道明明家的具体位置，需要他带路，而且他也可以顺路回家。
民主推选的4名代表，孩子们都没有异议。
让刘晓兰欣慰的是，在之后的几天里，陆续有同学在家长的陪同下去明明家里探望。
“孩子慢慢长大了，开始有了自己的小心思，教师要有意识地引导他们将目光看向更宽广的一面。”刘晓兰如此总结这一事件的经验。“让孩子始终能在集体中和谐成长，逐步培养他们的责任感，才能形成健康的人格。”
一面是关心和尊重，一面是方法和原则
不少小学班主任都有这样的感觉：同样的学生，中低年级时能管理得井井有条，学校评比屡屡得优，但到了高年级，学生却变得桀骜不驯，让人头疼不已。原因出在哪里？
刘晓兰认为，当学生开始进入敏感而又叛逆的青春期时，已经不能用简单的“不懂事的孩子”来称呼他们了。面对这个阶段的学生问题，她有自己的解决路径。
小洁是一名瘦瘦小小的女生，平时表现还好，但进入六年级后，变得懒洋洋的，上课总是趴在座位上，作业也不能按时完成。她这是怎么了？
这是一个敏感的孩子，刘晓兰不好直接询问她，便专程去家访。原来，小洁的爸爸妈妈离婚了，爸爸常年在外打工，小洁由奶奶照顾。妈妈已经很久没有联系小洁了，甚至连奶奶打過去的电话也不接。奶奶年纪大了，有心无力，无奈地委托刘晓兰跟小洁的妈妈联系沟通一下。
责任心促使刘晓兰在家访后马上给小洁妈妈打了电话。小洁妈妈非常通情达理，听刘晓兰介绍自己是孩子的班主任后，耐心了解了孩子在学校和家里的表现。最后，刘晓兰告诉小洁妈妈，女孩子进入青春期后，本来就容易走向孤僻，作为母亲，这个时候应该告诉孩子一些注意事项，思想上进行合适的引导，这样孩子才能健康成长。
刘晓兰还为小洁妈妈支招，告诉她自己引导孩子度过青春期的经验，建议她把孩子接到身边照顾一段时间。刘晓兰的真诚打动了小洁妈妈，她把孩子接到身边生活了几个月。渐渐地，小洁开朗了许多，刘晓兰心里的石头这才放下。
敏感孤僻的孩子需要关心，但面对叛逆的学生，在关心尊重他们的同时，也要讲究恰当的方法，更要坚持原则。
五年级的时候，班上有一个男生总是留着很长的头发。刘晓兰多次叫他理发，他都以各种理由搪塞。硬来是不行的，怎么说服这个男生呢？
要解决这个问题，弄清楚孩子的想法是关键。于是，刘晓兰找来该同学，问他为什么要留这个发型，这个同学说这发型是他崇拜的一个歌星的发型，他也想成为这个歌星一样的人。原来如此！
刘晓兰告诉他：“我也很喜欢这个歌星，他的发型确实很有特色。不过，歌星一般都是在开演唱会的时候才做这样的造型，那是为了舞台效果，平日生活中，他的头发也没这么长。况且头发留得太长了，都不像个学生了。如果发型总体保持不变，只是修剪短一些，老师和同学会更喜欢你。你觉得可以吗？”在刘晓兰的诚恳劝告和坚持要求下，他终于去理了发。
在这件事上，刘晓兰没有硬碰硬，而是采用以柔克刚的办法，取得了很好的教育和引导效果。
“高年级的孩子内心敏感多变，要花更多的精力在维护学生心理发展上。”刘晓兰并不觉得敏感和逆反心理的孩子难管理。她认为，站在孩子的角度去理解问题，呵护孩子的自尊心，满足学生的心理发展需求，有问题的学生自然会转变。
班主任除了是学生成长的导航者，也是学生心灵发展的护航人。时至今日，刘晓兰还记得刚开始做班主任时自己定下的座右铭：爱心献给学生，诚心送给家长，信心留给自己。
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