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摘 要：自信心是相信自己的理想一定能实现的一种心理状态，是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证，也是一个人工作与学习成功的关键因素。学困生自信心不足，是阻碍学困生进步的重要因素之一。本文主要从四个方面论述了如何培养学困生的自信心策略。
关键词：学困生；自信心；语文课堂；关注；激励
中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-087-1
由于受经济条件、家庭环境、学习基础等因素的影响，我校存在相当多的学困生。在课堂教学中，一些学困生由于学习成绩差而被冷落，被遗忘，从而产生自卑厌学的心理，形成孤僻的性格。针对这一问题和现象，我校开展了一系列“自信心”的教育活动。笔者认为，培养学生自信心的主阵地仍在课堂。在教学中，教师可以通过以下四个方面来帮助学困生树立学习的自信心：
一、用正确的评价激励学困生的学习愿望
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此，教师要经常给学困生积极的评价，多鼓励少批评。我在日常课堂教学中，常常对取得进步的学困生竖起大拇指；有时我会给表现好的学困生奖励一本本子；有时我会投给学困生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学困生的头，拍拍他的肩膀；有时把他们语文默写较好的那一页投影给全班同学们看……教师在课堂上一句不经意的话、一个不经意的眼神、一个不经意的举动都会直接影响学生的心理。因此，教师在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生如沐春风。比如一个从不发言的学困生，今天大胆举手发言，虽然结巴着回答问题，但这时千万不要吝啬你的语言和行动，要刻意拍拍他的肩膀，亲切地说“你今天的表现特别棒！”“今天你很勇敢！”等等。在批改学生作业时，适时加上批语“今天你的字写得特别工整”“全对，很了不起”“你今天的作业态度很端正”等等，借用这样的评价来沟通师生之间的情感，起到“此时无声胜有声”的作用。在课堂上，不仅仅只是老师应该鼓励、表扬学困生，也应该“号召”其他学生一起来关注学困生。例如，语文课堂上进行小组合作交流问题时，学困生在组内发言结束，小组长对他的发言进行肯定和表扬，这时候老师也可以提议全班同学用掌声或者“加分”的形式来进一步鼓励他，让他也体会到“被表扬”的幸福感，从而有效地激发他们的上进心。
二、用多样的形式“挖掘”学困生的潜能
在语文课堂教学中，学困生往往缺少学习交流的机会和展示自我的舞台。他们的表达能力、思维能力、合作能力等得不到相应的培养和发展。班上有几位学困生，虽然学习习惯差，成绩一般，但各有朗读、绘画、表演方面的特长。老师如果肯定他们的这些才能，并结合他们的特点，积极为他们提供施展才华的舞台，必然会让他们展现“光芒”，从而找回自信。因此，我刻意安排每个周五的语文辅导课为“个人展示课”。展示的内容是根据语文课本上单元涉及的内容来决定。如朗读比赛、画报、手抄报、表演等等，为学困生提供展现自我的机会，让其体验成功的快乐。一个人只要体验几次成功的快乐，便会逐步恢复自信。
例如，八年級上册第三单元是文言文，是有关描写自然景物的文章。学完这个单元，我就安排学生回家完成一份以“山水景物”为主题的手抄报。我班的穆婷暄同学，虽然平时学习成绩很不理想，也是老师们眼中典型的“学困生”，但是，她学过国画，在绘画方面有一定的基础。这次她完成的手抄报题为“烟雨西湖”，还配以古诗，画得相当棒！我特地把她的手抄报在全班展示，然后张贴在班级的橱窗里，让全校的师生观赏；还拍了照片发到家长微信群里，有好几位家长立即给出了“大拇指”。通过这次手抄报的展示活动，穆婷暄同学找到了自己存在的价值，更是找回了自信，在接下来的语文课堂上，明显比以前认真多了，作业按时上交，不用课代表反复催促了。我班的李博同学，平时能说会道，说起话来眉飞色舞，但是上课过于活泼好动，管不住自己，老师们只要提到他就直摇头。上周我们学完了八年级上册第一单元的“新闻”题材，周末我特意布置了一项有关“采访”的家庭作业。本周五的“个人展示课”上，我第一个就请李博上台表演采访时的情景，他独自一人分别饰演“采访者”和“被采访者”小区的门卫大爷。表演惟妙惟肖，时而幽默，时而严肃，全班同学都睁大了眼睛欣赏，仿佛是欣赏某位明星的表演。等他表演一结束，我立即投以掌声，继而全班掌声雷鸣。我及时地点评“李博，老师要给你刚才的表演一个大大的赞哦！你很有表演的天赋，只是目前的舞台还是太小了，老师希望你通过自己的努力学习，将来有机会登上更广阔的舞台！到时候，老师和同学们都以你为荣！”这时候的李博，竟然露出了从未有过的腼腆的笑容。在最近的学习中，他上课也不调皮捣蛋了，虽然偶尔还是喜欢“插嘴”，但只要我一个眼神，他就能立刻止住！
魏书生曾经说过“一个人的自信度与他的成功率成正比”。成功的次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。因此，在日常的课堂教学中，教师要多给孩子成功的机会，让他们感受成功的快乐，而这种快乐也是他学习的巨大的推动力。
作为教师，我们要坚信每一位学困生都是一个“折翼的天使”，对于他们，我们要付出更多的关心与关注，帮助他们重返追梦的天空。培养学生的自信心是一个漫长的过程，不是一朝一夕的事情，要循序渐进、水到渠成。因此，教师要克服急于求成的错误心态，要立足长远、耐心细致，把它纳入教育教学的每一个环节之中，逐步引导学困生走向自信，迈向成功。
[参考文献]
[1] 刘儒德.教育中的心理效应.华东师范大学出版社，2006（04）.
[2]李镇西.教有所思.华东师范大学出版社，2010（10）.
关键词：学困生；自信心；语文课堂；关注；激励
中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-087-1
由于受经济条件、家庭环境、学习基础等因素的影响，我校存在相当多的学困生。在课堂教学中，一些学困生由于学习成绩差而被冷落，被遗忘，从而产生自卑厌学的心理，形成孤僻的性格。针对这一问题和现象，我校开展了一系列“自信心”的教育活动。笔者认为，培养学生自信心的主阵地仍在课堂。在教学中，教师可以通过以下四个方面来帮助学困生树立学习的自信心：
一、用正确的评价激励学困生的学习愿望
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此，教师要经常给学困生积极的评价，多鼓励少批评。我在日常课堂教学中，常常对取得进步的学困生竖起大拇指；有时我会给表现好的学困生奖励一本本子；有时我会投给学困生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学困生的头，拍拍他的肩膀；有时把他们语文默写较好的那一页投影给全班同学们看……教师在课堂上一句不经意的话、一个不经意的眼神、一个不经意的举动都会直接影响学生的心理。因此，教师在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生如沐春风。比如一个从不发言的学困生，今天大胆举手发言，虽然结巴着回答问题，但这时千万不要吝啬你的语言和行动，要刻意拍拍他的肩膀，亲切地说“你今天的表现特别棒！”“今天你很勇敢！”等等。在批改学生作业时，适时加上批语“今天你的字写得特别工整”“全对，很了不起”“你今天的作业态度很端正”等等，借用这样的评价来沟通师生之间的情感，起到“此时无声胜有声”的作用。在课堂上，不仅仅只是老师应该鼓励、表扬学困生，也应该“号召”其他学生一起来关注学困生。例如，语文课堂上进行小组合作交流问题时，学困生在组内发言结束，小组长对他的发言进行肯定和表扬，这时候老师也可以提议全班同学用掌声或者“加分”的形式来进一步鼓励他，让他也体会到“被表扬”的幸福感，从而有效地激发他们的上进心。
二、用多样的形式“挖掘”学困生的潜能
在语文课堂教学中，学困生往往缺少学习交流的机会和展示自我的舞台。他们的表达能力、思维能力、合作能力等得不到相应的培养和发展。班上有几位学困生，虽然学习习惯差，成绩一般，但各有朗读、绘画、表演方面的特长。老师如果肯定他们的这些才能，并结合他们的特点，积极为他们提供施展才华的舞台，必然会让他们展现“光芒”，从而找回自信。因此，我刻意安排每个周五的语文辅导课为“个人展示课”。展示的内容是根据语文课本上单元涉及的内容来决定。如朗读比赛、画报、手抄报、表演等等，为学困生提供展现自我的机会，让其体验成功的快乐。一个人只要体验几次成功的快乐，便会逐步恢复自信。
例如，八年級上册第三单元是文言文，是有关描写自然景物的文章。学完这个单元，我就安排学生回家完成一份以“山水景物”为主题的手抄报。我班的穆婷暄同学，虽然平时学习成绩很不理想，也是老师们眼中典型的“学困生”，但是，她学过国画，在绘画方面有一定的基础。这次她完成的手抄报题为“烟雨西湖”，还配以古诗，画得相当棒！我特地把她的手抄报在全班展示，然后张贴在班级的橱窗里，让全校的师生观赏；还拍了照片发到家长微信群里，有好几位家长立即给出了“大拇指”。通过这次手抄报的展示活动，穆婷暄同学找到了自己存在的价值，更是找回了自信，在接下来的语文课堂上，明显比以前认真多了，作业按时上交，不用课代表反复催促了。我班的李博同学，平时能说会道，说起话来眉飞色舞，但是上课过于活泼好动，管不住自己，老师们只要提到他就直摇头。上周我们学完了八年级上册第一单元的“新闻”题材，周末我特意布置了一项有关“采访”的家庭作业。本周五的“个人展示课”上，我第一个就请李博上台表演采访时的情景，他独自一人分别饰演“采访者”和“被采访者”小区的门卫大爷。表演惟妙惟肖，时而幽默，时而严肃，全班同学都睁大了眼睛欣赏，仿佛是欣赏某位明星的表演。等他表演一结束，我立即投以掌声，继而全班掌声雷鸣。我及时地点评“李博，老师要给你刚才的表演一个大大的赞哦！你很有表演的天赋，只是目前的舞台还是太小了，老师希望你通过自己的努力学习，将来有机会登上更广阔的舞台！到时候，老师和同学们都以你为荣！”这时候的李博，竟然露出了从未有过的腼腆的笑容。在最近的学习中，他上课也不调皮捣蛋了，虽然偶尔还是喜欢“插嘴”，但只要我一个眼神，他就能立刻止住！
魏书生曾经说过“一个人的自信度与他的成功率成正比”。成功的次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。因此，在日常的课堂教学中，教师要多给孩子成功的机会，让他们感受成功的快乐，而这种快乐也是他学习的巨大的推动力。
作为教师，我们要坚信每一位学困生都是一个“折翼的天使”，对于他们，我们要付出更多的关心与关注，帮助他们重返追梦的天空。培养学生的自信心是一个漫长的过程，不是一朝一夕的事情，要循序渐进、水到渠成。因此，教师要克服急于求成的错误心态，要立足长远、耐心细致，把它纳入教育教学的每一个环节之中，逐步引导学困生走向自信，迈向成功。
[参考文献]
[1] 刘儒德.教育中的心理效应.华东师范大学出版社，2006（04）.
[2]李镇西.教有所思.华东师范大学出版社，2010（10）.