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课堂教学的有效性，是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。在目前的中学地理教学中，由于受诸多因素的影响，课堂教学的有效性还得不到保证；因此研究提高地理课堂教学有效性的策略势在必行。
１ 中学地理课堂教学的现状
现在教学条件不断改善，教学手段不断丰富，但地理课堂的效率却没有相应的提高，究其原因，主要有以下几个方面：
1.1 教师备课不充分，只备教材不备学生。从老师的角度来说，是教学内容多，课时少，时间紧，压力大，所以以讲为主。讲授完了，感觉到放心了，而实际上学生掌握的知识很少，时间一长，学生跟不上老师讲课思路，教学效果就大打折扣。
1.2 教学方法不对路。随着素质教育的实施，以往“满堂灌”的教学方式基本杜绝，但随之出现了“满堂问”的另一种极端的教学方式。实践证明，这种教学方式效果也不好，学生该有的浓厚学习兴趣没形成，该有的良好学习习惯没养成，该掌握的知识没掌握，其实还是一种被动的学习。
1.3 学生厌学地理。高一自然地理難度大，学生害怕地理课，更谈不上兴趣；上课时一知半解，课后稀里涂糊，考得不理想，越来越厌烦；自然地理基础没学好，高二高三的地理教学效果也不好。
２ 提高课堂教学有效性的策略
2.1 加强集体备课。利用每周一次的集体备课，对教材、教法等进行统一的梳理，可以有效避免由教师备课不充分而导致的教学效率不高的问题。每一位参与备课的教师在集思广益的基础上，可以针对不同层次的学生设计个性化的教学方案，以此提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学有效性。
2.2 利用导学案教学。教师发挥集体智慧，精心设计导学案；以导学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生的自主学习为主体，组织学生通过合作完成学习任务。一般情况下，课堂教学分成“制定学习目标，预习环节，创设情境，活动方案，课堂检测，课堂小结，课后作业”等几个环节，在这个过程中，可以充分体现学生的主体作用，挖掘学生的最大潜力，提高教学效率。
３ 课堂教学实施的原则
3.1 改善师生间关系，创设良好课堂气氛。课堂气氛不仅与教师的教学有关，而且与师生关系有关。师生关系融洽，相互信任、尊重、理解，就为形成积极生动活泼的课堂气氛打下基础。建立良好的师生关系，教师只有主动地接触、关心学生，才会赢得学生友好的信任和尊重，从而在师生间形成亲切、友好的双向交流，才能形成良好的课堂气氛。
3.2 创设精彩的开头。“好的开始是成功的一半”，好的开始可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心，因此激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，是形成良好课堂气氛的切入口。开头的教学方式有多种。有从科学故事开头的，以趣为始；也有从生动问题开头，以疑为始；也可以从文学语言开头，以美为始；还有讨论式、问答式等等。学生被生动的开头感染，课堂就会活跃起来。
3.3 培养学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果某个学生对某学科发生了兴趣，那么他对这门学科的学习就会全神贯注。所以任课教师授课时要善于创设情境，巧设悬念，注意搜集一些有趣的事情，引用名人轶事，穿插趣闻，适当应用比喻、拟人等修辞方法等，正确使用俗语、成语、谚语等诱导和激发学生的学习兴趣，活跃课堂，有利于新知识的接受。也可以充分利用挂图、模型、动画等直观教具加强直观教学，以此培养学生的学习兴趣。
3.4 恰当运用地图教学语言，增强地理课堂的感染力。运用地图教学语言时，一定要遵循科学性第一，艺术性第二的原则。艺术性是指教学语言的技巧，生动有趣的语言有利于创造一种良好的学习情境和氛围。教师语言要形象生动、风趣幽默、抑扬顿挫，要让学生在课堂上有张有弛，紧张而不拘束，严肃而不失活泼，保持最佳学习心态。
3.5 注意因材施教，调动积极因素。人的感情、行为、习惯都可改变的。学生会在自己适应的环境中，迸发无限的热情和积极性。作为教师，要因材施教，根据学生的不同心理特点和掌握知识程度的差异，采用不同的教学方法，以生动的形式，形象的语言，创造一个多层次、多形式、因人而异、以学生为中心的学习环境。对活泼好动的学生重在培养注意力；对于性格内向、自卑胆怯的学生多鼓励表扬；对惰性较强，思维较慢的学生，强化自尊、自爱、自强教育，激发他们学习的信心和热情，以创设良好和谐的课堂气氛。
总之，要提高课堂教学的有效性，使课堂四十分钟教与学的活动始终保持最佳状态，就应该改变传统的教学模式和教学理念，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用与学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。
１ 中学地理课堂教学的现状
现在教学条件不断改善，教学手段不断丰富，但地理课堂的效率却没有相应的提高，究其原因，主要有以下几个方面：
1.1 教师备课不充分，只备教材不备学生。从老师的角度来说，是教学内容多，课时少，时间紧，压力大，所以以讲为主。讲授完了，感觉到放心了，而实际上学生掌握的知识很少，时间一长，学生跟不上老师讲课思路，教学效果就大打折扣。
1.2 教学方法不对路。随着素质教育的实施，以往“满堂灌”的教学方式基本杜绝，但随之出现了“满堂问”的另一种极端的教学方式。实践证明，这种教学方式效果也不好，学生该有的浓厚学习兴趣没形成，该有的良好学习习惯没养成，该掌握的知识没掌握，其实还是一种被动的学习。
1.3 学生厌学地理。高一自然地理難度大，学生害怕地理课，更谈不上兴趣；上课时一知半解，课后稀里涂糊，考得不理想，越来越厌烦；自然地理基础没学好，高二高三的地理教学效果也不好。
２ 提高课堂教学有效性的策略
2.1 加强集体备课。利用每周一次的集体备课，对教材、教法等进行统一的梳理，可以有效避免由教师备课不充分而导致的教学效率不高的问题。每一位参与备课的教师在集思广益的基础上，可以针对不同层次的学生设计个性化的教学方案，以此提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学有效性。
2.2 利用导学案教学。教师发挥集体智慧，精心设计导学案；以导学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生的自主学习为主体，组织学生通过合作完成学习任务。一般情况下，课堂教学分成“制定学习目标，预习环节，创设情境，活动方案，课堂检测，课堂小结，课后作业”等几个环节，在这个过程中，可以充分体现学生的主体作用，挖掘学生的最大潜力，提高教学效率。
３ 课堂教学实施的原则
3.1 改善师生间关系，创设良好课堂气氛。课堂气氛不仅与教师的教学有关，而且与师生关系有关。师生关系融洽，相互信任、尊重、理解，就为形成积极生动活泼的课堂气氛打下基础。建立良好的师生关系，教师只有主动地接触、关心学生，才会赢得学生友好的信任和尊重，从而在师生间形成亲切、友好的双向交流，才能形成良好的课堂气氛。
3.2 创设精彩的开头。“好的开始是成功的一半”，好的开始可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心，因此激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，是形成良好课堂气氛的切入口。开头的教学方式有多种。有从科学故事开头的，以趣为始；也有从生动问题开头，以疑为始；也可以从文学语言开头，以美为始；还有讨论式、问答式等等。学生被生动的开头感染，课堂就会活跃起来。
3.3 培养学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果某个学生对某学科发生了兴趣，那么他对这门学科的学习就会全神贯注。所以任课教师授课时要善于创设情境，巧设悬念，注意搜集一些有趣的事情，引用名人轶事，穿插趣闻，适当应用比喻、拟人等修辞方法等，正确使用俗语、成语、谚语等诱导和激发学生的学习兴趣，活跃课堂，有利于新知识的接受。也可以充分利用挂图、模型、动画等直观教具加强直观教学，以此培养学生的学习兴趣。
3.4 恰当运用地图教学语言，增强地理课堂的感染力。运用地图教学语言时，一定要遵循科学性第一，艺术性第二的原则。艺术性是指教学语言的技巧，生动有趣的语言有利于创造一种良好的学习情境和氛围。教师语言要形象生动、风趣幽默、抑扬顿挫，要让学生在课堂上有张有弛，紧张而不拘束，严肃而不失活泼，保持最佳学习心态。
3.5 注意因材施教，调动积极因素。人的感情、行为、习惯都可改变的。学生会在自己适应的环境中，迸发无限的热情和积极性。作为教师，要因材施教，根据学生的不同心理特点和掌握知识程度的差异，采用不同的教学方法，以生动的形式，形象的语言，创造一个多层次、多形式、因人而异、以学生为中心的学习环境。对活泼好动的学生重在培养注意力；对于性格内向、自卑胆怯的学生多鼓励表扬；对惰性较强，思维较慢的学生，强化自尊、自爱、自强教育，激发他们学习的信心和热情，以创设良好和谐的课堂气氛。
总之，要提高课堂教学的有效性，使课堂四十分钟教与学的活动始终保持最佳状态，就应该改变传统的教学模式和教学理念，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用与学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。