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一堂成功的课,不仅在于教师对课程标准的深入研究,对教学内容的改善,更重要的是教师对课程教学方法形式的“把握”。为此,本人在美术课堂教学中,对教学方法进行了有效的尝试。
一、将“游戏法”融入课堂,变学生无意为有意,乐于学习
“游戏”是学生喜欢的活动,游戏可以激发学生学习兴趣,满足他们爱玩、好动的心理需求,进而使课堂妙趣横生,生机勃勃。例如在课堂中,将呆板开场白辅以精心的导入设计,以情境、谜语、音乐等游戏手法引入主题。将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。做比赛游戏或一次热烈的讨论研究或进行辩论会,亦可以实现有意注意,学起来轻松愉快。将耗时的作业编排为合作完成作品,竞赛等形式,大大地提高了学生的积极性。只有将教学环节过渡得毫无雕饰做作之感,才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来,而无需教师无数次地重复组织整顿课堂纪律,以致教师疲于应付,学生厌于学习。
二、运用“发现法”激发每个学生探索兴趣,提高创新能力
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求,那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者,这种需要在儿童内心世界更为强烈。”而过去一味以“讲授——接受”方式为主的填鸭式早已露出弊端。学生作为学习的主体,必须积极地参与到学习中来,自己发现知识,凡是自己能够做的,应当让他们自己做。要尊重学生的个性差异,注重学生的主体意识培养。“凡是学生自己能够想的应当让他们自己想,自己去思考、去探索”。提倡教学的实践性,鼓励学生在课堂中质疑问题,动手操作实践,在实践中求发现,求创造。又如“做中学、玩中学,情景交融的原则”,提倡解放学生的脑手,在做中学,在游戏式玩中学,在教学的趣味化,情景式中体验。体现出课程改革的显著特点是以“探索和尝试”为核心设计教学环节,让学生真正在“做做、学学、玩玩”中体验“学”的乐趣、体验“玩”的艺术。正如我在校内执教的公开课《变幻无穷的线条》这一节造型表现课时,我首先让学生在玩各种软硬、粗细各异的绳子、吸管、小木棒等线材中充分体验,发现这些线材特点,如何拼摆不同的造型等问题。同时,再引导学生怎样把硬的线材与软的线材有机地结合,使之变成更富有创意的造型。一系列制作过程,让学生自己进行尝试,在尝试中自己找出缺点,再自己修改,不断得出更好更完美的效果。教师由一个讲解者变为引导者。学生则由一个听讲者变为主动操作者。并尝试教师做学生,让学生做小先生来教教、来讲讲。再如《蜻蜓飞飞》一课“我以谜语导入新课,在重点描述翅膀特征的环节上,我采用课前寻找蜻蜓,并在课堂上采用‘看看、摸摸、玩玩’的方式进行教学,使学生主动参与学习过程,激发了学生的探索兴趣,活跃了学生创造性思维。正如诗中生动形象地说明动手动脑与创造的内在关系:“人有两个宝,双手和大脑,动手又动脑,才能有创造。”要培养学生通过自主参与学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。
三、实施“讨论式教学法”,让学生在参与中感受知识的形成,促进学生主动发展
讨论式教学又称课堂讨论,是在教师组织或参与下,学生集体围绕一个中心论题,各抒己见,互相启发,共同讨论,搞清问题,理解并掌握知识的一种教学组织形式。教育家陶行知先生几十年前就提出“要解放学生的嘴,使他能谈”的观点,至今仍然具有它的现实意义。首先,小学生喜欢说,让学生说能激发学习兴趣;其次,让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力,在解决一节课重点、难点时,可常用这种形式。在如何进行表演,角色如何分工,台词如何表白,背景如何处理,这些问题几个小组的激烈地讨论,在讨论的过程中,学生自己找出了答案、得出了结论。让学生在参与中感受知识的形成,促进学生主动发展,这足以证明讨论式教学可以提高学生学好美术的信心。在说中能体验成功的快乐,学生的语言表达能力和交际能力也进一步得到提高。
课程改革的核心是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,所以,课程内容方案一旦确定,教学过程与方法的改革就成了课程改革的重头戏。由此看来,把握好课堂教学过程与方法,对上好一节课,对于教学目标的实现,对于学生自学能力、分析和解决问题及综合探究能力的提高,产生积极有效的影响。
一、将“游戏法”融入课堂,变学生无意为有意,乐于学习
“游戏”是学生喜欢的活动,游戏可以激发学生学习兴趣,满足他们爱玩、好动的心理需求,进而使课堂妙趣横生,生机勃勃。例如在课堂中,将呆板开场白辅以精心的导入设计,以情境、谜语、音乐等游戏手法引入主题。将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。做比赛游戏或一次热烈的讨论研究或进行辩论会,亦可以实现有意注意,学起来轻松愉快。将耗时的作业编排为合作完成作品,竞赛等形式,大大地提高了学生的积极性。只有将教学环节过渡得毫无雕饰做作之感,才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来,而无需教师无数次地重复组织整顿课堂纪律,以致教师疲于应付,学生厌于学习。
二、运用“发现法”激发每个学生探索兴趣,提高创新能力
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求,那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者,这种需要在儿童内心世界更为强烈。”而过去一味以“讲授——接受”方式为主的填鸭式早已露出弊端。学生作为学习的主体,必须积极地参与到学习中来,自己发现知识,凡是自己能够做的,应当让他们自己做。要尊重学生的个性差异,注重学生的主体意识培养。“凡是学生自己能够想的应当让他们自己想,自己去思考、去探索”。提倡教学的实践性,鼓励学生在课堂中质疑问题,动手操作实践,在实践中求发现,求创造。又如“做中学、玩中学,情景交融的原则”,提倡解放学生的脑手,在做中学,在游戏式玩中学,在教学的趣味化,情景式中体验。体现出课程改革的显著特点是以“探索和尝试”为核心设计教学环节,让学生真正在“做做、学学、玩玩”中体验“学”的乐趣、体验“玩”的艺术。正如我在校内执教的公开课《变幻无穷的线条》这一节造型表现课时,我首先让学生在玩各种软硬、粗细各异的绳子、吸管、小木棒等线材中充分体验,发现这些线材特点,如何拼摆不同的造型等问题。同时,再引导学生怎样把硬的线材与软的线材有机地结合,使之变成更富有创意的造型。一系列制作过程,让学生自己进行尝试,在尝试中自己找出缺点,再自己修改,不断得出更好更完美的效果。教师由一个讲解者变为引导者。学生则由一个听讲者变为主动操作者。并尝试教师做学生,让学生做小先生来教教、来讲讲。再如《蜻蜓飞飞》一课“我以谜语导入新课,在重点描述翅膀特征的环节上,我采用课前寻找蜻蜓,并在课堂上采用‘看看、摸摸、玩玩’的方式进行教学,使学生主动参与学习过程,激发了学生的探索兴趣,活跃了学生创造性思维。正如诗中生动形象地说明动手动脑与创造的内在关系:“人有两个宝,双手和大脑,动手又动脑,才能有创造。”要培养学生通过自主参与学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。
三、实施“讨论式教学法”,让学生在参与中感受知识的形成,促进学生主动发展
讨论式教学又称课堂讨论,是在教师组织或参与下,学生集体围绕一个中心论题,各抒己见,互相启发,共同讨论,搞清问题,理解并掌握知识的一种教学组织形式。教育家陶行知先生几十年前就提出“要解放学生的嘴,使他能谈”的观点,至今仍然具有它的现实意义。首先,小学生喜欢说,让学生说能激发学习兴趣;其次,让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力,在解决一节课重点、难点时,可常用这种形式。在如何进行表演,角色如何分工,台词如何表白,背景如何处理,这些问题几个小组的激烈地讨论,在讨论的过程中,学生自己找出了答案、得出了结论。让学生在参与中感受知识的形成,促进学生主动发展,这足以证明讨论式教学可以提高学生学好美术的信心。在说中能体验成功的快乐,学生的语言表达能力和交际能力也进一步得到提高。
课程改革的核心是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,所以,课程内容方案一旦确定,教学过程与方法的改革就成了课程改革的重头戏。由此看来,把握好课堂教学过程与方法,对上好一节课,对于教学目标的实现,对于学生自学能力、分析和解决问题及综合探究能力的提高,产生积极有效的影响。