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摘 要：审计课程是会计专业实践能力模块的骨干课程，围绕审计能力培养组织实施。本文依据审计工作过程开展，充分体现职业技能培养，突出“做中学”来进行实践教学体系的设计研究。实践教学形成“案例教学+单项实训模拟+综合实训模拟+校外实习”四位一体的岗位进阶式的教学体系。
关键词：岗位进阶 实践教学 审计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0050-02
国际流行的能力本位教育思想为高职教学改革提供了打破学科本位课程模式的理论依据。因此，高职教育正在根据高职培养目标要求来建立新的理论教学体系和实践教学体系以及学生相关能力培养体系，开发职业能力实训模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。审计课程作为会计专业学生的专业核心课程，更加应该积极推进实践教学体系的建设。
1 审计课程实践教学改革方向
在培养目标上，将从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”。在教学内容上，将从“校内课程为主，重视学科性”转向“重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”；在教学评估上，将从“重知识考试，重学科标准”转向“重就业能力，重社会评价”，注重校内评价与社会评价的一致性。在证书制度上，将从单一的“学历证书”转向学历与职业资格的“双证书”制度。
2 岗位进阶式实践教学体系
2.1 设计理念与思路
会计专业人才培养目标是根据生产、建设、服务和管理第一线需要为社会培养会计、审计等高技能人才，为此需加强出纳能力、账务处理能力、财产清查能力、财务分析能力、税务处理能力及审计能力（包括内部审计能力和社会审计能力）的等专业实践技能的培养。本课程围绕审计能力培养组织实施。
本课程是会计专业实践能力模块的骨干课程，围绕审计能力培养组织实施。逐步形成“案例教学+单项实训模拟+综合实训模拟+校外实习”四位一体的实践教学体系。
2.2 实践教学内容设计
2.2.1 实践教学目标设计
本课程依据审计工作过程开展，充分体现职业技能培养，突出“做中学”，在设计时，依据企业审计案例进行，达到以下主要实训目标：
（1）熟悉审计工作环境，通过深入会计师事务所、企业，熟悉审计工作对象，了解被审计单位的基本情况，识别审计工作底稿，明确审计工作程序。
（2）掌握控制测试及实质性测试。通过案例企业的内部控制设计及内部控制执行，通过控制测试程序进行审计；通过业务循环审计，实施实质性测试。
（3）学会编制审计工作底稿。通过实施各项审计工作程序，编制相关审计工作底稿，包括审计工作底稿的编号、识别号码的填写、审计工作底稿内容的记录、审计工作底稿的整理。
（4）学会出具审计报告。通过审计工作底稿，根据出具审计报告的规范要求及样式，编写审计工作底稿内容，出具审计报告，包括出具无保留意见审计报告、保留意见审计报告、否定意见审计报告和拒绝表示意见审计报告等。
2.2.2 单项职业能力实践教学内容设计
单项职业能力包括审计业务的承接、审计计划工作、被审计单位业务循环审计、完成审计工作出具审计报告四个模块，其中第三模块被审计单位业务循环审计包括以下七个任务：审计实施过程、审计证据与审计工作底稿、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计、货币资金审计。本文以模块三被审计单位业务循环审计中的任务三销售与收款循环审计为例，展示单项职业能力实践教学内容设计。（见表1）
2.3 综合职业能力训练项目设计
将学生五人一组分成若干组，每个小组进行审计的模拟训练，每小组选举一人担任项目经理，要求合作完成下列任务，并完成实训报告，通过此综合项目的训练以增强学生的团结协作能力和综合应用能力。综合职业能力训练项目包括了解被审计单位的具体环境并制定审计计划、货币资金审计、销售与收款审计、采购与付款审计、编制审计意见并出具审计报告五项任务和成果展示。要求各小组独立完成业务约定书的签订，初步了解被审计单位的环境后进行初步评估审计风险，并制定审计计划；然后项目经理安排小组成员完成各个项目审计，得出审计结论，编制审计工作底稿；小组讨论得出审计意见，并与管理层、治理层沟通，出具审计报告；最后要求以小组为单位完成实训报告，总结经验，收获能力。
2.4 实践教学方法设计（见表2）
3 实践教学实施保障
3.1 东方农商实训基地提供实习平台
该实训基地是由东方会计师事务所与我校共同建立的，旨在校企合作，提高会计专业学生的实践操作能力。通过该实训基地这个平台，会计师事务所的人员直接参与到学生的实训教学中，学生通过该平台可以接触到企业真账，加强实务操作水平与能力。此外，该平台也为本课程的实践教學设计提供了场所和基础，一方面可以加强与事务所的沟通，增强事务所对审计人员岗位技能需求的了解；另一方面为构建审计课程实践教学体系提供了建设保障。
3.2 校内审讯室提供模拟实训
我系目前有校内实训室7个，可供本课程进行模拟实训的有两个，学生通过实训软件模拟操作，进行单项职业能力和综合职业能力的实践。
3.3 学校的高度重视提供制度保障
随着高职教育模式将由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变，学校对于实践教学的构建与学生实践操作能力的提升越来越重视，积极倡导该类教学形式与方法的创新实践，促进我校实践教学水平的提升。
3.4 优秀的教学团队提供师资保障
我系有教授1名，副教授2名，双师型教师多名，并不断招聘新教师，教学团队无论是年龄层次，还是职称层次都比较合理。从事本课程教学工作的几位教师工作负责，学生的教学评价名列系部前列，为该课程实施新的实践教学体系创造了良好的师生平台。
参考文献
[1] 杜仙玲.高等职业院校审计课程理论教学改革研讨-基于山西经济管理干部学院审计课程改革研究[J].山西经济管理干部学院学报，2013（3）：49-52.
[2] 陈杰.高职审计课程对沟通技能的教学设计[J].职业教育研究，2011（2）：88-89.
[3] 石振河.工学结合下审计课程改革模式的构建[J].商业会计，2011（5）：79-80.
[4] 张贵平.审计课程教学目标定位与体系构架研究[J].价值工程，2012，31（34）：235-236.
关键词：岗位进阶 实践教学 审计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0050-02
国际流行的能力本位教育思想为高职教学改革提供了打破学科本位课程模式的理论依据。因此，高职教育正在根据高职培养目标要求来建立新的理论教学体系和实践教学体系以及学生相关能力培养体系，开发职业能力实训模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。审计课程作为会计专业学生的专业核心课程，更加应该积极推进实践教学体系的建设。
1 审计课程实践教学改革方向
在培养目标上，将从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”。在教学内容上，将从“校内课程为主，重视学科性”转向“重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”；在教学评估上，将从“重知识考试，重学科标准”转向“重就业能力，重社会评价”，注重校内评价与社会评价的一致性。在证书制度上，将从单一的“学历证书”转向学历与职业资格的“双证书”制度。
2 岗位进阶式实践教学体系
2.1 设计理念与思路
会计专业人才培养目标是根据生产、建设、服务和管理第一线需要为社会培养会计、审计等高技能人才，为此需加强出纳能力、账务处理能力、财产清查能力、财务分析能力、税务处理能力及审计能力（包括内部审计能力和社会审计能力）的等专业实践技能的培养。本课程围绕审计能力培养组织实施。
本课程是会计专业实践能力模块的骨干课程，围绕审计能力培养组织实施。逐步形成“案例教学+单项实训模拟+综合实训模拟+校外实习”四位一体的实践教学体系。
2.2 实践教学内容设计
2.2.1 实践教学目标设计
本课程依据审计工作过程开展，充分体现职业技能培养，突出“做中学”，在设计时，依据企业审计案例进行，达到以下主要实训目标：
（1）熟悉审计工作环境，通过深入会计师事务所、企业，熟悉审计工作对象，了解被审计单位的基本情况，识别审计工作底稿，明确审计工作程序。
（2）掌握控制测试及实质性测试。通过案例企业的内部控制设计及内部控制执行，通过控制测试程序进行审计；通过业务循环审计，实施实质性测试。
（3）学会编制审计工作底稿。通过实施各项审计工作程序，编制相关审计工作底稿，包括审计工作底稿的编号、识别号码的填写、审计工作底稿内容的记录、审计工作底稿的整理。
（4）学会出具审计报告。通过审计工作底稿，根据出具审计报告的规范要求及样式，编写审计工作底稿内容，出具审计报告，包括出具无保留意见审计报告、保留意见审计报告、否定意见审计报告和拒绝表示意见审计报告等。
2.2.2 单项职业能力实践教学内容设计
单项职业能力包括审计业务的承接、审计计划工作、被审计单位业务循环审计、完成审计工作出具审计报告四个模块，其中第三模块被审计单位业务循环审计包括以下七个任务：审计实施过程、审计证据与审计工作底稿、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计、货币资金审计。本文以模块三被审计单位业务循环审计中的任务三销售与收款循环审计为例，展示单项职业能力实践教学内容设计。（见表1）
2.3 综合职业能力训练项目设计
将学生五人一组分成若干组，每个小组进行审计的模拟训练，每小组选举一人担任项目经理，要求合作完成下列任务，并完成实训报告，通过此综合项目的训练以增强学生的团结协作能力和综合应用能力。综合职业能力训练项目包括了解被审计单位的具体环境并制定审计计划、货币资金审计、销售与收款审计、采购与付款审计、编制审计意见并出具审计报告五项任务和成果展示。要求各小组独立完成业务约定书的签订，初步了解被审计单位的环境后进行初步评估审计风险，并制定审计计划；然后项目经理安排小组成员完成各个项目审计，得出审计结论，编制审计工作底稿；小组讨论得出审计意见，并与管理层、治理层沟通，出具审计报告；最后要求以小组为单位完成实训报告，总结经验，收获能力。
2.4 实践教学方法设计（见表2）
3 实践教学实施保障
3.1 东方农商实训基地提供实习平台
该实训基地是由东方会计师事务所与我校共同建立的，旨在校企合作，提高会计专业学生的实践操作能力。通过该实训基地这个平台，会计师事务所的人员直接参与到学生的实训教学中，学生通过该平台可以接触到企业真账，加强实务操作水平与能力。此外，该平台也为本课程的实践教學设计提供了场所和基础，一方面可以加强与事务所的沟通，增强事务所对审计人员岗位技能需求的了解；另一方面为构建审计课程实践教学体系提供了建设保障。
3.2 校内审讯室提供模拟实训
我系目前有校内实训室7个，可供本课程进行模拟实训的有两个，学生通过实训软件模拟操作，进行单项职业能力和综合职业能力的实践。
3.3 学校的高度重视提供制度保障
随着高职教育模式将由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变，学校对于实践教学的构建与学生实践操作能力的提升越来越重视，积极倡导该类教学形式与方法的创新实践，促进我校实践教学水平的提升。
3.4 优秀的教学团队提供师资保障
我系有教授1名，副教授2名，双师型教师多名，并不断招聘新教师，教学团队无论是年龄层次，还是职称层次都比较合理。从事本课程教学工作的几位教师工作负责，学生的教学评价名列系部前列，为该课程实施新的实践教学体系创造了良好的师生平台。
参考文献
[1] 杜仙玲.高等职业院校审计课程理论教学改革研讨-基于山西经济管理干部学院审计课程改革研究[J].山西经济管理干部学院学报，2013（3）：49-52.
[2] 陈杰.高职审计课程对沟通技能的教学设计[J].职业教育研究，2011（2）：88-89.
[3] 石振河.工学结合下审计课程改革模式的构建[J].商业会计，2011（5）：79-80.
[4] 张贵平.审计课程教学目标定位与体系构架研究[J].价值工程，2012，31（34）：235-236.