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【摘要】数学作业是学生学习巩固知识的重要途径，提高作业的正确率显得尤为重要。那么怎样提高中段学生作业的正确率呢?笔者做了以下几点新的尝试：1 把作业的主动权还给学生。2 在小组交流作业的过程中提高作业正确率：(1)互相检查中发现表面错误、纠正错误；(2)小组验证中学习不同解答方法，提高不同层次学生的作业质量；(3)小组交流中体验错误发生的过程。善于从错误作业中学习正确知识。3 建立作业积累奖励机制。给学生作业目标和希望。
【关键词】数学作业；正确率；主动权；错误；积累
数学作业是学生获取、掌握和巩固所学知识的必要途径。也是教师了解学生学习情况的重要手段。提高学生作业的正确率显得尤为重要，它能有效提高教学质量，落实教学目标，使学生的自学能力得到发展。但是在教学过程中。我们往往发现学生的作业状况不太令人乐观：不审清题意做错、抄错数字做错、忘记得数做错、负迁移做错、知识性做错。等等。特别是到了三、四年级，作业难度和题量较一、二年级增大。但学生作业的正确率却没有提高。甚至呈下降趋势。
根据种种情况，我意识到提高学生作业正确率的重要性，并在实践中尝试了以下几个做法：
一、给学生作业的主动权
课堂中，我们很多专家和老师都会提到主动权，那么，我想做作业也要给学生主动权。只有学生认为作业是我需要的，他们才能在作业中施展自己的才能，把自己的优点在作业中体现出来。根据我的观察。学生在课堂回答问题时，总是表现得比较积极，特别是在邀请学生上来展示或板演时，更是跃跃欲试，但是邀请到的学生总是少数，多数同学的热情却随之冷却了下来。于是我就因势利导：“邀请到的同学展示到黑板上。没有邀请到的同学请把你学到的这些本领展示在你的作业上，谁掌握得好。谁的作业一定会很出色!”这样引导。久而久之。学生逐渐感受到作业也是学习过程中的一部分。并不是课堂结束后遗留下来的任务，作业完成得好也是自我展示的一个机会，他们就会积极主动地完成作业。
同时，我还在批改或面批作业的过程中有这样一条破例：如果自己发现作业中有错误，主动向老师提出来的，可以拿回改正。改对的仍算对。学生对我给予他们这样的宽容感觉很开心。同时我觉得既然学生自己能主动发现错误并提出来，已经说明达到了作业的效果，也要给他一个公正的评价，建立学习和作业的积极性和信心。
二、在小组交流作业中提高作业的正确率
1 在小组或同桌互相检查中发现由于粗心等原因造成的简单错误。及时纠正。有些学生做错题目不是因为没有掌握好知识。而是由于没有养成良好的作业习惯而导致不该错的错误。针对这种情况。我在学生完成一些基础性作业时，要求同桌在老师批改之前先互相检查。发现简单性错误的先向同桌提出来。然后由学生自己改正，改对了再交给老师批阅。一般的表面错误，学生往往靠自己是意识不到的，而且无心去检查。但是让同桌检查却逃不过他们明亮的眼睛，中段学生要找到别人作业的不足和错误之处也不是一件难事，实践证明他们也很乐意这样做。这样提高了作业的正确率，又能让教师在这方面的批改上少花一些时间，把时间用到更重要的地方去。
2 在小组交流作业中互相验证和学习不同方法解答的差异性作业，提高不同层次学生的作业质量。有些作业不像前面提到的计算题等步骤单一、答案唯一，而是可以用不同的方法来进行解答。这样的作业独立完成后进行交流。可以让学生看到别人具有个性的做法，在讨论中或请教老师时领悟不同方法的正确性，学到更多的知识，适应不同层次学生的需要。
3 在小组交流中了解体验错误的发生过程。使学生善于从错误的作业中学习正确的知识。很多时候老师批改作业会碰到这种情况：少数人做对，多数人做错。错法不一。这时候教师会细心地去发现学生发生错误的原因。但是这种体验只是教师个人的行为，学生在个体的作业过程中根本没有机会接触和领悟到这种错误，也不能从别人的错误中汲取经验。甚至有的学生在教师的个别辅导订正几遍后还是错。小组交流时就可以较好地弥补这些不足。使做错的同学恍然大悟。同时体验到错误的过程，使做对的同学从别人那里汲取了教训，从而逐渐养成仔细的习惯，慢慢提高作业的正确率。
同时在安排小组交流作业的过程中。教师本人可以解放出来，能更多地走到学生中去了解学生作业时发生的各种情况，把握学生的学习态度，改变了以往教师单纯地从主观出发对学生提出作业的要求，而是能顺着学生的需求来决定和引导学生往更好的方向发展。
三、建立作业积累奖励机制。给学生目标和希望
对学生作业的评价，已经从原来的百分制改变为等级制。但我觉得这只是对某一次作业评价的改革。我认为对多次作业的积累评价也要采取奖励措施。我在班级中明确规定。凡是几次作业积累能拿到10个优秀的。奖励一颗五角星上墙。这相当于一次单元测试拿优秀的待遇。每次下发作业时，我总是能看到学生在关心自己的作业中优秀的次数。听到的声音是：我已经有8个了。再拿2个就有了!这种自我期待的心愿和话语。让我看到了这一招果然有效。事实也证明了学生也会尽自己的努力去做最后两次作业，从而提高了作业的正确率。
总之，在实践中，把作业的主动权还给学生能增强学生做作业的主人翁意识，提高作业的积极性。在小组交流作业过程中有效地检查、纠正了错误，并在交流中学习到更多的好的方法，在积累激励中激发了学生做好作业的愿望，使学生作业成为师生互动、生生互动的过程。而不是教师对学生的单一性的指正性的活动。但是要把数学作业的正确率提高到一个新的台阶也不是一蹴而就的事。需要教师留有更多的时间、空间、精力去研究、去尝试。在新课程的指引下，我们的目标就是要让数学作业成为发展学生知识、培养学生能力的有效载体，让数学作业成为学生全面发展的阶梯，从而更深切地体会到新课程理念的优越性!
【关键词】数学作业；正确率；主动权；错误；积累
数学作业是学生获取、掌握和巩固所学知识的必要途径。也是教师了解学生学习情况的重要手段。提高学生作业的正确率显得尤为重要，它能有效提高教学质量，落实教学目标，使学生的自学能力得到发展。但是在教学过程中。我们往往发现学生的作业状况不太令人乐观：不审清题意做错、抄错数字做错、忘记得数做错、负迁移做错、知识性做错。等等。特别是到了三、四年级，作业难度和题量较一、二年级增大。但学生作业的正确率却没有提高。甚至呈下降趋势。
根据种种情况，我意识到提高学生作业正确率的重要性，并在实践中尝试了以下几个做法：
一、给学生作业的主动权
课堂中，我们很多专家和老师都会提到主动权，那么，我想做作业也要给学生主动权。只有学生认为作业是我需要的，他们才能在作业中施展自己的才能，把自己的优点在作业中体现出来。根据我的观察。学生在课堂回答问题时，总是表现得比较积极，特别是在邀请学生上来展示或板演时，更是跃跃欲试，但是邀请到的学生总是少数，多数同学的热情却随之冷却了下来。于是我就因势利导：“邀请到的同学展示到黑板上。没有邀请到的同学请把你学到的这些本领展示在你的作业上，谁掌握得好。谁的作业一定会很出色!”这样引导。久而久之。学生逐渐感受到作业也是学习过程中的一部分。并不是课堂结束后遗留下来的任务，作业完成得好也是自我展示的一个机会，他们就会积极主动地完成作业。
同时，我还在批改或面批作业的过程中有这样一条破例：如果自己发现作业中有错误，主动向老师提出来的，可以拿回改正。改对的仍算对。学生对我给予他们这样的宽容感觉很开心。同时我觉得既然学生自己能主动发现错误并提出来，已经说明达到了作业的效果，也要给他一个公正的评价，建立学习和作业的积极性和信心。
二、在小组交流作业中提高作业的正确率
1 在小组或同桌互相检查中发现由于粗心等原因造成的简单错误。及时纠正。有些学生做错题目不是因为没有掌握好知识。而是由于没有养成良好的作业习惯而导致不该错的错误。针对这种情况。我在学生完成一些基础性作业时，要求同桌在老师批改之前先互相检查。发现简单性错误的先向同桌提出来。然后由学生自己改正，改对了再交给老师批阅。一般的表面错误，学生往往靠自己是意识不到的，而且无心去检查。但是让同桌检查却逃不过他们明亮的眼睛，中段学生要找到别人作业的不足和错误之处也不是一件难事，实践证明他们也很乐意这样做。这样提高了作业的正确率，又能让教师在这方面的批改上少花一些时间，把时间用到更重要的地方去。
2 在小组交流作业中互相验证和学习不同方法解答的差异性作业，提高不同层次学生的作业质量。有些作业不像前面提到的计算题等步骤单一、答案唯一，而是可以用不同的方法来进行解答。这样的作业独立完成后进行交流。可以让学生看到别人具有个性的做法，在讨论中或请教老师时领悟不同方法的正确性，学到更多的知识，适应不同层次学生的需要。
3 在小组交流中了解体验错误的发生过程。使学生善于从错误的作业中学习正确的知识。很多时候老师批改作业会碰到这种情况：少数人做对，多数人做错。错法不一。这时候教师会细心地去发现学生发生错误的原因。但是这种体验只是教师个人的行为，学生在个体的作业过程中根本没有机会接触和领悟到这种错误，也不能从别人的错误中汲取经验。甚至有的学生在教师的个别辅导订正几遍后还是错。小组交流时就可以较好地弥补这些不足。使做错的同学恍然大悟。同时体验到错误的过程，使做对的同学从别人那里汲取了教训，从而逐渐养成仔细的习惯，慢慢提高作业的正确率。
同时在安排小组交流作业的过程中。教师本人可以解放出来，能更多地走到学生中去了解学生作业时发生的各种情况，把握学生的学习态度，改变了以往教师单纯地从主观出发对学生提出作业的要求，而是能顺着学生的需求来决定和引导学生往更好的方向发展。
三、建立作业积累奖励机制。给学生目标和希望
对学生作业的评价，已经从原来的百分制改变为等级制。但我觉得这只是对某一次作业评价的改革。我认为对多次作业的积累评价也要采取奖励措施。我在班级中明确规定。凡是几次作业积累能拿到10个优秀的。奖励一颗五角星上墙。这相当于一次单元测试拿优秀的待遇。每次下发作业时，我总是能看到学生在关心自己的作业中优秀的次数。听到的声音是：我已经有8个了。再拿2个就有了!这种自我期待的心愿和话语。让我看到了这一招果然有效。事实也证明了学生也会尽自己的努力去做最后两次作业，从而提高了作业的正确率。
总之，在实践中，把作业的主动权还给学生能增强学生做作业的主人翁意识，提高作业的积极性。在小组交流作业过程中有效地检查、纠正了错误，并在交流中学习到更多的好的方法，在积累激励中激发了学生做好作业的愿望，使学生作业成为师生互动、生生互动的过程。而不是教师对学生的单一性的指正性的活动。但是要把数学作业的正确率提高到一个新的台阶也不是一蹴而就的事。需要教师留有更多的时间、空间、精力去研究、去尝试。在新课程的指引下，我们的目标就是要让数学作业成为发展学生知识、培养学生能力的有效载体，让数学作业成为学生全面发展的阶梯，从而更深切地体会到新课程理念的优越性!