长期以来，高中校园都将课外阅读视为闲书和野书，并只要求高中生在语文课中翻阅一些阅读材料和作文书。但是，这些作文书和阅读材料在行笔、风格、立意方面都相对单一，缺乏创造性和个性。这不但不利于高中生语文写作能力的提高，而且还会制约高中生语文思维的成长。所以，在保留阅读材料和作文书的基础上，适当地让学生阅读一些课外读物，并让他们在阅读的同时进行仿写、续写、撰写读后感，不但可以丰富写作教学的内容，而且还可以让学生在参与的同时获得无尽的快乐与享受。但是，究竟该如何选取课外读物，如何发挥它们的价值呢？这还需要教师做出进一步的思考和研究。
　　一、读后仿写，提高修辞能力
　　仿写是一种最基本的写作训练形式，同时也是提高学生修辞能力、造句能力的一个有效途径。在开展课外阅读期间，可以从读物中节选一些精彩的段落和句子启发学生进行仿写；然后在仿写的基础上，让学生渗透自己的理解，并对句子的结构进行重新的搭配，从而写出新的句子。这样，可以提高学生对一些修辞手法的运用技巧。以苏教版高中语文《我与地坛》一课充当课外读物为例：这篇文章是史铁生的经典之作，不但内涵深刻，而且充分展现了人们在遇到磨难和上天的不公时的心理体现。在这篇文章中，史铁生将一年四季比作一天的时间和不同的乐器。而在这个基础上，便可以让学生围绕其中的比喻手法进行仿写。比如，写成：如果将四季比作歌曲，那么春天则是悠扬的小调，夏天则是欢快的舞曲，秋天则是凄凉的二胡曲，而冬天则是静谧的小夜曲，等等。由此，学生在仿写的过程中，不但可以慢慢摸索到比喻这个修辞手法的精彩之处，同时还能增强他们的写作技巧。当然，一些其他的阅读材料中还包含了许多的排比、拟人、对偶、夸张等手法，同样可以作为仿写材料供学生进行练习。但是，在学生进行仿写时，教师不单单要让他们仿写出原文的形，更要让他们仿写出原文的神，只有这样才能算是成功的仿写。
　　二、读后续写，提高构思能力
　　写作是一个由联系到构思、由构思到落笔的过程中。其中，合理的构思对写作而言是非常重要的。然而在现阶段，多数高中生在写作的过程中，都是想到哪里就写到哪里，想到什么就写什么，很少会经历构思的过程，以至于他们在写作的时候，往往会突然不知道该怎么写了。通过课外读物指导学生续写，不但可以培养学生构思的能力，还能让他们养成良好的写作习惯。比如，续写文章《祝福》的时候，学生首先要对原文进行一次整体的摸底，充分了解其中人物的命运和时代的背景，尤其是祥林嫂这个人物，以及周边街坊对她的看法，等等。而在学生思考这些内容的过程中，他们的潜意识中自然会慢慢生出一个具体的续写路线。当他们在对这个续写的路线进行细化的时候，那便是一个合理的构思过程。所以说，利用课外读物促发高中生续写，让他们在续写的同时历经思考和构思的过程，这是提高他们的构思能力、丰富他们文章的内涵的重要途径。但需要注意的一点是：学生构思能力的培养是一个漫长的过程，而且如何让学生在续写的时候进行良好的构思，这些都需要语文教师给予指点。因此，语文教师必须做好面对困难的准备，并忍得住性子，懂得循序渐进的道理。
　　三、读后有感，提高思考能力
　　阅读是一个思考的过程，当人们在阅读中获得某些感悟，并将这些感悟跃然于纸上，这便是一篇成功的读后感。在撰写读后感的时候，学生不但要进行合理的措辞和构思，而且还要对文章的框架和格局进行巧妙的搭配。在这期间，学生写作能力不但可以循序渐进地提高，同时他们的思考能力也会获得进一步的成长。所以，在围绕课外阅读展开写作教学时，鼓励学生撰写读后感，是提高学生思考能力的关键所在，而且良好的思考能力可以推动习作技巧。因此，正确地指导学生撰写读后感，这是教师所要面向的重点环节。例如，在阅读《一个人的遭遇》和《珍爱生命》时，教师便可以从中挖掘出文章的中心思想，再围绕这个中心思想进行立题，然后让学生根据这个立题撰写读后感，或者撰写相关的议论文。值得注意的是：高中生在思维能力和个性方面已经趋向成熟，所以在他们撰写读后感时，教师应鼓励他们抛弃传统的“人云亦云”的写法，让他们真正地“直抒胸臆”，写出自己的感情和想法，以此突出他们文章的个性和特色。