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[摘 要]交互教学是一种以学生为中心的教学模式，目前备受推崇。本文回顾了交互教学的发展和实施过程，并对如何提高交互教学的效果进行探讨。
[关键词]英语教学；交互教学；阅读策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）06-0294-01
1 引言
随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看，我国现有的英语教学还存在着一些问题与不足。主要表现为：教学思想相对滞后，未能很好地解决统一性与多样化的矛盾；对英语综合应用能力的培养重视不够；教学模式、教学方法相对单一和陈旧；教学手段单一，缺乏灵活兴趣性。这些问题从不同侧面影响了英语教学质量。因此，进一步深化英语教学改革已迫在眉睫、势在必行。笔者认为，转变传统的教学指导思想，建立以学生为中心、以人为本的交互课堂教学模式是非常必要的（陈清：2005）。
2 交互教学的介绍
交互教学（Reciprocal Teaching）是通过对话的方式形成师生之间、生生之间的互动，以使学生掌握阅读策略，并有效提高学生理解能力的一种教学方法。这种方法主要是通过榜样示范作用教给学生四种学习策略，即作段落小结、对材料的主要观点提问、解释材料中的难点和对后面的内容进行预测。运用交互教学法，不仅能让学生在实践中主动获取知识、形成能力，满足不同程度学生对学习的需求，开发学生的潜能，发展学生的个性，还能激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，提高学生的自学能力，同时还能让学生尝尝当老师的滋味，过把“教师瘾”。交互教学有以下三个基本特征：第一，交互教学十分强调阅读策略的运用。第二，交互教学的讨论体现为一种有结构的对话。交互教学是一种小组学习，在这个学习小组中，每一个成员都积极主动地参与到小组的讨论中。第三，“教师”角色逐渐转移到学生身上，学生轮流担任“教学领导者”的角色。
3 交互教学的实施
3.1 实施原则
“交互式”英语教学模式的设计必须符合创造性的、有意义的语言操练活动这个根本原则，使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学练结合”为中心的新型教学模式，通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地交流思想的教学目标（郭坤，田成泉：2008）。交互教学模式的设计大体遵循以下几点：“交互式”活动的内容应有助于激发学生的兴趣，实现学业目标、事业目标等；在“交互式”教学过程中所导入的内容必须与学生已有的知识、背景等相关；“交互式”活动的内容还必须能激发学生参与活动的内在动机，使得学生在参与活动的过程中能感到趣味性、实用性和挑战性。
3.2 实施阶段
交互教学法的实施分为两个阶段：第一阶段为教师示范阶段。在阅读教学开始时，教师和学生先默读一段阅读材料，然后教师为学生做示范，即由教师对材料进行小结、提问、解释和预测。例如，教师可以这样示范：“我认为这段材料的主要内容可概括为……”“我认为老师可能提出的问题是……”并指定学生回答。教师在示范讲解中，要注意让学生积极参与评论，如教师可以问学生：“这段材料里还有更重要的信息吗？”第二阶段为学生互相教学阶段。在这一阶段，教师指定一些阅读材料让学生默读，每读一段材料，都由一名学生扮演教师角色，代替教师进行小结、提问、解释及预测。这样，在整个阅读教学过程中，学生轮流扮演教师的角色，互相进行教学。在这一阶段，需挑选语言表达能力强的学生扮演教师。教师应对学生的活动进行密切监控，不断给扮演教师的学生提供反馈信息，并鼓励其他学生发表意见，帮助学生克服障碍。随着教学的深人，教师的干预逐渐减少，使学生在阅读教学中发挥更大的作用。
4 如何提高交互教学的效果
众所周知，语言教学的根本目的是语言的使用。语言是一种交际的工具，而交际是多方面、多层次的。听说是一种交际形式，而读写也是一种交际。根据语言的特点，课堂上可以采用语言交互，即师生之间、学生之间采用语言交际的教学模式。它有四种基本技能，即听、说、读、写的综合运用，只有正确地加以理解并掌握，才能使你的英语教学更实用更有创意，从而达到更好的教学效果。因此，为达到英语课堂中语言交互这一目的，英语教师要从以下几个方面认真思考：
首先，如何使传授给学生的知识能有效地通过学生大脑来进行知识和信息的加工，使学生有个思考和讨论的过程。其次，如何使学生能主动地产生一种需要，即交互语言的动机与欲望，从而提高学生的学习效率。正如我们常说的，兴趣是学生最好的教师。第三，课堂上各种知识的输入要能满足学生的需求。最大的满足与成就感来自学生交互语言能力的形成，学生产生了成就感就会不怕苦，就会以更大的热情投入到学习中去，从而形成英语学习的良性循环。第四，课堂教学很具有个体性特征，教师要结合不同的课型特点展开多样化的教学努力，使学生能主动、积极地融入到各种课堂教学中去。第五，如何使学生在学习第二语言时表现更加地自我。较好的语言交互模式能促使学生产生较好的语言思维，并内化为能力，这是提高学生英语运用水平的关键。如教师在组织课堂教学前就要思考这样三个步骤：第一，你准备让学生做什么？第二，你让你的学生获得了什么？第三，在教学过程中，学生可能会产生什么样的思维过程？
5 结语
综上所述，“交互式”教学理论是实现新时期英语教学目标的行之有效的教学模式之一。恰当地运用交互教学法，能使学校教育不但“授人鱼”，而且“授人以渔’。它不仅能促使学生积极地投入到对材料意义的理解和建构过程中，从而有效地改善学生（特别是中差生）的阅读理解能力，而且能使学生学会如何学习，从而使其在离开学校后能够成为独立学习者而终身受益。随着研究的不断深入和完善，交互教学法必将成为一个极具生命力的教学模式，从而在教育实践中发挥重要的作用。
参考文献
[1] 陈清.以人为本的交互教学与实践[J].天津市财贸管理干部学院学报，2005，（2）.
[2] 郭坤，田成泉.“交互式”教学理论与大学英语教学[J].河北理工大学学报（社会科学版），2008，（2）.
[关键词]英语教学；交互教学；阅读策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）06-0294-01
1 引言
随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看，我国现有的英语教学还存在着一些问题与不足。主要表现为：教学思想相对滞后，未能很好地解决统一性与多样化的矛盾；对英语综合应用能力的培养重视不够；教学模式、教学方法相对单一和陈旧；教学手段单一，缺乏灵活兴趣性。这些问题从不同侧面影响了英语教学质量。因此，进一步深化英语教学改革已迫在眉睫、势在必行。笔者认为，转变传统的教学指导思想，建立以学生为中心、以人为本的交互课堂教学模式是非常必要的（陈清：2005）。
2 交互教学的介绍
交互教学（Reciprocal Teaching）是通过对话的方式形成师生之间、生生之间的互动，以使学生掌握阅读策略，并有效提高学生理解能力的一种教学方法。这种方法主要是通过榜样示范作用教给学生四种学习策略，即作段落小结、对材料的主要观点提问、解释材料中的难点和对后面的内容进行预测。运用交互教学法，不仅能让学生在实践中主动获取知识、形成能力，满足不同程度学生对学习的需求，开发学生的潜能，发展学生的个性，还能激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，提高学生的自学能力，同时还能让学生尝尝当老师的滋味，过把“教师瘾”。交互教学有以下三个基本特征：第一，交互教学十分强调阅读策略的运用。第二，交互教学的讨论体现为一种有结构的对话。交互教学是一种小组学习，在这个学习小组中，每一个成员都积极主动地参与到小组的讨论中。第三，“教师”角色逐渐转移到学生身上，学生轮流担任“教学领导者”的角色。
3 交互教学的实施
3.1 实施原则
“交互式”英语教学模式的设计必须符合创造性的、有意义的语言操练活动这个根本原则，使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学练结合”为中心的新型教学模式，通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地交流思想的教学目标（郭坤，田成泉：2008）。交互教学模式的设计大体遵循以下几点：“交互式”活动的内容应有助于激发学生的兴趣，实现学业目标、事业目标等；在“交互式”教学过程中所导入的内容必须与学生已有的知识、背景等相关；“交互式”活动的内容还必须能激发学生参与活动的内在动机，使得学生在参与活动的过程中能感到趣味性、实用性和挑战性。
3.2 实施阶段
交互教学法的实施分为两个阶段：第一阶段为教师示范阶段。在阅读教学开始时，教师和学生先默读一段阅读材料，然后教师为学生做示范，即由教师对材料进行小结、提问、解释和预测。例如，教师可以这样示范：“我认为这段材料的主要内容可概括为……”“我认为老师可能提出的问题是……”并指定学生回答。教师在示范讲解中，要注意让学生积极参与评论，如教师可以问学生：“这段材料里还有更重要的信息吗？”第二阶段为学生互相教学阶段。在这一阶段，教师指定一些阅读材料让学生默读，每读一段材料，都由一名学生扮演教师角色，代替教师进行小结、提问、解释及预测。这样，在整个阅读教学过程中，学生轮流扮演教师的角色，互相进行教学。在这一阶段，需挑选语言表达能力强的学生扮演教师。教师应对学生的活动进行密切监控，不断给扮演教师的学生提供反馈信息，并鼓励其他学生发表意见，帮助学生克服障碍。随着教学的深人，教师的干预逐渐减少，使学生在阅读教学中发挥更大的作用。
4 如何提高交互教学的效果
众所周知，语言教学的根本目的是语言的使用。语言是一种交际的工具，而交际是多方面、多层次的。听说是一种交际形式，而读写也是一种交际。根据语言的特点，课堂上可以采用语言交互，即师生之间、学生之间采用语言交际的教学模式。它有四种基本技能，即听、说、读、写的综合运用，只有正确地加以理解并掌握，才能使你的英语教学更实用更有创意，从而达到更好的教学效果。因此，为达到英语课堂中语言交互这一目的，英语教师要从以下几个方面认真思考：
首先，如何使传授给学生的知识能有效地通过学生大脑来进行知识和信息的加工，使学生有个思考和讨论的过程。其次，如何使学生能主动地产生一种需要，即交互语言的动机与欲望，从而提高学生的学习效率。正如我们常说的，兴趣是学生最好的教师。第三，课堂上各种知识的输入要能满足学生的需求。最大的满足与成就感来自学生交互语言能力的形成，学生产生了成就感就会不怕苦，就会以更大的热情投入到学习中去，从而形成英语学习的良性循环。第四，课堂教学很具有个体性特征，教师要结合不同的课型特点展开多样化的教学努力，使学生能主动、积极地融入到各种课堂教学中去。第五，如何使学生在学习第二语言时表现更加地自我。较好的语言交互模式能促使学生产生较好的语言思维，并内化为能力，这是提高学生英语运用水平的关键。如教师在组织课堂教学前就要思考这样三个步骤：第一，你准备让学生做什么？第二，你让你的学生获得了什么？第三，在教学过程中，学生可能会产生什么样的思维过程？
5 结语
综上所述，“交互式”教学理论是实现新时期英语教学目标的行之有效的教学模式之一。恰当地运用交互教学法，能使学校教育不但“授人鱼”，而且“授人以渔’。它不仅能促使学生积极地投入到对材料意义的理解和建构过程中，从而有效地改善学生（特别是中差生）的阅读理解能力，而且能使学生学会如何学习，从而使其在离开学校后能够成为独立学习者而终身受益。随着研究的不断深入和完善，交互教学法必将成为一个极具生命力的教学模式，从而在教育实践中发挥重要的作用。
参考文献
[1] 陈清.以人为本的交互教学与实践[J].天津市财贸管理干部学院学报，2005，（2）.
[2] 郭坤，田成泉.“交互式”教学理论与大学英语教学[J].河北理工大学学报（社会科学版），2008，（2）.