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幼儿教育与其他教育的不同之处就在于幼儿教育的重点不在于教授孩子学本领，而在于引导幼儿养成良好的行为习惯。如何与同伴沟通，如何在公共场合表达自己，如何在群体中生活，如何养成良好的餐桌礼仪……我们一直说的幼儿园教育要“保教并重”把“保”放在了“教”的前面，这就说明对幼儿教育来说，保育较教育来说更为重要。所以在幼儿园的一日生活中，就更需要把“保育”放在“教育”的前面。
幼儿园实行“两教一保”的班级配班制度，每班配备三名保教人员。三位老师之间应和睦相处，形成有效的班级管理力量，建设一个宽松、和谐的班集体，为幼儿营造一种宽容、理解、尊重、合作的良好人文环境，从而促进幼儿身心的健康发展。这对幼儿园班级的里的三位教师就提出了更为高的要求。首先幼儿园班级较小学有着其独有的特点。小学老师只需上课的时候进班，其余时间可以在办公室办公。而幼儿园的孩子由于年龄小，身体、心理发育不成熟，实行“两教一保”的班级管理制度，无论什么时候，总会有一个老师陪着孩子。这三个老师相互配合默契，直接影响着整个班的活动气氛。我就幼儿园一日生活中的“保育教育”举几个例子。
场景一：晨间韵律操活动，两位老师在带操，阿姨站在队伍的后面。集体游戏时，主班老师在带领孩子玩游戏，配班老师躲在阴凉的角落里，保育老师和其他保育老师聊天，集体游戏进行得有些乱。
“合作”，指共同创作，共同干事;两人或多人一起工作以达到共同目的。在这样的场景中，孩子活动。得不到保障，那他们的运动量如何保障呢？另外两个老师在提醒之后，在活动时仍旧不配合，不协助，那么下次另一个老师主班时，也没人会去帮忙，这样就进入了“恶性循环”。三个老师要学会“换位思考”，学会协作。有了这样的协作，不仅集体游戏能够正常进行，三个人能够有一个“良性循环”。保育老师帮着孩子脱掉衣服，避免出太多的汗，主配班老师都分别关注好孩子，保证他们的安全。这样不仅活动的秩序有提高，而且更保证了孩子集体游戏时的运动量。有了这样的运动量，更促进了他们的生长发育，让他们在幼儿园的一日生活中得到了锻炼。
场景二：中午11：00，饭菜进班。保育老师在打菜，主班老师在打饭，配班老师在组织孩子洗手。这时传来一个声音“老师，他的菜打翻了。”三个老师都没有过去清洗地面，最后是保育老师打完了菜之后再进行清理。
其实这样的场景在幼儿园来说很常见，孩子小，饭菜打翻的事情时有发生。我们来猜猜这三个老师的心理想法。保育老师：我在打菜呢，没空去弄。主班老师：我要下去吃饭了，不关我的事。配班老师：我是老师，不是阿姨，这样的事跟我无关。是的，每个人的想法都没错，自己都有事要忙，那问题出在哪儿呢？是“责任心的缺失”。如果A老师或B老师一个人能够主动担当一下，把孩子的饭菜都打一下，那么另外一个老师就可以去清洁地面。如果老师C能够放下架子，主动去清洁地面，那么就不会发生这样的事情了。可是幼儿园没有那么多的“如果”。其实只要相互“体谅”，把别人的事当成自己的事情来做，那么就不会有类似的事情发生了。孩子们就能在更温馨的环境下活动，他们的吃饭环节就能更好地进行了。
场景三：中午12：30，孩子们在午睡。老师A是上午班，中午在办公室休息;阿姨在园内打扫卫生，老师B在看午睡。可这时老师B接到电话，有急事要马上回家一下。这时老师A知道这件事后，主动去午睡室看午睡。阿姨回教室后到午睡室看了下，接替要去打印室的老师B看午睡到起床。
在这个情景中，每个老师都有自己的事要忙。当遇到突发的事情时，三个老师能相互补位，保证午睡室里有一个老师，确保孩子午睡的安全。这样的场景是每个老师都愿意看到的事情。三个老师要能做到没有缝隙的补位，首先就要相互了解，细心观察，及时的做到补位。另一个就是要做到“待人如待己”，把别人的事当成自己的事情去做。这样三个老师相处愉快了，定能给孩子们营造一个和谐宽松的班级环境，好的常规就这样形成了。
那么怎样才能创设出一个“合作、体谅、补位”的人际关系呢？首先 要改变三位老师对自己职业的界定。教育管理专家戴维·约翰逊就指出，“合作不是让成员们肩并肩坐 在同一张桌前相互谈论，而同时却各做各的事情”。三位老师之间的合 作不仅仅是为了完成自己工作任务简单合作，而是要在完成自己工作的同时，更要对自己的这份职业有深层次的理解，萌发出“每个孩子都是自己的孩子”想法。其次，营造良好的人际关系是班级教师合作的基础。 三名老师每天相处的时间比较长，要搞好幼儿园班级各种鸡毛蒜皮的小事，三位老师之间就必须坦诚相待、相互尊重，建立 一种宽松、自主、温馨的班级工作氛围，确保幼儿园各项工作顺利开展。主班老师在做好自己工作的同时，要关心配班老师，在处理班级问题时，可以多多听取配班老师和保育老师的意见。如对于一日活动中某个班级常规中出现的问题，三个老师集体商量沟通，找出一个合适的方法，三位老师一起合作，共同引导教育孩子，那么就加强了三个老师之间的融洽关系，达到了事半功倍的效果。
当然三个老师合作愉快的基础就是明确分工，在完成好自己工作的前提下，才能进行合作项目。教师之间既要明确分工，又要密切配合。也就是我们通常说的“小分工，大合作”。在一日活动的各个流程中，保教人员如果各自为政，那么就会在一定程度上使幼儿放任自流，造成管理上的困难。所以无论在哪一个时间段，班级里的三位保教人员都要有明确的分工，默契的配合。这样 才能形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。
“合作”“体谅”“补位”是幼儿园教师必备的素质，但只有这三个小点是不够的。俗话说：“众人拾柴火焰高”。 在经济高速发展的今天，人们的受教育程度也有了提高，大家都不会盲目地去听从指挥，更会在思考之后做出明确的决定。三个老师的合作，不仅仅能够使班集体的风貌得到改善，更可以影响整个园的文明程度。幼儿在园的一日活动中，离不开三位老师的密切配合。只有三位老师的“合作愉快”，才能给孩子们营造一种良好的人文环境，孩子们在这样的环境下，才能更好地成长。
【作者单位：昆山市石浦中心幼儿园
幼儿园实行“两教一保”的班级配班制度，每班配备三名保教人员。三位老师之间应和睦相处，形成有效的班级管理力量，建设一个宽松、和谐的班集体，为幼儿营造一种宽容、理解、尊重、合作的良好人文环境，从而促进幼儿身心的健康发展。这对幼儿园班级的里的三位教师就提出了更为高的要求。首先幼儿园班级较小学有着其独有的特点。小学老师只需上课的时候进班，其余时间可以在办公室办公。而幼儿园的孩子由于年龄小，身体、心理发育不成熟，实行“两教一保”的班级管理制度，无论什么时候，总会有一个老师陪着孩子。这三个老师相互配合默契，直接影响着整个班的活动气氛。我就幼儿园一日生活中的“保育教育”举几个例子。
场景一：晨间韵律操活动，两位老师在带操，阿姨站在队伍的后面。集体游戏时，主班老师在带领孩子玩游戏，配班老师躲在阴凉的角落里，保育老师和其他保育老师聊天，集体游戏进行得有些乱。
“合作”，指共同创作，共同干事;两人或多人一起工作以达到共同目的。在这样的场景中，孩子活动。得不到保障，那他们的运动量如何保障呢？另外两个老师在提醒之后，在活动时仍旧不配合，不协助，那么下次另一个老师主班时，也没人会去帮忙，这样就进入了“恶性循环”。三个老师要学会“换位思考”，学会协作。有了这样的协作，不仅集体游戏能够正常进行，三个人能够有一个“良性循环”。保育老师帮着孩子脱掉衣服，避免出太多的汗，主配班老师都分别关注好孩子，保证他们的安全。这样不仅活动的秩序有提高，而且更保证了孩子集体游戏时的运动量。有了这样的运动量，更促进了他们的生长发育，让他们在幼儿园的一日生活中得到了锻炼。
场景二：中午11：00，饭菜进班。保育老师在打菜，主班老师在打饭，配班老师在组织孩子洗手。这时传来一个声音“老师，他的菜打翻了。”三个老师都没有过去清洗地面，最后是保育老师打完了菜之后再进行清理。
其实这样的场景在幼儿园来说很常见，孩子小，饭菜打翻的事情时有发生。我们来猜猜这三个老师的心理想法。保育老师：我在打菜呢，没空去弄。主班老师：我要下去吃饭了，不关我的事。配班老师：我是老师，不是阿姨，这样的事跟我无关。是的，每个人的想法都没错，自己都有事要忙，那问题出在哪儿呢？是“责任心的缺失”。如果A老师或B老师一个人能够主动担当一下，把孩子的饭菜都打一下，那么另外一个老师就可以去清洁地面。如果老师C能够放下架子，主动去清洁地面，那么就不会发生这样的事情了。可是幼儿园没有那么多的“如果”。其实只要相互“体谅”，把别人的事当成自己的事情来做，那么就不会有类似的事情发生了。孩子们就能在更温馨的环境下活动，他们的吃饭环节就能更好地进行了。
场景三：中午12：30，孩子们在午睡。老师A是上午班，中午在办公室休息;阿姨在园内打扫卫生，老师B在看午睡。可这时老师B接到电话，有急事要马上回家一下。这时老师A知道这件事后，主动去午睡室看午睡。阿姨回教室后到午睡室看了下，接替要去打印室的老师B看午睡到起床。
在这个情景中，每个老师都有自己的事要忙。当遇到突发的事情时，三个老师能相互补位，保证午睡室里有一个老师，确保孩子午睡的安全。这样的场景是每个老师都愿意看到的事情。三个老师要能做到没有缝隙的补位，首先就要相互了解，细心观察，及时的做到补位。另一个就是要做到“待人如待己”，把别人的事当成自己的事情去做。这样三个老师相处愉快了，定能给孩子们营造一个和谐宽松的班级环境，好的常规就这样形成了。
那么怎样才能创设出一个“合作、体谅、补位”的人际关系呢？首先 要改变三位老师对自己职业的界定。教育管理专家戴维·约翰逊就指出，“合作不是让成员们肩并肩坐 在同一张桌前相互谈论，而同时却各做各的事情”。三位老师之间的合 作不仅仅是为了完成自己工作任务简单合作，而是要在完成自己工作的同时，更要对自己的这份职业有深层次的理解，萌发出“每个孩子都是自己的孩子”想法。其次，营造良好的人际关系是班级教师合作的基础。 三名老师每天相处的时间比较长，要搞好幼儿园班级各种鸡毛蒜皮的小事，三位老师之间就必须坦诚相待、相互尊重，建立 一种宽松、自主、温馨的班级工作氛围，确保幼儿园各项工作顺利开展。主班老师在做好自己工作的同时，要关心配班老师，在处理班级问题时，可以多多听取配班老师和保育老师的意见。如对于一日活动中某个班级常规中出现的问题，三个老师集体商量沟通，找出一个合适的方法，三位老师一起合作，共同引导教育孩子，那么就加强了三个老师之间的融洽关系，达到了事半功倍的效果。
当然三个老师合作愉快的基础就是明确分工，在完成好自己工作的前提下，才能进行合作项目。教师之间既要明确分工，又要密切配合。也就是我们通常说的“小分工，大合作”。在一日活动的各个流程中，保教人员如果各自为政，那么就会在一定程度上使幼儿放任自流，造成管理上的困难。所以无论在哪一个时间段，班级里的三位保教人员都要有明确的分工，默契的配合。这样 才能形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。
“合作”“体谅”“补位”是幼儿园教师必备的素质，但只有这三个小点是不够的。俗话说：“众人拾柴火焰高”。 在经济高速发展的今天，人们的受教育程度也有了提高，大家都不会盲目地去听从指挥，更会在思考之后做出明确的决定。三个老师的合作，不仅仅能够使班集体的风貌得到改善，更可以影响整个园的文明程度。幼儿在园的一日活动中，离不开三位老师的密切配合。只有三位老师的“合作愉快”，才能给孩子们营造一种良好的人文环境，孩子们在这样的环境下，才能更好地成长。
【作者单位：昆山市石浦中心幼儿园