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【摘要】怎样才能让学生开口提问呢？我是从以下几个方面开始尝试的：①培养学生敢于提问的勇气；②教给学生提问的方法；③留给学生提问的时机；④因材施教，有计划地逐步改革。在学生掌握质疑方法、获得知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，这才是质疑问难的目的所在。
【关键词】学生 提问 提高 素质
“提出问题往往比解决问题更重要”。这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。质疑是开启创新之门的钥匙，世界上许多发明创造都源于疑问。可见主动提出问题的重要性。可在课堂上，学生总是处在被动的地位，从不动脑筋去发现问题和提出问题。怎样才能让学生开口提问呢？我是从以下几个方面开始尝试的。
1.培养学生敢于提问的勇气
长期以来，有些老师在上课时怕学生节外生枝，怕学生提问，打乱自己的教学计划，习惯于一讲到底。而学生特别是中差学生的心理会有各种负担，在这种心态下，原本有疑问的也不提，时间一长，小问题变成大问题了。所以就要培养学生从小敢于提问的习惯。
1.1 要创设良好的心理氛围，让学生有质疑的心理基础——敢问。教师平时要多与学生接触，沟通师生感情，消除对立情绪，教学时语言要和蔼、亲切，生动而丰富。对学生的问答不批评指责，讽刺挖苦，不恶语伤其自尊心。对学生的提问要鼓励，让学生畅所欲言。
1.2 督促学生提问。“还有问题吗？”老师在课堂上类似这样的提问太多也太普遍了，而接下来发生的一幕却是学生一片沉寂。那么，我们教师该如何引导学生提问呢？教师事先拟好问题，引导学生在课堂上把这些问题提出来，老师要认真去解释，去分析，同时对他们敢于提出问题加以表扬、鼓励，这样，将会有更多的学生向你提问。换位置。也就是由老师提出问题，让学生做出回答。
1.3 就是处理好质疑、释疑的关系。质疑是手段，释疑是目的。如果对学生的质疑置之不理，将会压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的效果。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。如果把问题交给学生去讨论，教师起组织、引导作用，得出的正确结论必然会在学生的头脑中留下深刻的印象，取得良好的效果。如：我在讲质数和合数的概念时，故意先不讲“1”是什么数。这时，就有学生提问：“老师，1是质数，还是合数？”我（若有所思）：“是啊，1是质数呢，还是合数？或者什么都不是？请同学们根据质数和合数的概念讨论一下。”我的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情，真可谓“一举两得”。
2.教给学生提问的方法
学生有胆量问并有兴趣问，并不等于就能问在重点上、点子上，问得恰到好处，关键在于让学生掌握基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可以这样设想：
2.1 概念教学：为什么这样表达，能否增加或删改一些字词，在概念内涵的挖掘，外延拓展上质疑。如：我在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键字、词质疑。如：“平均分”能否去掉？为什么单位“1”的“1”字要加引号？
2.2 四则运算教学：有没有更简便的方法？在“算理”上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”如56.28÷6.7时，可质疑“为什么一定要把除数化成整数，而不是把被除数化成整数？”
2.3 解决问题教学：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。如：在教学“分数工程”问题时，可质疑：为什么可以用单位“1”来代替具体数量？
3.留给学生提问的时机
学起于思，源于疑。在教学过程中，教师要充分利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，为学生提供“提问题”的机会。
3.1 揭示课题，引导联想，让学生提出问题。在新知识的导入过程中，根据学生的年龄特征和认知规律，借用揭示课题，为学生创设良好的问题情景，引导联想，让学生提出问题，激起他们求知的欲望和热情。自觉发现，让学生提出问题。
在学习新知识阶段，让学生看书自学，然后引导发现，提出问题。如我在教学“年、月、日”一课时，在自学之前提出要求：“看课本后，自己来说说年、月、日有哪些知识，对这一课有什么问题和意见？”然后在让学生提出自学中的疑难问题：如：今年已经是2013年了，为什么书上的日历还是2009年的？为什么平年有365天，闰年有366天？为什么二月的天数这么少？等等。这时，我并不急于向学生解释，而是对年、月、日知识进行重点讲解。最后，我抓住学生提出的几个重点问题，让学生讨论、释疑。这样，全体学生都能主动、积极地参与学习活动，每个学生的自学能力、思维能力和语言表达能力都得到不同程度的提高。
3.2 抓住质疑环节，让学生提出问题。授课后，一般应安排学生质疑问难。教师要抓住这一环节，提倡教学民主，鼓励学生大胆质疑，提出富有思维性的问题。如教学“圆的面积”一课，我利用切拼法转变成长方形，推导出圆面积计算公式后提问：“你对圆面积计算公式的推导过程还有疑问吗？你还可以把圆转化成我们学过的其他图形吗？”
4. 因材施教，有计划地逐步改革
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题，学生敢问是前提；学生爱问是关键。学生会问是核心。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手；对有胆量问的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围。这样，在学生掌握质疑方法、获得知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，这才是质疑问难的目的所在。
【关键词】学生 提问 提高 素质
“提出问题往往比解决问题更重要”。这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。质疑是开启创新之门的钥匙，世界上许多发明创造都源于疑问。可见主动提出问题的重要性。可在课堂上，学生总是处在被动的地位，从不动脑筋去发现问题和提出问题。怎样才能让学生开口提问呢？我是从以下几个方面开始尝试的。
1.培养学生敢于提问的勇气
长期以来，有些老师在上课时怕学生节外生枝，怕学生提问，打乱自己的教学计划，习惯于一讲到底。而学生特别是中差学生的心理会有各种负担，在这种心态下，原本有疑问的也不提，时间一长，小问题变成大问题了。所以就要培养学生从小敢于提问的习惯。
1.1 要创设良好的心理氛围，让学生有质疑的心理基础——敢问。教师平时要多与学生接触，沟通师生感情，消除对立情绪，教学时语言要和蔼、亲切，生动而丰富。对学生的问答不批评指责，讽刺挖苦，不恶语伤其自尊心。对学生的提问要鼓励，让学生畅所欲言。
1.2 督促学生提问。“还有问题吗？”老师在课堂上类似这样的提问太多也太普遍了，而接下来发生的一幕却是学生一片沉寂。那么，我们教师该如何引导学生提问呢？教师事先拟好问题，引导学生在课堂上把这些问题提出来，老师要认真去解释，去分析，同时对他们敢于提出问题加以表扬、鼓励，这样，将会有更多的学生向你提问。换位置。也就是由老师提出问题，让学生做出回答。
1.3 就是处理好质疑、释疑的关系。质疑是手段，释疑是目的。如果对学生的质疑置之不理，将会压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的效果。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。如果把问题交给学生去讨论，教师起组织、引导作用，得出的正确结论必然会在学生的头脑中留下深刻的印象，取得良好的效果。如：我在讲质数和合数的概念时，故意先不讲“1”是什么数。这时，就有学生提问：“老师，1是质数，还是合数？”我（若有所思）：“是啊，1是质数呢，还是合数？或者什么都不是？请同学们根据质数和合数的概念讨论一下。”我的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情，真可谓“一举两得”。
2.教给学生提问的方法
学生有胆量问并有兴趣问，并不等于就能问在重点上、点子上，问得恰到好处，关键在于让学生掌握基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可以这样设想：
2.1 概念教学：为什么这样表达，能否增加或删改一些字词，在概念内涵的挖掘，外延拓展上质疑。如：我在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键字、词质疑。如：“平均分”能否去掉？为什么单位“1”的“1”字要加引号？
2.2 四则运算教学：有没有更简便的方法？在“算理”上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”如56.28÷6.7时，可质疑“为什么一定要把除数化成整数，而不是把被除数化成整数？”
2.3 解决问题教学：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。如：在教学“分数工程”问题时，可质疑：为什么可以用单位“1”来代替具体数量？
3.留给学生提问的时机
学起于思，源于疑。在教学过程中，教师要充分利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，为学生提供“提问题”的机会。
3.1 揭示课题，引导联想，让学生提出问题。在新知识的导入过程中，根据学生的年龄特征和认知规律，借用揭示课题，为学生创设良好的问题情景，引导联想，让学生提出问题，激起他们求知的欲望和热情。自觉发现，让学生提出问题。
在学习新知识阶段，让学生看书自学，然后引导发现，提出问题。如我在教学“年、月、日”一课时，在自学之前提出要求：“看课本后，自己来说说年、月、日有哪些知识，对这一课有什么问题和意见？”然后在让学生提出自学中的疑难问题：如：今年已经是2013年了，为什么书上的日历还是2009年的？为什么平年有365天，闰年有366天？为什么二月的天数这么少？等等。这时，我并不急于向学生解释，而是对年、月、日知识进行重点讲解。最后，我抓住学生提出的几个重点问题，让学生讨论、释疑。这样，全体学生都能主动、积极地参与学习活动，每个学生的自学能力、思维能力和语言表达能力都得到不同程度的提高。
3.2 抓住质疑环节，让学生提出问题。授课后，一般应安排学生质疑问难。教师要抓住这一环节，提倡教学民主，鼓励学生大胆质疑，提出富有思维性的问题。如教学“圆的面积”一课，我利用切拼法转变成长方形，推导出圆面积计算公式后提问：“你对圆面积计算公式的推导过程还有疑问吗？你还可以把圆转化成我们学过的其他图形吗？”
4. 因材施教，有计划地逐步改革
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题，学生敢问是前提；学生爱问是关键。学生会问是核心。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手；对有胆量问的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围。这样，在学生掌握质疑方法、获得知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，这才是质疑问难的目的所在。