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摘要：在新一轮课程改革中，教师要不断思索如何使学生成为课堂的主人，快乐的学习。首先就要求教师从教材本身出发，分析新教材的功能，与老教材进行对比，了解新教材的多样性和全面性。其次，要求教师在教学过程中转变教学观念，不断更新教学模式，教学手段不段完善，拓宽教学思路，创设新课程课堂教学情景，精心设计教学语言，幽默课堂，是培养学生学习兴趣的有力手段。
关键词：激情 快乐 幽默 情景教学
在新一轮课程改革中如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习的观念已深入人心。情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。那么化学课如何使学生获得一种愉快的情感体验，達到“乐学、会学”的目的，已成为化学教学研究的重要课题。下面就化学课堂教学过程中的情境教学谈几点粗浅的看法：
一、创设新课程课堂教学激情与快乐
“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学化学”，帮助学生“从科学、技术和社会相互联系的角度认识化学”，“从历史和现实的结合上学习化学”。《化学课程标准》不仅提出“重视创设生动活泼的学习情景”的教学建议，还在内容标准的每一单元中列出若干可供选择的学习情景素材。从课堂延伸到课外，每一个单元中列出的情景素材，都有助于教师落实“贴近生活，联系实际”的教学要求。启发教师不断地从社会生活和新的科技发展中吸取新鲜的信息，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感，使学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。所以，新课程已为我们创设了课堂教学激情与快乐的知识基础。
那么教师的激情来自哪里？激情源于对学生的爱心。对教育的爱，对生活的爱，应该是激情的源头。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拔和引导。激情来自自信，只有认真钻研教课程，精心设计每一节课，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情趣饱满地走上讲台，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如。有了自信带来的激情，可以营造化学教学的生动气氛，开辟化学教学的新天地。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是化学教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。有了志趣带来的激情，可以构建化学教学的全新框架，真正落实《新课程标准》关于全面发展学生素质的要求，让学生感受学习的快乐。
二、课堂教学又是一门语言的艺术
精心设计课堂教学语言，尤其是化学，加强教学语言的生动性、形象性、幽默性，不但可以提高课堂教学效果，还可以充分培养学生学习化学的兴趣。例如：
1、当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说：怎么？全军覆没？
2、提问时，如果仅有男孩举手而女生寥寥无几时，我说：你们女生是想给老师留几手吗？
3、学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，我说：我相信你会在沉默中爆发！
4、一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！
5、一学生连续两次回答正确，我说：呵！你现在是梅开二度啊！
6、一次公开课上，电脑突然出现故障，我急中生智，说：同学们，你们瞧，电脑觉得累了，此刻正在生气呢！
7、一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：看来是英雄所见略同啊！
8、一次，请学生朗读课文，这个学生站起来不停的清嗓门，大伙都笑了，我说： 没事，著名的朗诵家在朗读前都要做这样的准备！ 幽默能激励学生，对课堂教学有辅助作用。
三、引导学生化学知识趣味速记的积累
比如：口诀记忆法。又称顺口溜法，即把有关知识内容编成顺口溜便于记忆。
例如，元素的化合价又可以编成以下顺口溜：
氟氧溴碘负一价，正一氢银和钾钠；
氧二硅四铁二三，二四六硫二四碳；
三五氮磷四七锰，正二钡钙镁锌铜；
铝三正一按银汞，氯正五七单质零。
因此，学习化学，一定要特别注意总结记忆的方法。
四、结合课文，适当穿插一点化学史，科学家轶事，也是创设良好教学情境的一条途径
教学过程中，若能结合课文，穿插一些生动有趣的历史事件，科学家生活片段可引人入胜，使学生自然的进入学习知识、发展智力的良好情境之中，还能加深他们对知识的理解，增加记忆效果。
情境创设，内容丰富多彩，课堂气氛一定会生动活泼，一定会取得最佳效果。老师富有哲理性的语言能深深的感染学生，并寓德育于化学教学之中，寓哲理于幽默愉快之中，去教育学生，去激励学生，学生便会在不知不觉的笑声之中发现和领悟。教学，太需要幽默了。这只是本人对幽默与课堂教学的一些浅显的论述，希望勿见笑于大方之家。教学的成功是需要多项条件的，语言表达是其中最积极、最富有生命力的一项。
五、充分运用学习迁移规律，以及学科之间的联系
引用史料是利用历史典故史料中幽默素材，直接引用起到幽默效果。这就需要教师平时善于收集有关素材，恰当地运用到教学中去，起到良好的教学效果。比如在讲《碳酸纳的性质与应用》这一节，有几组碳酸钠与碳酸氢钠性质的比较，为了方便学生记忆，我采取引用中文知识与其进行对比。中国文坛上有“三苏”——苏轼、苏旬，苏哲。苏哲还有个才华横溢的妹妹苏小妹。苏轼与小妹经常斗嘴，
苏轼胡子长，小妹：口角几回无觅处，忽闻毛里有声传。小妹得意。
小妹额头高，苏轼：未出门庭三五步，额头先到画堂前。苏轼毫不示弱。
苏轼下巴长，小妹：去年一滴相思泪，至今未流到腮边。小妹略占上风
小妹眼睛凹陷，苏轼：几回试脸深难测，留却汪汪两道泉。苏轼得意。
化学上也有“三苏”—— 碳酸钠（苏打）、碳酸氢钠（小苏打）、硫代硫酸钠（大苏打），苏打与小苏打也经常争吵一比高低，比俗名：碳酸钠——（苏打）、（纯碱），碳酸氢钠——（小苏打）、（面启子），小苏打因为有日本名面启子得意洋洋。比在相同条件下的溶解性：碳酸钠（苏打） 〉碳酸氢钠（小苏打），苏打洋洋得意。比与酸反应的速度：碳酸氢钠（小苏打） 〉碳酸钠（苏打），小苏打抢了风头。比谁真金不怕火炼，热稳定性：碳酸钠（苏打） 〉碳酸氢钠（小苏打），苏打又占上风。一个复杂的性质比较通过对比迁移容易掌握了，该记的都记住了。
总之，在化学教学过程中，通过平时的积累和发掘，课堂教学语言力争做到深入浅出，幽默风趣，“雅俗共赏”，力争做到智中见志的特点和功效。幽默教学是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但活跃了课堂气氛，引人入胜，而且还增强了教学的艺术性和欣赏性，更能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。教学幽默要适人、适时、适度。“快乐课堂”研究已渐深入，而教学幽默艺术的运用能为化学教学增色，使化学课快乐起来，“快乐化学课堂”已不再遥远。
关键词：激情 快乐 幽默 情景教学
在新一轮课程改革中如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习的观念已深入人心。情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。那么化学课如何使学生获得一种愉快的情感体验，達到“乐学、会学”的目的，已成为化学教学研究的重要课题。下面就化学课堂教学过程中的情境教学谈几点粗浅的看法：
一、创设新课程课堂教学激情与快乐
“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学化学”，帮助学生“从科学、技术和社会相互联系的角度认识化学”，“从历史和现实的结合上学习化学”。《化学课程标准》不仅提出“重视创设生动活泼的学习情景”的教学建议，还在内容标准的每一单元中列出若干可供选择的学习情景素材。从课堂延伸到课外，每一个单元中列出的情景素材，都有助于教师落实“贴近生活，联系实际”的教学要求。启发教师不断地从社会生活和新的科技发展中吸取新鲜的信息，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感，使学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。所以，新课程已为我们创设了课堂教学激情与快乐的知识基础。
那么教师的激情来自哪里？激情源于对学生的爱心。对教育的爱，对生活的爱，应该是激情的源头。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拔和引导。激情来自自信，只有认真钻研教课程，精心设计每一节课，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情趣饱满地走上讲台，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如。有了自信带来的激情，可以营造化学教学的生动气氛，开辟化学教学的新天地。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是化学教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。有了志趣带来的激情，可以构建化学教学的全新框架，真正落实《新课程标准》关于全面发展学生素质的要求，让学生感受学习的快乐。
二、课堂教学又是一门语言的艺术
精心设计课堂教学语言，尤其是化学，加强教学语言的生动性、形象性、幽默性，不但可以提高课堂教学效果，还可以充分培养学生学习化学的兴趣。例如：
1、当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说：怎么？全军覆没？
2、提问时，如果仅有男孩举手而女生寥寥无几时，我说：你们女生是想给老师留几手吗？
3、学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，我说：我相信你会在沉默中爆发！
4、一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！
5、一学生连续两次回答正确，我说：呵！你现在是梅开二度啊！
6、一次公开课上，电脑突然出现故障，我急中生智，说：同学们，你们瞧，电脑觉得累了，此刻正在生气呢！
7、一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：看来是英雄所见略同啊！
8、一次，请学生朗读课文，这个学生站起来不停的清嗓门，大伙都笑了，我说： 没事，著名的朗诵家在朗读前都要做这样的准备！ 幽默能激励学生，对课堂教学有辅助作用。
三、引导学生化学知识趣味速记的积累
比如：口诀记忆法。又称顺口溜法，即把有关知识内容编成顺口溜便于记忆。
例如，元素的化合价又可以编成以下顺口溜：
氟氧溴碘负一价，正一氢银和钾钠；
氧二硅四铁二三，二四六硫二四碳；
三五氮磷四七锰，正二钡钙镁锌铜；
铝三正一按银汞，氯正五七单质零。
因此，学习化学，一定要特别注意总结记忆的方法。
四、结合课文，适当穿插一点化学史，科学家轶事，也是创设良好教学情境的一条途径
教学过程中，若能结合课文，穿插一些生动有趣的历史事件，科学家生活片段可引人入胜，使学生自然的进入学习知识、发展智力的良好情境之中，还能加深他们对知识的理解，增加记忆效果。
情境创设，内容丰富多彩，课堂气氛一定会生动活泼，一定会取得最佳效果。老师富有哲理性的语言能深深的感染学生，并寓德育于化学教学之中，寓哲理于幽默愉快之中，去教育学生，去激励学生，学生便会在不知不觉的笑声之中发现和领悟。教学，太需要幽默了。这只是本人对幽默与课堂教学的一些浅显的论述，希望勿见笑于大方之家。教学的成功是需要多项条件的，语言表达是其中最积极、最富有生命力的一项。
五、充分运用学习迁移规律，以及学科之间的联系
引用史料是利用历史典故史料中幽默素材，直接引用起到幽默效果。这就需要教师平时善于收集有关素材，恰当地运用到教学中去，起到良好的教学效果。比如在讲《碳酸纳的性质与应用》这一节，有几组碳酸钠与碳酸氢钠性质的比较，为了方便学生记忆，我采取引用中文知识与其进行对比。中国文坛上有“三苏”——苏轼、苏旬，苏哲。苏哲还有个才华横溢的妹妹苏小妹。苏轼与小妹经常斗嘴，
苏轼胡子长，小妹：口角几回无觅处，忽闻毛里有声传。小妹得意。
小妹额头高，苏轼：未出门庭三五步，额头先到画堂前。苏轼毫不示弱。
苏轼下巴长，小妹：去年一滴相思泪，至今未流到腮边。小妹略占上风
小妹眼睛凹陷，苏轼：几回试脸深难测，留却汪汪两道泉。苏轼得意。
化学上也有“三苏”—— 碳酸钠（苏打）、碳酸氢钠（小苏打）、硫代硫酸钠（大苏打），苏打与小苏打也经常争吵一比高低，比俗名：碳酸钠——（苏打）、（纯碱），碳酸氢钠——（小苏打）、（面启子），小苏打因为有日本名面启子得意洋洋。比在相同条件下的溶解性：碳酸钠（苏打） 〉碳酸氢钠（小苏打），苏打洋洋得意。比与酸反应的速度：碳酸氢钠（小苏打） 〉碳酸钠（苏打），小苏打抢了风头。比谁真金不怕火炼，热稳定性：碳酸钠（苏打） 〉碳酸氢钠（小苏打），苏打又占上风。一个复杂的性质比较通过对比迁移容易掌握了，该记的都记住了。
总之，在化学教学过程中，通过平时的积累和发掘，课堂教学语言力争做到深入浅出，幽默风趣，“雅俗共赏”，力争做到智中见志的特点和功效。幽默教学是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但活跃了课堂气氛，引人入胜，而且还增强了教学的艺术性和欣赏性，更能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。教学幽默要适人、适时、适度。“快乐课堂”研究已渐深入，而教学幽默艺术的运用能为化学教学增色，使化学课快乐起来，“快乐化学课堂”已不再遥远。