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【摘要】混合式教学作为面对面的课堂教学与不受时空限制的网络教学相融合的一种新型教学模式，克服了传统教学的弊端，充分发挥了互联网的教学优势，促进了我国教育模式的转变，和教育手段多样化的发展。在混合式教学模式下，充分发挥了学生的主体性与教师的引导性作用，创设出与学生生活息息相关的情境，激发学生的学习兴趣，充分体现了新课标下核心素养对高中生的要求。本文首先介绍混合式教学模式的概念，再阐明传统教育中存在的弊端 ，最后尝试将混合式教学模式应用于高中英语课堂。
【关键词】混合式教学模式;英语;教学
【作者简介】李虹谍（1992-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院2020级学科教学（英语）专业在读硕士研究生，研究方向：学科教学英语。
随着互联网信息技术的发展，信息技术与英语课堂越来越紧密结合。教育部在2012年3月颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其中提出将教育信息化作为引领教育改革的重中之重，充分发挥现代信息技术优势，加强培养学生电子信息技术的学习能力。教师应发挥互联网的网络功能，利用网络资源来促进学生学习，将混合式教学模式运用于高中英语教学，探索出线上与线下结合的教学模式，培养学生的自主学习能力，改变学生的学习态度，同时提高学生的英语能力与英语水平。
一、混合式教学模式的概述
1.混合式教学模式的概念。混合式教学模式是将传统课堂现场学习与网络在线学习的优势结合起来的“线上”与“线下”混合的一种新型教学模式。北京师范大学的何克抗教授率先把混合式教学模式的概念引入中国，他认为混合式教学就是要把传统教学的优势与在线学习的优势结合起来，既要强调教师在教学过程的主导作用，又要充分发挥学生的自主性。通过这两种学习方式的结合，可以培养学习者的创新意识与思维品质，促进学习者由浅入深地学习。混合式教学具有创新性，教学方式多样性、教学资源丰富性、师生交互性强，教学内容灵活等特点。混合式教学打破时间和空间的限制，强调多样化的教学手段，使老师能够根据学生的特点选择合适的教学手段进行因材施教，并且关注于学生的学习过程，而不仅仅关注学生学习的结果。在英语教学中，教师要结合学科特点合理进行教学设计，线上预习、线下课堂教学、课后拓展相结合，充分利用网络资源海量便捷的优势，扩大学生的阅读量，开阔学生视野。
2.混合式教学模式的理论基础。（1）建构主义理论。建构主义理论首先是由皮亚杰提出的，后来经由众多学者深入研究，逐步完善，形成了一套完备的理论体系。建构主义理论主要强调学生学习的主动建构性，学生学习知识不是被动接受知识的过程，而是自己主动去构建知识的过程。学生在一定的社会环境下，在学习同伴的帮忙下，主动发现知识与建构知识。通过线上线下两种模式结合，混合式教学模式鼓励学生主动发现知识，积极主动地学习，肯定学生的主体地位。同时在混合式教学模式下，老师不是课堂的掌控者而是学生的引导者，老师可以设计出更多丰富多彩的活动，鼓励学生参与其中，课堂变得更有趣味性，更加吸引学生。学生在欢乐的课堂氛围中会更加愿意学习，学习到更多知识，改变原来被动学习的状态。
（2）自主学习理论。自主学习理论应用广泛，受到众多学者的推崇，已经成为教育领域中的热点问题。余文森认为自主学习是指学生自己作为学习的主体，学生自己做主，不受他人支配，并且与他主学习相对立。程晓堂认为自主学习是学习过程中的多种因素如学习者的态度、能力等综合形成的起到主导作用的内在机制，即学习者能够控制自己学习的能力。章木林将自主学习定义为学习能力，强调自主学习是学习者个体应该具备的一种内在能力，学习者自身从自主意识到自主行为能力的转变是自主能力发展的主要过程。郭栗认为自主能力是学生对其所从事的学习活动进行自我调控的能力。在混合式教学模式中，课前老师发放预习材料，引导学生自主学习;课中时老师会布置交流与讨论的话题，引导学生独立思考并解决问题;课后老师会布置查找资料、英文阅读等作业，提高学生搜集资料的能力，引导学生自主练习。
二、传统高中英语教育中的不足
1.忽视学生的个性发展。在传统的应试教育中，教师作为班级的管理者，重视的是学生知识的掌握程度和学生最后所取得的分数，往往忽视了学生的个性发展。在新课标中，普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，强调学生的创新思维和个性发展。老师应借助信息技术，利用混合式教学模式，选择合适的教学工具与教学平台，有针对性地教学，根据每一个学生的特点进行有区别的教学。混合式教学不是网络与教学的简单混合，而是在“以学生为中心”的理念指导下，为学生提供符合学生心理特征，有创造性的、个性化的教学服务。
2.教师教学手段单一。受传统的教学模式深刻影响，多数教师还是不能打破传统的思维模式，教学内容老套，教学方法单一，运用传统的教学方法——讲授法已经很难吸引学生学习的兴趣。所以教师应该运用多种教学手段促进教学，比如播放英文歌曲或者英文电影片段，把课堂交给学生让学生主动去讲授知识，利用英语APP提高学生英语能力，设计真实情境引导学生学习等。在互联网遍地开花的时代下，教师应紧跟时代的步伐，提升自己的专业水平与教学水平，紧跟社会热点，了解学生的心理，了解一些有针对性的学习软件，设计出混合教学方案，引导学生热爱学習，激发学生学习热情，弥补线下教学的不足。
3.教师一言堂。限于有限的教学时间和高中庞大的知识体系，教师在讲课时总是采取满堂灌的方式，这就形成了以教师为中心的课堂，学生并不能真正地参与到课堂中。并且由于教师上课很严肃，课堂的气氛沉闷，学生更加不敢提出自己的想法，怕被老师责罚，也不敢提出自己的困惑。在传统的课堂上，老师与学生缺乏互动与交流，甚至有的同学惧怕老师、厌恶老师，和老师唱反调，这样的课堂气氛不有利于学生的学习。应运用混合式教学模式，改变传统的灌输式学习，鼓励学生在课堂上提出自己的见解，拉近学生与老师之间的距离。 三、混合式教学模式在高中英语课堂上的应用
1.课前学习。教师布置课前学习主要以线上为主。在课前，教师先将提前准备好的与本课学习内容相关的学习资源，如教学课件、教学音频、教学视频、课外资料等，以及学习具体要求上传到微信或者QQ上，让学生进行自主学习，教师统计学生观看时长。教师也可以布置课前测试，了解学生的课前预习情况，这对于接下来的教学能够更有针对性。英语单词作为高中英语学习的基础，老师先整理出课上要学习的英语单词让学生运用网络软件查找单词含义和用法，在课堂中提问学生，并且布置讨论话题，指定个人或小组上台展示，鼓励学生用英语交流与表达自己的观点。教师也可以利用课前的时间在线答疑，集中解决学生预习中出现的问题，教授学生学习的好方法，使学生学习更加高效。教师应充分利用课前的时间引导学生学习，根据学生的具体情况，有针对性地教学。
2.课堂学习。在课前学习环节之后 ，课堂学习是教学的重中之重，教学由网络转为课堂学习。教师首先指定个人或小组上台展示并且复习原来学过的知识。接下来，教师在课堂上讲解新知识，加深学生对于知识的理解，提问学生重点内容。同时也可以运用信息技术手段，播放课件PPT，或者创设与学生生活相近的真实情境来提高学生的口语。教材是教学的中心，应以教材为核心扩大教学的范围，重视基础知识的讲解，多花时间讲解重点知识，深入浅出地讲解难点知识，从而培养学生的英语思维、自主学习的意识，加深学生对重难点知识的理解。比如在教授虚拟语气时，可以播放生动、形象的动画视频或者微课视频，可以降低讲解语法时的枯燥性，让学生体会不同情境下的虚拟语气的时态变化。
在教授课文内容时，也可以通过词汇云、思维导图、连线、填空、排序、闪卡等多种方式深入讲解课文知识点，缓解学习的枯燥感，提高学习的趣味性，扩展学生的思维。也可以借助海量的优质课外资源，丰富学生的知识容量，提高学生的学习效率，帮助学生快速梳理知识体系。教师可以运用录播软件录制课堂，课下放到网络中，以便于学生课后回看，巩固学习的知识点。混合式教学中，不再以传统的老师提问学生回答的方式教学，而是融入更多生动的视频、图片、音频等资源，采用更多样的互动方式，使课堂学习氛围更加活跃，英语学习兴趣更加浓厚，增加学生英语交流的机会。混合式教学能转变传统的教学观念，突显学生在课堂中的主体地位，鼓励学生发现问题，主动提出问题，大胆与同学、老师交流，教学过程更加人性化，提高学生学习效率。当代中学生正处在信息爆炸式增长的时代，因此，他们不仅需要掌握课堂上的基础知识，更需要具备一定的学习能力和灵活的学习方法来应对时代的快速变化，这对于学生长期的英语学习以及养成良好的英语学习习惯都很重要。
3.课后学习。课后学习包括线上作业与线下作业。学生不仅要完成老师布置的书面作业，也要通过网络查阅相关资料完成老師布置的线上作业。并且学生在学有余力的情况下，也可以主动查找网络资源，阅读英文文章，拓展阅读量。老师查阅学生的作业，分析学生课堂知识的掌握情况。学生巩固复习课上学到的知识，并且针对自己的薄弱环节加强练习。比如，高中英语词汇比较多而且不好记，老师可以鼓励学生下载背单词的软件，例如墨墨记单词、百词斩、扇贝单词等等，要求学生每天在背诵单词之后打卡上传到班级群，培养良好的学习习惯。学生也可以下载其他的手机App来辅助学习，在课后自主学习，进一步丰富自己的学习体验，扩大英语阅读量、听力等，提高英语的综合能力。
四、结语
在科学技术发展如此迅猛的时代，科学技术促进了教学内容的丰富性，教学手段的多样化，教学对象的广泛性，互联网已经深深地影响了教育的发展，互联网与教育的结合将是大势所趋。互联网不受时间、空间的限制，使得教育不再局限于小小的课堂上，会更加方便与快捷，学生自己在家里就可以自学到很多知识。在混合式教学模式下，学生能转变英语学习态度，由被动转为主动，自主学习知识，积极与教师交流，提高英语能力。综上所述，混合式教学模式既是适应互联网 教育的是一种新模式，也是适应当下网络迅速发展的趋势、培养创新性人才的重要手段，并且全面提升了高中生英语的综合能力。
参考文献：
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）：32-39.
[2]郭栗.自主学习、探究学习、有意义接受学习关系辨析[J].大众文艺，2020（5）：211-212.
[3]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-79.
[4]刘洋.后疫情时期基于混合式教学的研究生英语教学模式探究[J].教育教师论坛，2020（7）：29-32.
[5]李弢.“后疫情时期”混合式教学模式的探索与实践——以英语听力课程为例[J].北京印刷学院学报，2020（12）：109-112.
[6]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）：32-33.
[7]章木林.英语自主学习能力对混合合作学习满意度的影响[J].现代外语，2017（4）：564-574.
[8]张燕.混合式教学在高职英语听力教学中的应用[J].科技经济导刊，2019（35）：128-129.
【关键词】混合式教学模式;英语;教学
【作者简介】李虹谍（1992-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院2020级学科教学（英语）专业在读硕士研究生，研究方向：学科教学英语。
随着互联网信息技术的发展，信息技术与英语课堂越来越紧密结合。教育部在2012年3月颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其中提出将教育信息化作为引领教育改革的重中之重，充分发挥现代信息技术优势，加强培养学生电子信息技术的学习能力。教师应发挥互联网的网络功能，利用网络资源来促进学生学习，将混合式教学模式运用于高中英语教学，探索出线上与线下结合的教学模式，培养学生的自主学习能力，改变学生的学习态度，同时提高学生的英语能力与英语水平。
一、混合式教学模式的概述
1.混合式教学模式的概念。混合式教学模式是将传统课堂现场学习与网络在线学习的优势结合起来的“线上”与“线下”混合的一种新型教学模式。北京师范大学的何克抗教授率先把混合式教学模式的概念引入中国，他认为混合式教学就是要把传统教学的优势与在线学习的优势结合起来，既要强调教师在教学过程的主导作用，又要充分发挥学生的自主性。通过这两种学习方式的结合，可以培养学习者的创新意识与思维品质，促进学习者由浅入深地学习。混合式教学具有创新性，教学方式多样性、教学资源丰富性、师生交互性强，教学内容灵活等特点。混合式教学打破时间和空间的限制，强调多样化的教学手段，使老师能够根据学生的特点选择合适的教学手段进行因材施教，并且关注于学生的学习过程，而不仅仅关注学生学习的结果。在英语教学中，教师要结合学科特点合理进行教学设计，线上预习、线下课堂教学、课后拓展相结合，充分利用网络资源海量便捷的优势，扩大学生的阅读量，开阔学生视野。
2.混合式教学模式的理论基础。（1）建构主义理论。建构主义理论首先是由皮亚杰提出的，后来经由众多学者深入研究，逐步完善，形成了一套完备的理论体系。建构主义理论主要强调学生学习的主动建构性，学生学习知识不是被动接受知识的过程，而是自己主动去构建知识的过程。学生在一定的社会环境下，在学习同伴的帮忙下，主动发现知识与建构知识。通过线上线下两种模式结合，混合式教学模式鼓励学生主动发现知识，积极主动地学习，肯定学生的主体地位。同时在混合式教学模式下，老师不是课堂的掌控者而是学生的引导者，老师可以设计出更多丰富多彩的活动，鼓励学生参与其中，课堂变得更有趣味性，更加吸引学生。学生在欢乐的课堂氛围中会更加愿意学习，学习到更多知识，改变原来被动学习的状态。
（2）自主学习理论。自主学习理论应用广泛，受到众多学者的推崇，已经成为教育领域中的热点问题。余文森认为自主学习是指学生自己作为学习的主体，学生自己做主，不受他人支配，并且与他主学习相对立。程晓堂认为自主学习是学习过程中的多种因素如学习者的态度、能力等综合形成的起到主导作用的内在机制，即学习者能够控制自己学习的能力。章木林将自主学习定义为学习能力，强调自主学习是学习者个体应该具备的一种内在能力，学习者自身从自主意识到自主行为能力的转变是自主能力发展的主要过程。郭栗认为自主能力是学生对其所从事的学习活动进行自我调控的能力。在混合式教学模式中，课前老师发放预习材料，引导学生自主学习;课中时老师会布置交流与讨论的话题，引导学生独立思考并解决问题;课后老师会布置查找资料、英文阅读等作业，提高学生搜集资料的能力，引导学生自主练习。
二、传统高中英语教育中的不足
1.忽视学生的个性发展。在传统的应试教育中，教师作为班级的管理者，重视的是学生知识的掌握程度和学生最后所取得的分数，往往忽视了学生的个性发展。在新课标中，普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，强调学生的创新思维和个性发展。老师应借助信息技术，利用混合式教学模式，选择合适的教学工具与教学平台，有针对性地教学，根据每一个学生的特点进行有区别的教学。混合式教学不是网络与教学的简单混合，而是在“以学生为中心”的理念指导下，为学生提供符合学生心理特征，有创造性的、个性化的教学服务。
2.教师教学手段单一。受传统的教学模式深刻影响，多数教师还是不能打破传统的思维模式，教学内容老套，教学方法单一，运用传统的教学方法——讲授法已经很难吸引学生学习的兴趣。所以教师应该运用多种教学手段促进教学，比如播放英文歌曲或者英文电影片段，把课堂交给学生让学生主动去讲授知识，利用英语APP提高学生英语能力，设计真实情境引导学生学习等。在互联网遍地开花的时代下，教师应紧跟时代的步伐，提升自己的专业水平与教学水平，紧跟社会热点，了解学生的心理，了解一些有针对性的学习软件，设计出混合教学方案，引导学生热爱学習，激发学生学习热情，弥补线下教学的不足。
3.教师一言堂。限于有限的教学时间和高中庞大的知识体系，教师在讲课时总是采取满堂灌的方式，这就形成了以教师为中心的课堂，学生并不能真正地参与到课堂中。并且由于教师上课很严肃，课堂的气氛沉闷，学生更加不敢提出自己的想法，怕被老师责罚，也不敢提出自己的困惑。在传统的课堂上，老师与学生缺乏互动与交流，甚至有的同学惧怕老师、厌恶老师，和老师唱反调，这样的课堂气氛不有利于学生的学习。应运用混合式教学模式，改变传统的灌输式学习，鼓励学生在课堂上提出自己的见解，拉近学生与老师之间的距离。 三、混合式教学模式在高中英语课堂上的应用
1.课前学习。教师布置课前学习主要以线上为主。在课前，教师先将提前准备好的与本课学习内容相关的学习资源，如教学课件、教学音频、教学视频、课外资料等，以及学习具体要求上传到微信或者QQ上，让学生进行自主学习，教师统计学生观看时长。教师也可以布置课前测试，了解学生的课前预习情况，这对于接下来的教学能够更有针对性。英语单词作为高中英语学习的基础，老师先整理出课上要学习的英语单词让学生运用网络软件查找单词含义和用法，在课堂中提问学生，并且布置讨论话题，指定个人或小组上台展示，鼓励学生用英语交流与表达自己的观点。教师也可以利用课前的时间在线答疑，集中解决学生预习中出现的问题，教授学生学习的好方法，使学生学习更加高效。教师应充分利用课前的时间引导学生学习，根据学生的具体情况，有针对性地教学。
2.课堂学习。在课前学习环节之后 ，课堂学习是教学的重中之重，教学由网络转为课堂学习。教师首先指定个人或小组上台展示并且复习原来学过的知识。接下来，教师在课堂上讲解新知识，加深学生对于知识的理解，提问学生重点内容。同时也可以运用信息技术手段，播放课件PPT，或者创设与学生生活相近的真实情境来提高学生的口语。教材是教学的中心，应以教材为核心扩大教学的范围，重视基础知识的讲解，多花时间讲解重点知识，深入浅出地讲解难点知识，从而培养学生的英语思维、自主学习的意识，加深学生对重难点知识的理解。比如在教授虚拟语气时，可以播放生动、形象的动画视频或者微课视频，可以降低讲解语法时的枯燥性，让学生体会不同情境下的虚拟语气的时态变化。
在教授课文内容时，也可以通过词汇云、思维导图、连线、填空、排序、闪卡等多种方式深入讲解课文知识点，缓解学习的枯燥感，提高学习的趣味性，扩展学生的思维。也可以借助海量的优质课外资源，丰富学生的知识容量，提高学生的学习效率，帮助学生快速梳理知识体系。教师可以运用录播软件录制课堂，课下放到网络中，以便于学生课后回看，巩固学习的知识点。混合式教学中，不再以传统的老师提问学生回答的方式教学，而是融入更多生动的视频、图片、音频等资源，采用更多样的互动方式，使课堂学习氛围更加活跃，英语学习兴趣更加浓厚，增加学生英语交流的机会。混合式教学能转变传统的教学观念，突显学生在课堂中的主体地位，鼓励学生发现问题，主动提出问题，大胆与同学、老师交流，教学过程更加人性化，提高学生学习效率。当代中学生正处在信息爆炸式增长的时代，因此，他们不仅需要掌握课堂上的基础知识，更需要具备一定的学习能力和灵活的学习方法来应对时代的快速变化，这对于学生长期的英语学习以及养成良好的英语学习习惯都很重要。
3.课后学习。课后学习包括线上作业与线下作业。学生不仅要完成老师布置的书面作业，也要通过网络查阅相关资料完成老師布置的线上作业。并且学生在学有余力的情况下，也可以主动查找网络资源，阅读英文文章，拓展阅读量。老师查阅学生的作业，分析学生课堂知识的掌握情况。学生巩固复习课上学到的知识，并且针对自己的薄弱环节加强练习。比如，高中英语词汇比较多而且不好记，老师可以鼓励学生下载背单词的软件，例如墨墨记单词、百词斩、扇贝单词等等，要求学生每天在背诵单词之后打卡上传到班级群，培养良好的学习习惯。学生也可以下载其他的手机App来辅助学习，在课后自主学习，进一步丰富自己的学习体验，扩大英语阅读量、听力等，提高英语的综合能力。
四、结语
在科学技术发展如此迅猛的时代，科学技术促进了教学内容的丰富性，教学手段的多样化，教学对象的广泛性，互联网已经深深地影响了教育的发展，互联网与教育的结合将是大势所趋。互联网不受时间、空间的限制，使得教育不再局限于小小的课堂上，会更加方便与快捷，学生自己在家里就可以自学到很多知识。在混合式教学模式下，学生能转变英语学习态度，由被动转为主动，自主学习知识，积极与教师交流，提高英语能力。综上所述，混合式教学模式既是适应互联网 教育的是一种新模式，也是适应当下网络迅速发展的趋势、培养创新性人才的重要手段，并且全面提升了高中生英语的综合能力。
参考文献：
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）：32-39.
[2]郭栗.自主学习、探究学习、有意义接受学习关系辨析[J].大众文艺，2020（5）：211-212.
[3]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-79.
[4]刘洋.后疫情时期基于混合式教学的研究生英语教学模式探究[J].教育教师论坛，2020（7）：29-32.
[5]李弢.“后疫情时期”混合式教学模式的探索与实践——以英语听力课程为例[J].北京印刷学院学报，2020（12）：109-112.
[6]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）：32-33.
[7]章木林.英语自主学习能力对混合合作学习满意度的影响[J].现代外语，2017（4）：564-574.
[8]张燕.混合式教学在高职英语听力教学中的应用[J].科技经济导刊，2019（35）：128-129.