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【摘 要】初中阶段关乎学生的未来发展，历史学科是学生学习的重要课程之一，对学生历史核心素养、人生观念、思维方式的养成有至关重要的意义。历史是一门博大精深的学科，不仅记录着从古代到现代的社会发展历程，同时也记录着一些伟大的事件，让青少年在学习的过程中受到启发。因此，初中历史教师在教学过程中将历史知识与青少年成长现实结合起来，让学生在课堂上不仅能学习到历史学科的知识，也能有效地提升学生的心理素质。
【关键词】初中历史;青少年成长;影响
1.可促使青少年心理健康成长
初中历史教师在对学生进行历史知识教学的过程中需要根据历史学科的特点对学生进行引导，同时教师的课堂教学方式也不是一成不变的，教师的课堂教学模式需要根据学生学习的内容进行随时调整，按照学生的心理发展水平进行教学方法设计。在历史知识的学习过程中，学生能接触到很多的心理健康知识，这些心理健康知识能够有效地丰富学生的学习内容。与此同时，为了更好地对学生进行心理教育，教师可以在课堂上为学生营造良好的课堂心理环境，让学生通过合作探究的方式学习历史知识，让学生成为学习的主体，这样，学生的自我表现欲望就能够得到满足，学生在讨论交流相关历史知识点的过程中才能够更好地进行心理健康知识的学习，促进学生学习能力的提升。例如：教师在向学生讲解“夏、商、西周的兴亡”一部分的知识时，可以让学生根据课文的表述进行讨论学习，学生在总结历史事件发生时间、背景，参与的人物等的过程中，自主学习能力也能得到提升，然后教师可以引导学生探讨商汤灭亡和武王伐纣为什么会取得胜利？在合作学习的过程中，学生就能够体会到与人合作的重要性，形成健康的心理品质。
2.可促使青年年形成理性思考的思维
知识迁移是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时所体现出的能力，知识迁移的基础是认知结构，没有认知，知识迁移将无从谈起。在有了认知结构之后，还要能够灵活地运用所学的知识，将相似的知识点进行联系，并且能够将知识放在“新情境”之下进行考查。莫言写作的《酒国》《蛙》等作品，正是受了西方魔幻现实主义作品的影响，这在某种程度上也是一种知识迁移能力。在历史学中，通常有许多知识点之间有共通之处，比如法国大革命和中国的辛亥革命，二者都是资产阶级革命，在性质和特点上就可以用相同的语言来阐述说明。另外，历史又是一门开放性的学科，涉及大到政治、经济、文化，小到饮食、服饰、建筑等，历史方法论和历史观更是不计其数。这就要求学生能够对知识融会贯通和变异迁移，能够多角度、多方面地考虑问题。历史与政治问题、与现实问题等都有密切联系，比如“长征精神对实现中国梦的启发”等。比如：2018年浙江省初中毕业升学考试（台州卷）的最后一道历史题，就借助吉利汽车的案例来考查“改革开放”，其中很重要的原因是2018年是改革开放40周年，具有特殊的历史意义。另外，教师可以引导学生分析和比较历史与现实之间的区别，来认识历史的本质规律，比如2018年宁波卷的第18题就体现出了“只有共产党才能救中国”的历史本质。在这种背景下，教师需要培养学生在历史学习过程中理性思考。
3.可激发青少年的爱国情怀
在历史教学中，历史人物及事件的讲解，能让学生更多地接触中国传统文化，产生认同、尊重和热爱的情感。通过历史人物及事件的分析，提高他们对是非对错、美丑善恶的辨别与判断能力，逐渐树立积极向上充满正能量的人生观与处世态度，养成健全的人格，增强意志品质。林则徐虎门销烟抗击外来侵略，在中国近代救亡图存之路上成为看世界的第一人，一句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，爱国之情愫、报国之志向跃然于纸上。顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，以强烈的责任感激起中国一代又一代人为抵抗外来侵略，为捍卫民族、国家利益而进行英勇不懈的斗争。“革命尚未成功，同志仍需努力”体现了孙中山先生为代表的革命者的不屈不挠，不惜牺牲生命为国家谋发展，为百姓争前途。毛泽东的“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”描绘了解放军渡江解放南京的雄伟场面。这些事件能激起学生的共鸣，让同学们理解什么是家仇国恨，什么是誓死报国。
古人说：“以古为镜，可以知兴替”，历史是国家最好的老师，可以培养青少年的爱国心。学好历史，可能以古为鉴，增加青少年的智慧，了解历史，可以让青少年了解前人们的辛苦，更加知道节俭。学习历史，可以让青少年体会那些风云人物们的豪情壮志，开阔他们的胸怀，也可以使他们建立自己的目标。总之，历史在青少年成长过程中起到了很好的引领作用。
参考文献
[1]陈嘉俊.浅析在初中历史教学中渗透心理健康教育[J].山西青年，2018（21）：130.
[2]王国清.历史教学：中学生知识迁移能力的培养途径[J].中学历史教学参考，2015（20）.
[3]张玫.初中历史教学中如何培育学生爱国情感[J].中学课程辅导，2015.
[4]赵剑云.完善初中历史复习的方法[J].课程教育研究，2019（51）：42-43.
[5]辛会.历史故事在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（51）：49-50.
[6]尹小平.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2019（52）：194-195.
[7]顾元胜.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊，2020（01）：54.
[8]蔡丹.试论基于核心素养的初中历史教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：242.
[9]薛金凤.试析初中历史时空观念有效教学策略[J].中国校外教育，2019（35）：108+148.
[10]张坤.提升初中历史教学效率的策略[J].中学历史教学参考，2019（22）：78-79.
[11]樊加軍.论新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].才智，2019（33）：12.
[12]姜有斌.品味微课 展现初中历史教学魅力[J].名师在线，2019（33）：91-92.
作者简介：周仲华（1972.09--），男，中学一级教师，本科，研究方向为历史教学。
【关键词】初中历史;青少年成长;影响
1.可促使青少年心理健康成长
初中历史教师在对学生进行历史知识教学的过程中需要根据历史学科的特点对学生进行引导，同时教师的课堂教学方式也不是一成不变的，教师的课堂教学模式需要根据学生学习的内容进行随时调整，按照学生的心理发展水平进行教学方法设计。在历史知识的学习过程中，学生能接触到很多的心理健康知识，这些心理健康知识能够有效地丰富学生的学习内容。与此同时，为了更好地对学生进行心理教育，教师可以在课堂上为学生营造良好的课堂心理环境，让学生通过合作探究的方式学习历史知识，让学生成为学习的主体，这样，学生的自我表现欲望就能够得到满足，学生在讨论交流相关历史知识点的过程中才能够更好地进行心理健康知识的学习，促进学生学习能力的提升。例如：教师在向学生讲解“夏、商、西周的兴亡”一部分的知识时，可以让学生根据课文的表述进行讨论学习，学生在总结历史事件发生时间、背景，参与的人物等的过程中，自主学习能力也能得到提升，然后教师可以引导学生探讨商汤灭亡和武王伐纣为什么会取得胜利？在合作学习的过程中，学生就能够体会到与人合作的重要性，形成健康的心理品质。
2.可促使青年年形成理性思考的思维
知识迁移是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时所体现出的能力，知识迁移的基础是认知结构，没有认知，知识迁移将无从谈起。在有了认知结构之后，还要能够灵活地运用所学的知识，将相似的知识点进行联系，并且能够将知识放在“新情境”之下进行考查。莫言写作的《酒国》《蛙》等作品，正是受了西方魔幻现实主义作品的影响，这在某种程度上也是一种知识迁移能力。在历史学中，通常有许多知识点之间有共通之处，比如法国大革命和中国的辛亥革命，二者都是资产阶级革命，在性质和特点上就可以用相同的语言来阐述说明。另外，历史又是一门开放性的学科，涉及大到政治、经济、文化，小到饮食、服饰、建筑等，历史方法论和历史观更是不计其数。这就要求学生能够对知识融会贯通和变异迁移，能够多角度、多方面地考虑问题。历史与政治问题、与现实问题等都有密切联系，比如“长征精神对实现中国梦的启发”等。比如：2018年浙江省初中毕业升学考试（台州卷）的最后一道历史题，就借助吉利汽车的案例来考查“改革开放”，其中很重要的原因是2018年是改革开放40周年，具有特殊的历史意义。另外，教师可以引导学生分析和比较历史与现实之间的区别，来认识历史的本质规律，比如2018年宁波卷的第18题就体现出了“只有共产党才能救中国”的历史本质。在这种背景下，教师需要培养学生在历史学习过程中理性思考。
3.可激发青少年的爱国情怀
在历史教学中，历史人物及事件的讲解，能让学生更多地接触中国传统文化，产生认同、尊重和热爱的情感。通过历史人物及事件的分析，提高他们对是非对错、美丑善恶的辨别与判断能力，逐渐树立积极向上充满正能量的人生观与处世态度，养成健全的人格，增强意志品质。林则徐虎门销烟抗击外来侵略，在中国近代救亡图存之路上成为看世界的第一人，一句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，爱国之情愫、报国之志向跃然于纸上。顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，以强烈的责任感激起中国一代又一代人为抵抗外来侵略，为捍卫民族、国家利益而进行英勇不懈的斗争。“革命尚未成功，同志仍需努力”体现了孙中山先生为代表的革命者的不屈不挠，不惜牺牲生命为国家谋发展，为百姓争前途。毛泽东的“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”描绘了解放军渡江解放南京的雄伟场面。这些事件能激起学生的共鸣，让同学们理解什么是家仇国恨，什么是誓死报国。
古人说：“以古为镜，可以知兴替”，历史是国家最好的老师，可以培养青少年的爱国心。学好历史，可能以古为鉴，增加青少年的智慧，了解历史，可以让青少年了解前人们的辛苦，更加知道节俭。学习历史，可以让青少年体会那些风云人物们的豪情壮志，开阔他们的胸怀，也可以使他们建立自己的目标。总之，历史在青少年成长过程中起到了很好的引领作用。
参考文献
[1]陈嘉俊.浅析在初中历史教学中渗透心理健康教育[J].山西青年，2018（21）：130.
[2]王国清.历史教学：中学生知识迁移能力的培养途径[J].中学历史教学参考，2015（20）.
[3]张玫.初中历史教学中如何培育学生爱国情感[J].中学课程辅导，2015.
[4]赵剑云.完善初中历史复习的方法[J].课程教育研究，2019（51）：42-43.
[5]辛会.历史故事在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（51）：49-50.
[6]尹小平.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2019（52）：194-195.
[7]顾元胜.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊，2020（01）：54.
[8]蔡丹.试论基于核心素养的初中历史教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：242.
[9]薛金凤.试析初中历史时空观念有效教学策略[J].中国校外教育，2019（35）：108+148.
[10]张坤.提升初中历史教学效率的策略[J].中学历史教学参考，2019（22）：78-79.
[11]樊加軍.论新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].才智，2019（33）：12.
[12]姜有斌.品味微课 展现初中历史教学魅力[J].名师在线，2019（33）：91-92.
作者简介：周仲华（1972.09--），男，中学一级教师，本科，研究方向为历史教学。