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摘 要 中职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，要在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，这对所有中职英语教师都是极大的挑战。英语合作学习，不仅能促进学生的高水平的思维和学习活动，还能提高学生学习英语的自我成功感和自信心，增强他们的平等意识，发展学生的合作意识和合作能力。有利于提高学生英语学习的效率，提高英语教学的质量。
关键词 中职英语 课堂教学 合作学习
小组合作学习是指在教师的指导下，学生以不同的性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，以6至8人混合编成5至6个小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在合作学习中，小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。合作学习对于培养学生的合作精神、集体观念、竞争意识与创新能力，以及综合运用英语的能力都是大有裨益的。
一、中职英语教学过程中合作学习的必要性
（一）社会的需要
随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会不仅需要劳动者熟练的技术和精湛的技艺，而且需要良好的团体氛围与合作精神。
（二）学生合作意识和社交技能缺乏
英语作为一门语言，是一种交际工具。传统的语法教学法多数学生学到的是“哑巴英语”，与现代英语教学目标相去甚远。中职学生大多来自农村贫困家庭，他们在家庭和学校都没有机会接受社交技能的培训。为了培养具有合作意识和社会技能的人才，把合作学习的理念引入中职英语教学中是非常必要的。
二、中职英语教学过程中合作学习的优点
（一）能帮助学生有效克服语言焦虑感
合作学习之所以能降低学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地进行英语学习。
（二）能培养学生的合作精神
语言的社会性和交际性使学习社交技能成为英语学习的重要组成部分。教师在课堂上应把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼社交技能。
（三）能提高学生学习的自主性
过去，学生往往过分依赖教师帮助他们解决应该学什么和怎样学的问题，他们只需用心记住一切就行。小组合作学习改变了这一局面，学生变得主动、积极，学习自主意识大大提高。
（四）在语篇学习或问题探究方面，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高英语学习的成就感，激发并增强学习动机，促进学习主动性的发展，从被动学习向主动学习转化。
三、中职英语合作学习的具体操作
（一）划分
1.内容划分：教师选择英语教材中的某一适当长度的材料，然后把材料分成若干部分。例如，讲授一篇英语阅读课文，就可把课文划分成若干段落，教师可为每个段落设计一份问题单，列出要求学生在阅读时要关注的如单词、词组、短语、句型、时态、常用的表达等方面任务主题。难度为中等。2.学生划分小组：学生可进行两次分组，第一次是把全班学生分成7～8人一组，称为合作组。第二次是由合作组中接受同一任务的学生临时组成小组，称为专家组。如果班级人数较多，可以由两个专家小组讨论同一个任务主题，或者某一合作组中推选出两名代表讨论同一个任务主题。专家小组的人数最好也在7～8人左右。
（二）学习研究
1.每个合作组的总主题任务相同，但各个组内成员的子任务不同。2.各小组中接受相同子任务的成员组成相应的专家组，并分发问题单和讨论提纲。各个专家组针对子任务展开积极的讨论和协商，组内成员充分交换意见和看法，确保每个人都理解指定信息的全部内容。
（三）综合测评
笔者在每个单元的活动课中，要求学生以小组为单位完成规定的任务后，就会引导学生进行组内自我评价和相互评价，有时还进行组与组之间的相互评价，并把这些评价结果及时反馈给学生。让学生了解自己小组的学习状况，激发学生的学习动机，他们可以及时调整学习策略，将英语知识转化为实际运用的能力。
四、英語合作学习的误区
（一）英语合作学习等于分组讨论
提到合作学习，不少教师认为在一节课上留出点时间让学生围绕某一个问题进行分组讨论就是合作学习，这是典型的有合作之形而无合作之实的做法。应该认识到，合作是现代人必备的时代精神，作为教师有必要通过英语教学使学生意识到在学习中，每个人都应该乐于助人、善于助人。因为帮助别人的同时就是帮助自己。
（二）英语合作学习只是一种学习方式而非学习内容
这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容，合作的过程就是一个学习的过程。合作不只是用来完成学习任务，它同时还兼具了教会学生人际交往技能的功能。学习语言最终要达到交际的目的，因此，学习者与周围环境的交互作用就显得至关重要。如同传授学科知识一样，必须教会学生各项与人合作及人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义。
（三）英语合作学习小班的教学效果必然优于大班
不少教师认为在小班进行英语合作学习，可以合理地安排座位，使用圆桌会议形、马蹄形排座能使学生面对面交流，有利于教学的展开，而在大班的教学中因为人数较多，则没办法进行合理的座位安排，所以教学效果必然差于小班的教学。其实这种观点是不全面的。不错，小班教学是个理想条件，但是我们常常看到，在一些条件极佳的小班课堂中，小组成员是围坐在一起了，但合作并没有体现出来。
总之，在英语课堂上，课堂气氛异常活跃，大多数学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、和谐、民主且平等，学生的学习能力大大提高，人际交往能力和合作意识都得到增强，从而提高了中职学生的英语素质和教师的教学质量。
关键词 中职英语 课堂教学 合作学习
小组合作学习是指在教师的指导下，学生以不同的性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，以6至8人混合编成5至6个小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在合作学习中，小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。合作学习对于培养学生的合作精神、集体观念、竞争意识与创新能力，以及综合运用英语的能力都是大有裨益的。
一、中职英语教学过程中合作学习的必要性
（一）社会的需要
随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会不仅需要劳动者熟练的技术和精湛的技艺，而且需要良好的团体氛围与合作精神。
（二）学生合作意识和社交技能缺乏
英语作为一门语言，是一种交际工具。传统的语法教学法多数学生学到的是“哑巴英语”，与现代英语教学目标相去甚远。中职学生大多来自农村贫困家庭，他们在家庭和学校都没有机会接受社交技能的培训。为了培养具有合作意识和社会技能的人才，把合作学习的理念引入中职英语教学中是非常必要的。
二、中职英语教学过程中合作学习的优点
（一）能帮助学生有效克服语言焦虑感
合作学习之所以能降低学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地进行英语学习。
（二）能培养学生的合作精神
语言的社会性和交际性使学习社交技能成为英语学习的重要组成部分。教师在课堂上应把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼社交技能。
（三）能提高学生学习的自主性
过去，学生往往过分依赖教师帮助他们解决应该学什么和怎样学的问题，他们只需用心记住一切就行。小组合作学习改变了这一局面，学生变得主动、积极，学习自主意识大大提高。
（四）在语篇学习或问题探究方面，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高英语学习的成就感，激发并增强学习动机，促进学习主动性的发展，从被动学习向主动学习转化。
三、中职英语合作学习的具体操作
（一）划分
1.内容划分：教师选择英语教材中的某一适当长度的材料，然后把材料分成若干部分。例如，讲授一篇英语阅读课文，就可把课文划分成若干段落，教师可为每个段落设计一份问题单，列出要求学生在阅读时要关注的如单词、词组、短语、句型、时态、常用的表达等方面任务主题。难度为中等。2.学生划分小组：学生可进行两次分组，第一次是把全班学生分成7～8人一组，称为合作组。第二次是由合作组中接受同一任务的学生临时组成小组，称为专家组。如果班级人数较多，可以由两个专家小组讨论同一个任务主题，或者某一合作组中推选出两名代表讨论同一个任务主题。专家小组的人数最好也在7～8人左右。
（二）学习研究
1.每个合作组的总主题任务相同，但各个组内成员的子任务不同。2.各小组中接受相同子任务的成员组成相应的专家组，并分发问题单和讨论提纲。各个专家组针对子任务展开积极的讨论和协商，组内成员充分交换意见和看法，确保每个人都理解指定信息的全部内容。
（三）综合测评
笔者在每个单元的活动课中，要求学生以小组为单位完成规定的任务后，就会引导学生进行组内自我评价和相互评价，有时还进行组与组之间的相互评价，并把这些评价结果及时反馈给学生。让学生了解自己小组的学习状况，激发学生的学习动机，他们可以及时调整学习策略，将英语知识转化为实际运用的能力。
四、英語合作学习的误区
（一）英语合作学习等于分组讨论
提到合作学习，不少教师认为在一节课上留出点时间让学生围绕某一个问题进行分组讨论就是合作学习，这是典型的有合作之形而无合作之实的做法。应该认识到，合作是现代人必备的时代精神，作为教师有必要通过英语教学使学生意识到在学习中，每个人都应该乐于助人、善于助人。因为帮助别人的同时就是帮助自己。
（二）英语合作学习只是一种学习方式而非学习内容
这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容，合作的过程就是一个学习的过程。合作不只是用来完成学习任务，它同时还兼具了教会学生人际交往技能的功能。学习语言最终要达到交际的目的，因此，学习者与周围环境的交互作用就显得至关重要。如同传授学科知识一样，必须教会学生各项与人合作及人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义。
（三）英语合作学习小班的教学效果必然优于大班
不少教师认为在小班进行英语合作学习，可以合理地安排座位，使用圆桌会议形、马蹄形排座能使学生面对面交流，有利于教学的展开，而在大班的教学中因为人数较多，则没办法进行合理的座位安排，所以教学效果必然差于小班的教学。其实这种观点是不全面的。不错，小班教学是个理想条件，但是我们常常看到，在一些条件极佳的小班课堂中，小组成员是围坐在一起了，但合作并没有体现出来。
总之，在英语课堂上，课堂气氛异常活跃，大多数学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、和谐、民主且平等，学生的学习能力大大提高，人际交往能力和合作意识都得到增强，从而提高了中职学生的英语素质和教师的教学质量。