论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，小学口语交际教学是其重要的组成内容，对培养学生的口语交际能力以及促进语文综合素质全面发展方面发挥着重要的作用。本文就农村小学口语交际教学进行相关研究，并提出若干教学策略，以此实现高效的教学效果，全方位地提高学生的口语交际能力。
关键词：小学语文；口语交际教学；有效策略
随着新课程改革的不断深入，使得农村小学口语交际教学受到广大教育工作者的关注和重视。口语交际教学是语文素质教学的重要内容之一，不仅可以激发出学生对语文学习的主动性和积极性，还能培养学生的自信心，提升学生的语言运用能力，拓展学生的脑思维能力。因此，如何实现农村小学口语交际教学的有效性，是当前农村小学语文教师深入思考和探究的问题。以下就提高小学口语交际教学的有效性提出几点积极对策，以期能给小学语文教师提供帮助。
一、结合教学内容与现实生活，培养学生的语言组织能力
在新课标理念下，越来越多的农村语文教师意识到小学口语交际教学的必要性和重要性，并且针对该类教学做出了积极的策略。然而，在实际教学中，由于传统教学方法的影响，再加上教学资源薄弱等因素限制，很大一方面导致口语交际课的教学效果并不是很理想。同时，一些教师教学观念滞后，比较重视学习成绩的提高，因而严重忽略学生的口语交际教学。这样一来，学生便会存在不会说、不敢说、说不好等不良现象，不仅会限制学生的思维发展，还会降低学生的自信心，极不利于学习水平的提高。因此，在小学口语交际教学中，教师应当转变教学观念，加强口语教学的重视度，并将其教学与现实生活紧密联系，以此丰富教学内容，充分培养学生的学习兴趣。例如，在人教版小学二年级“保护有益的小动物”口语交际教学中，让学生观察家乡有哪些有益的小动物，或者通过询问家长及教师获得更多的知识，如此一来学生就会知道青蛙、蜜蜂、小鸟等有益的小动物。其次，教师提出“你们喜不喜欢这些小动物啊？”“我们该不该保护这些小动物啊？那要怎么保护啊？”。期间便会看到小学生积极发言，由此而调动学生“说”的积极性，不断激发学生“说”的欲望。在这样教学情况下，联系学生的现实生活可以吸引学生的注意力，另外通过本课的口语交际教学，还能激发学生内心的正义感，更加爱护身边的小动物，从而在课堂中不断培养学生的语言组织能力，进一步提升学生的语言表达能力。
二、创设口语情景，锻炼学生的口头表达能力
由于小学生年龄尚小，身心智能尚未得到完全发育，存在观察力较弱、注意力不集中的特点，进而降低学生的自信心。鉴于此，创设良好的语言交际环境有助于增强学生之间、师生之间的交流和沟通，继而帮助学生从“不敢说”到“勇敢说”的转变。因此，在小学口语交际教学中，教师应当创设情境教学，通过特定的教学情境来提高学生的观察能力，增强学生的语言实践能力。而在创设口语情境时，需要注意的是教师应以学生能力为主，紧贴教学内容，只有这样才能保障情境实践教学的效果。例如，在人教版小学二年级“打电话”这一口语交际教学中，教师可自带手机等教学工具进入课堂，以此激发学生的学习兴趣，而后设定几种场景让学生在课堂上进行演绎，如邀请同学来家里做客、给同学打电话询问作业等。同时，在进行打电话之前，教师应教会学生一些基本的礼貌用语，如“你好、谢谢、再见”等。通过创设口语情景，一方面为学生营造了一个轻松、愉悦的学习氛围，另一方面拓展了学生语言实践范围，充分体现了学生的主体地位。另外，在这样的教学效果下，还能发现学生的认知能力及观察能力有了很好地提升，从而不断增强学生的口头表达能力，进一步促进教学质量的提升。
三、有效利用小组合作学习形式，进一步提高学生的语言应用能力
小组合作学习在小学教学中较为常见，其主要通过学生之间的共同合作来完成同一目标，形成相互帮助、共同进步的局面。而在农村小学口语交际教学中，虽然很好地应用了这一教学手段，但通常以教师为主导，并未充分体现学生的主体地位，再加上教师对学生的合作成果没有进行及时地点评和指导，不仅降低了合作学习的效率，甚至还出现适得其反的效果。因此，在实际口语教学过程中，教师应有效利用小组合作学习形式，并充分发挥该教学方法的积极作用，以此确保教学的顺利实施。例如，在人教版五年级“口语交际·习作一”教学中，可自由组成小组展开“我爱读书”的学习活动，每组3～4人一组，一个星期后在课堂上开展组内讨论，让学生根据小组的收获进行组间交流。在交流过程中，教师可详细观察每一组的实际情况，并在接下来的交流中要求人人发言。对于交流较为困难的个别学生，可采取针对性辅导或者同学互相帮助的方法，鼓励该类学生做到积极发言。最后，对每组的汇报情况采取小组互评的形式进行评价，由此增加学生的发言机会，此外教师需作出及时的点评和指导，以便让学生体会获得知识的快乐。在这样的教学效果下，便能发现学生的课堂参与度极高，并且每位学生都能积极发言，从而不断提升学生的交际能力和语言运用能力，进一步提升农村小学口语交际教学的质量。
综上所述，在农村小学口语交际教学工作中，教师应充分发挥自身的主导作用，不断探索及创新教学方法来提高学生的口语表达能力和语言组织能力，从而全方位地促进学生语文综合能力地提升。
关键词：小学语文；口语交际教学；有效策略
随着新课程改革的不断深入，使得农村小学口语交际教学受到广大教育工作者的关注和重视。口语交际教学是语文素质教学的重要内容之一，不仅可以激发出学生对语文学习的主动性和积极性，还能培养学生的自信心，提升学生的语言运用能力，拓展学生的脑思维能力。因此，如何实现农村小学口语交际教学的有效性，是当前农村小学语文教师深入思考和探究的问题。以下就提高小学口语交际教学的有效性提出几点积极对策，以期能给小学语文教师提供帮助。
一、结合教学内容与现实生活，培养学生的语言组织能力
在新课标理念下，越来越多的农村语文教师意识到小学口语交际教学的必要性和重要性，并且针对该类教学做出了积极的策略。然而，在实际教学中，由于传统教学方法的影响，再加上教学资源薄弱等因素限制，很大一方面导致口语交际课的教学效果并不是很理想。同时，一些教师教学观念滞后，比较重视学习成绩的提高，因而严重忽略学生的口语交际教学。这样一来，学生便会存在不会说、不敢说、说不好等不良现象，不仅会限制学生的思维发展，还会降低学生的自信心，极不利于学习水平的提高。因此，在小学口语交际教学中，教师应当转变教学观念，加强口语教学的重视度，并将其教学与现实生活紧密联系，以此丰富教学内容，充分培养学生的学习兴趣。例如，在人教版小学二年级“保护有益的小动物”口语交际教学中，让学生观察家乡有哪些有益的小动物，或者通过询问家长及教师获得更多的知识，如此一来学生就会知道青蛙、蜜蜂、小鸟等有益的小动物。其次，教师提出“你们喜不喜欢这些小动物啊？”“我们该不该保护这些小动物啊？那要怎么保护啊？”。期间便会看到小学生积极发言，由此而调动学生“说”的积极性，不断激发学生“说”的欲望。在这样教学情况下，联系学生的现实生活可以吸引学生的注意力，另外通过本课的口语交际教学，还能激发学生内心的正义感，更加爱护身边的小动物，从而在课堂中不断培养学生的语言组织能力，进一步提升学生的语言表达能力。
二、创设口语情景，锻炼学生的口头表达能力
由于小学生年龄尚小，身心智能尚未得到完全发育，存在观察力较弱、注意力不集中的特点，进而降低学生的自信心。鉴于此，创设良好的语言交际环境有助于增强学生之间、师生之间的交流和沟通，继而帮助学生从“不敢说”到“勇敢说”的转变。因此，在小学口语交际教学中，教师应当创设情境教学，通过特定的教学情境来提高学生的观察能力，增强学生的语言实践能力。而在创设口语情境时，需要注意的是教师应以学生能力为主，紧贴教学内容，只有这样才能保障情境实践教学的效果。例如，在人教版小学二年级“打电话”这一口语交际教学中，教师可自带手机等教学工具进入课堂，以此激发学生的学习兴趣，而后设定几种场景让学生在课堂上进行演绎，如邀请同学来家里做客、给同学打电话询问作业等。同时，在进行打电话之前，教师应教会学生一些基本的礼貌用语，如“你好、谢谢、再见”等。通过创设口语情景，一方面为学生营造了一个轻松、愉悦的学习氛围，另一方面拓展了学生语言实践范围，充分体现了学生的主体地位。另外，在这样的教学效果下，还能发现学生的认知能力及观察能力有了很好地提升，从而不断增强学生的口头表达能力，进一步促进教学质量的提升。
三、有效利用小组合作学习形式，进一步提高学生的语言应用能力
小组合作学习在小学教学中较为常见，其主要通过学生之间的共同合作来完成同一目标，形成相互帮助、共同进步的局面。而在农村小学口语交际教学中，虽然很好地应用了这一教学手段，但通常以教师为主导，并未充分体现学生的主体地位，再加上教师对学生的合作成果没有进行及时地点评和指导，不仅降低了合作学习的效率，甚至还出现适得其反的效果。因此，在实际口语教学过程中，教师应有效利用小组合作学习形式，并充分发挥该教学方法的积极作用，以此确保教学的顺利实施。例如，在人教版五年级“口语交际·习作一”教学中，可自由组成小组展开“我爱读书”的学习活动，每组3～4人一组，一个星期后在课堂上开展组内讨论，让学生根据小组的收获进行组间交流。在交流过程中，教师可详细观察每一组的实际情况，并在接下来的交流中要求人人发言。对于交流较为困难的个别学生，可采取针对性辅导或者同学互相帮助的方法，鼓励该类学生做到积极发言。最后，对每组的汇报情况采取小组互评的形式进行评价，由此增加学生的发言机会，此外教师需作出及时的点评和指导，以便让学生体会获得知识的快乐。在这样的教学效果下，便能发现学生的课堂参与度极高，并且每位学生都能积极发言，从而不断提升学生的交际能力和语言运用能力，进一步提升农村小学口语交际教学的质量。
综上所述，在农村小学口语交际教学工作中，教师应充分发挥自身的主导作用，不断探索及创新教学方法来提高学生的口语表达能力和语言组织能力，从而全方位地促进学生语文综合能力地提升。