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摘 要：数学对中职学生很重要，民族地区学生中大部分数学基础薄弱。我们对甘孜职校6个班的全体学生，以及数学教研组的12名数学教师进行了调查。希望能找到民族地区中职数学教学的难点和根源，跟踪调查这六个班的学生的数学学习情况，找到切实可行的教学策略来提高教学质量。
关键词：民族地区;中职数学教学;调查报告
一、调查的背景
我校目前有60班，在日常的教学中，老师们苦恼大部分学生不听课，上课犹如唱独角戏，长此以往教师的积极性也逐渐消失，学生也越来越不愿学习数学课。
调查目的：了解我校数学课堂教学现状，分析教师和学生在教学和学习中存在的问题和成因，并研究解决问题的办法，旨在提高中职数学课堂教学质量，促进教师的专业发展，从而促进学生全面发展。
调查内容：中职学生的数学学习现状;教师在数学教学中的困惑。
调查方法：采用教师卷和学生卷的问卷调查模式。
二、调查所反映的问题
（1）学生方面：问卷了解到66%的学生不喜欢上数学课：有16%的学生认为中职数学无用;有14%的学生表示对数学课根本没兴趣;17%的学生因为不喜欢数学老师而不喜欢数学课;52%的学生认为数学很难，自己基础差，赶不上教师教学进度。可见学生不愿意学习数学的原因是方方面面的。觉得数学难的有20%的学生认为是自己基础太差，57%的学生认为教师讲解过快，没有注意新旧知识的衔接，23%的学生认为是数学公式、概念太多记不住。对数学课不感兴趣的原因59%认为数学课堂枯燥，教师上课无激情，千篇一律，毫无新意。41%认为是自己早就在初中小学的时候丢弃了数学，现在也不打算再在数学上下功夫。不喜欢数学老师的原因有66%认为数学老师不关心他。
反之61%的教师认为学生基础一般，38%的认为很差，没有教师觉得学生数学成绩很好;69%的教师觉得学生在上课前预习的情况不好，甚至不预习;亦没有老师认为学生完成课后作业的情况好;
（2）教师方面：61%的教师为年轻教师，教龄有10年以上的教师占25%。有15%的教师上课从来不用多媒体，就是传统的粉笔加黑板，85%的老师用多媒体辅助教学;有60%的教师有时用教材的配套光盘，只有25%的教师偶尔会自己设计课件，大多数都是公开课或赛课的时候。 课堂安排上，只有7%的老师是将练习和讲解分开的。46%的老师 的时间讲解， 的时间练习;30%的教师 的时间讲解， 的时间练习;15%的教师一半时间讲解，一半时间练习。说明大部分教师都很看重练习，让学生在练习中掌握。在问卷的问题中，很多教师会采用一些新的教学策略，比如“讨论式教学法、启发式教学法、一带几的学习模式”。这些方法策略都符合新课标下“以学生为主体”的方法，但在采取这些方法的过程中“学生基础差、主动性差、思维受限、思想认识不到位，效果不是很好。”
另一边，56%的学生更喜欢上讲练结合的课，17%的喜欢讲授为主的课，只有5%的学生喜欢自学为主的课。只有18%的学生对老师提出的问题积极思考、踊跃发言。35%的学生表示喜欢教师上课使用多媒体，17%的学生根本不喜欢，而一味地用多媒体不加变通地教学也会起反作用。50%的学生表示希望教师每节课都能搞得热热烈烈，希望在愉快热烈中的氛围中学习知识。
（3）其它方面：57%的学生认为学习数学是提高自己文化水平的需要;28%的学生认为是自身升学的需要;11%的认为是学校和教师要求学习;剩下的认为是父母的期望。80%的学生表示父母对自己期望很高，并经常询问在校情况。在学习中，34%的学生更注重考试的成绩，31%的注重实践技能，17%的注重师长的评价。一半的学生觉得甘孜职校的学习氛围一般，35%的学生觉得好。
三、分析并研究策略参考
通过此次对中职课堂的现状了解，我认为要达到有效进而高效课堂的目的，重点应采取以下策略：
（1）多进行教研活动。定期开展教研活动比赛，以赛促教。将此次问卷调查结果告知教师，中职数学旨在为专业知识服务，因此，在日常教学中应当注意降低难度，及时与学生沟通，注重学生学习体验。许多教师抱怨学生太笨、基础太差，因此在教学中经常表露出对学生的失望，然而正是因为我们不经意间的一句话、一个表情就会伤害到学生的自尊心和自信心，中职数学要求学生能运用数学知识解决生活中的一些问题，比如农艺专业的学生能利用正态分布知识计计算种子问题，畜牧专业学生能利用函数知识进行优化设计牧场、农场等。所以不要把我们的学生跟普通高中的学生比较，非得要让他们考多少分，只要让他们能在课堂中乐于参与积极参与并将所学知识应用于专业即是收获、是进步。
（2）根据各班实际情况制定出行之有效的教学模式。我校课堂还是没能脱离教师讲学生听的传统教学模式，因而导致数学课堂枯燥乏味。甘孜职校60个教学班，13个专业，每个专业又分三年制、五年制、定向班，所以学生层次完全不同，专业要求的知识和难易都不一样。所以对于每个不同的班的数学教学可以制定不同的教学方案，这样才能起到最好的效果。总之只要我们肯思考，就会有收获。
（3）开展师生交流活动。通过各种渠道了解学生的困惑，课外可以和学生做朋友，谈谈心。鼓励学生无记名反映教学问题，其中主要包括对目前的教学方式方法的看法，是否适合自己，教学方法改革以后自己学习是否有进步，自己对该学科教学的一些建议和想法等等。
（4）其他方面。有75%的同学认为数学成绩变差是从小学五、六年级到初中一，二年级这个阶段，这是主要因为课程变难，学生学习习惯不好，包括有些老师教的知识点也是错误的，因为师资力量不足，许多不具备教师资格或能力的人去教下一代，导致一代不如一代，恶性循环。我觉得政府和教育部门应该拿出办法解决学生基础差的根本问题。学校应该采取更加全面的评价机制，综合评定学生成绩和表现，使学生在学习文化知识的同时又提高了自身的综合素质。教师、家长、学校、社会应一起努力，使每个孩子不说成才，至少走出校门后能够自理生活，会做人。
参考文献：
[1]杨天平，沈培健.学校质量管理新概念.重庆大学出版社，2008.
[2]余国良.爱与智慧—中职学生教育密码.东北师范大学出版社2010
[3]龚勋.中国学生智力开发百科全书.北京出版社 ，2014.09
[4]（韩）李素拉.数学真有趣儿.印刷工业出版社.2014.07
关键词：民族地区;中职数学教学;调查报告
一、调查的背景
我校目前有60班，在日常的教学中，老师们苦恼大部分学生不听课，上课犹如唱独角戏，长此以往教师的积极性也逐渐消失，学生也越来越不愿学习数学课。
调查目的：了解我校数学课堂教学现状，分析教师和学生在教学和学习中存在的问题和成因，并研究解决问题的办法，旨在提高中职数学课堂教学质量，促进教师的专业发展，从而促进学生全面发展。
调查内容：中职学生的数学学习现状;教师在数学教学中的困惑。
调查方法：采用教师卷和学生卷的问卷调查模式。
二、调查所反映的问题
（1）学生方面：问卷了解到66%的学生不喜欢上数学课：有16%的学生认为中职数学无用;有14%的学生表示对数学课根本没兴趣;17%的学生因为不喜欢数学老师而不喜欢数学课;52%的学生认为数学很难，自己基础差，赶不上教师教学进度。可见学生不愿意学习数学的原因是方方面面的。觉得数学难的有20%的学生认为是自己基础太差，57%的学生认为教师讲解过快，没有注意新旧知识的衔接，23%的学生认为是数学公式、概念太多记不住。对数学课不感兴趣的原因59%认为数学课堂枯燥，教师上课无激情，千篇一律，毫无新意。41%认为是自己早就在初中小学的时候丢弃了数学，现在也不打算再在数学上下功夫。不喜欢数学老师的原因有66%认为数学老师不关心他。
反之61%的教师认为学生基础一般，38%的认为很差，没有教师觉得学生数学成绩很好;69%的教师觉得学生在上课前预习的情况不好，甚至不预习;亦没有老师认为学生完成课后作业的情况好;
（2）教师方面：61%的教师为年轻教师，教龄有10年以上的教师占25%。有15%的教师上课从来不用多媒体，就是传统的粉笔加黑板，85%的老师用多媒体辅助教学;有60%的教师有时用教材的配套光盘，只有25%的教师偶尔会自己设计课件，大多数都是公开课或赛课的时候。 课堂安排上，只有7%的老师是将练习和讲解分开的。46%的老师 的时间讲解， 的时间练习;30%的教师 的时间讲解， 的时间练习;15%的教师一半时间讲解，一半时间练习。说明大部分教师都很看重练习，让学生在练习中掌握。在问卷的问题中，很多教师会采用一些新的教学策略，比如“讨论式教学法、启发式教学法、一带几的学习模式”。这些方法策略都符合新课标下“以学生为主体”的方法，但在采取这些方法的过程中“学生基础差、主动性差、思维受限、思想认识不到位，效果不是很好。”
另一边，56%的学生更喜欢上讲练结合的课，17%的喜欢讲授为主的课，只有5%的学生喜欢自学为主的课。只有18%的学生对老师提出的问题积极思考、踊跃发言。35%的学生表示喜欢教师上课使用多媒体，17%的学生根本不喜欢，而一味地用多媒体不加变通地教学也会起反作用。50%的学生表示希望教师每节课都能搞得热热烈烈，希望在愉快热烈中的氛围中学习知识。
（3）其它方面：57%的学生认为学习数学是提高自己文化水平的需要;28%的学生认为是自身升学的需要;11%的认为是学校和教师要求学习;剩下的认为是父母的期望。80%的学生表示父母对自己期望很高，并经常询问在校情况。在学习中，34%的学生更注重考试的成绩，31%的注重实践技能，17%的注重师长的评价。一半的学生觉得甘孜职校的学习氛围一般，35%的学生觉得好。
三、分析并研究策略参考
通过此次对中职课堂的现状了解，我认为要达到有效进而高效课堂的目的，重点应采取以下策略：
（1）多进行教研活动。定期开展教研活动比赛，以赛促教。将此次问卷调查结果告知教师，中职数学旨在为专业知识服务，因此，在日常教学中应当注意降低难度，及时与学生沟通，注重学生学习体验。许多教师抱怨学生太笨、基础太差，因此在教学中经常表露出对学生的失望，然而正是因为我们不经意间的一句话、一个表情就会伤害到学生的自尊心和自信心，中职数学要求学生能运用数学知识解决生活中的一些问题，比如农艺专业的学生能利用正态分布知识计计算种子问题，畜牧专业学生能利用函数知识进行优化设计牧场、农场等。所以不要把我们的学生跟普通高中的学生比较，非得要让他们考多少分，只要让他们能在课堂中乐于参与积极参与并将所学知识应用于专业即是收获、是进步。
（2）根据各班实际情况制定出行之有效的教学模式。我校课堂还是没能脱离教师讲学生听的传统教学模式，因而导致数学课堂枯燥乏味。甘孜职校60个教学班，13个专业，每个专业又分三年制、五年制、定向班，所以学生层次完全不同，专业要求的知识和难易都不一样。所以对于每个不同的班的数学教学可以制定不同的教学方案，这样才能起到最好的效果。总之只要我们肯思考，就会有收获。
（3）开展师生交流活动。通过各种渠道了解学生的困惑，课外可以和学生做朋友，谈谈心。鼓励学生无记名反映教学问题，其中主要包括对目前的教学方式方法的看法，是否适合自己，教学方法改革以后自己学习是否有进步，自己对该学科教学的一些建议和想法等等。
（4）其他方面。有75%的同学认为数学成绩变差是从小学五、六年级到初中一，二年级这个阶段，这是主要因为课程变难，学生学习习惯不好，包括有些老师教的知识点也是错误的，因为师资力量不足，许多不具备教师资格或能力的人去教下一代，导致一代不如一代，恶性循环。我觉得政府和教育部门应该拿出办法解决学生基础差的根本问题。学校应该采取更加全面的评价机制，综合评定学生成绩和表现，使学生在学习文化知识的同时又提高了自身的综合素质。教师、家长、学校、社会应一起努力，使每个孩子不说成才，至少走出校门后能够自理生活，会做人。
参考文献：
[1]杨天平，沈培健.学校质量管理新概念.重庆大学出版社，2008.
[2]余国良.爱与智慧—中职学生教育密码.东北师范大学出版社2010
[3]龚勋.中国学生智力开发百科全书.北京出版社 ，2014.09
[4]（韩）李素拉.数学真有趣儿.印刷工业出版社.2014.07