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摘 要：《英语课程标准（实验稿）》“教学建议”部分强调：“教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。学习英语的成功与否与掌握英语学法的好与否有很大的关系。因为学好英语学法是学好英语的一个重要因素，它能减轻学生的学习负担，有助于激发学生学习英语的兴趣，从而提高学习成绩，达到事半功倍之效。落实了《英语课程标准（实验稿）》倡导的新教学理念。
关键词：初中英语；学法；指导
学习动机是学习动态最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样，对学习效果产生着重要的影响。积极主动的学习态度对学习产生积极的影响，而消极被动的学习态度则会对其产生消极的影响。教师帮助学生建立正确的学习态度，改变不良的学习态度，要及时向学生提出明确具体要求，引导学生通过相应的活动去改变原有态度。教师持续的要求和及时的表扬是学生改变不良的态度、形成新的态度的前提。
叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法，并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这句话从侧面论述了教师向学生教授学法的重要性。那么，教师应该把学法指导落到实处。
一、指导学生自学，养成良好的学习习惯
指导学生自学首先要遵循一个合理、有序的原则。我和学生一起总结了“读查思写”四字诀，要求学生按“自读”（阅读整体感知英语课文内容，动笔进行圈点批画），“自查”（查阅工具书和有关资料，参阅课文后的注释，相关语法、时态和练习），“自思”（思考自学目标提出的要求，思考课后习题与课文内容的关系），“自写”（写出学习笔记、积累自学收获）等四个步骤进行自学。每一个步骤都有具体的操作规范，比如“自写”要求学生的学习笔记要有四个方面的内容：认读—包括生词、短语、好句子的收集摘录等；释题—审清题意，了解短文情景；理解—要求学生围绕“学什么语法”、“学什么时态”理解课文内容；质疑—要求学生写出通过阅读思考发现的、难以理解或者不甚清楚的疑难问题，鼓励学生积极开动脑筋，对教材大胆发表自己的“见解”，提出具有代表性的意见。此过程要一以贯之，使学生形成良好的自学习惯，终生受益。
二、把学法指导贯穿于课堂教学，强化学生的主体地位
教师要把学法指导有机地贯穿于课堂教学中，就必须设计以“导学”为核心的课堂教学结构，形成教与学的同步推进。通过几年的探索实践，我总结出了“自学—导读—训练”的教学模式。这种课堂模式与人的一般学习思维相吻合：感知—理解—运用，充分地体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的英语新课标的教学观，落实了英语新课标倡导的教法与学法在教学过程中相互促进的教学理念。采用这种教学模式贯穿学法指导，操作时要注意：（1）备课时要备学生，即了解本班学生的实际情况，掌握学情，有针对性地设计学法训练。（2）既要教会学生全册课本学习法，单元和话题自学法，又要根据某一课文的具体特点，揭示相应而具体的自学法。（3）“导读”阶段要重视引导学生自悟学法，并不失良机地帮助学生总结和归纳有效的学法。（4）“训练”设计要有助于学生掌握运用学法。（5）强化学生的主体地位。教师要在教学中贯穿学法指导，不是简单地“将动力程序”安装进学生的“学习机器”，而应当在教学中换位思考，从学生的角度想一想，需要掌握哪些方法？怎样才能迅速掌握有效的学习方法？这样就不至于只给学生一些支离破碎的东西。
教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。巧妙的做法是：寓学法于教法之中。例如：教学仁爱版初中英语八年级上册The Great Wall这篇短文时，可以这样组织教学：细腻指导有表情朗读，精心点拨“阅读”，巧妙引导“背读”，创新设计“说读”。这样环环相扣、层层铺垫、步步深入，整个教学过程以“读”贯穿始终，既培养了学生对课文的感受、理解、领悟与拓展能力，又巧妙地体现了阅读课文的方法。
三、指导学生灵活运用，示范“学”的规律
学习有法，但无定法，关键在于一个“活”字。在教学中，教师要教会学生善于灵活运用，而且能够进行创新性的学习，从而提高学习效率，教师可以向学生示范下面的学习方法：
（1）每天选择两篇难度适宜带练习和带答案详解的英语文章或对话阅读，根据字数的多少，定下阅读的时间，将每分钟阅读的字数记录下来，就能促进自己自觉地加快阅读速度。同时纠正一些不正确的阅读习惯。如：用笔、手或逐字逐行地指画（读出声音），克服回视的习惯；遇到生词，不要急于查字典，或跳过去或借上下文、语法点进行猜测理解句义。长期坚持下去，久而久之，阅读速度就会加快。
（2）用“选点突破”的方法指导学生单元总结：掌握一点常识，识记一些好单词，品味一些好短语，摘录一些妙句，重温一段雅文，学习一种妙思。用这种方法进行单元复习，使学生从感性认识上升到理性认识，对学生将来的阅读和写作，都会有积极的推动作用。
四、适当利用母语的迁移作用
我们可以借助母语的交际经验来体会英语的交际活动。例如：母语的交际体验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们重新换一个房间。英语交际活动，我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说“Will you turn on the light ？”而是说“It is rather dark here ，isn’t it ？”
总之，新课标英语具有很大的灵活性和很强的实践性，针对这一特点，每位英语教师更应该重视学法指导。其实，学生的英语学法质量要得到提高，取决于我们教师积极的英语学法指导，活跃的教学思维和有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。英语教师们应该贯彻《英语课程标准（实验稿）》倡导的学法教学理念。在教学中要运用多种方法帮助学生更好地记忆和运用英语学法，如结合母語进行学习英语，避免盲目学习英语，养成在知识的相容性中和在语境中学习英语的好习惯。并为学生终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]《云南教育》中学教师2008.2 .
[2]《云南教育》继续教育2006.3.
[3]胡春洞：《英语教学法》 高等教育出版社.
[4]《英语课程标准（实验稿）解读》北京师范大学出版社.
关键词：初中英语；学法；指导
学习动机是学习动态最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样，对学习效果产生着重要的影响。积极主动的学习态度对学习产生积极的影响，而消极被动的学习态度则会对其产生消极的影响。教师帮助学生建立正确的学习态度，改变不良的学习态度，要及时向学生提出明确具体要求，引导学生通过相应的活动去改变原有态度。教师持续的要求和及时的表扬是学生改变不良的态度、形成新的态度的前提。
叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法，并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这句话从侧面论述了教师向学生教授学法的重要性。那么，教师应该把学法指导落到实处。
一、指导学生自学，养成良好的学习习惯
指导学生自学首先要遵循一个合理、有序的原则。我和学生一起总结了“读查思写”四字诀，要求学生按“自读”（阅读整体感知英语课文内容，动笔进行圈点批画），“自查”（查阅工具书和有关资料，参阅课文后的注释，相关语法、时态和练习），“自思”（思考自学目标提出的要求，思考课后习题与课文内容的关系），“自写”（写出学习笔记、积累自学收获）等四个步骤进行自学。每一个步骤都有具体的操作规范，比如“自写”要求学生的学习笔记要有四个方面的内容：认读—包括生词、短语、好句子的收集摘录等；释题—审清题意，了解短文情景；理解—要求学生围绕“学什么语法”、“学什么时态”理解课文内容；质疑—要求学生写出通过阅读思考发现的、难以理解或者不甚清楚的疑难问题，鼓励学生积极开动脑筋，对教材大胆发表自己的“见解”，提出具有代表性的意见。此过程要一以贯之，使学生形成良好的自学习惯，终生受益。
二、把学法指导贯穿于课堂教学，强化学生的主体地位
教师要把学法指导有机地贯穿于课堂教学中，就必须设计以“导学”为核心的课堂教学结构，形成教与学的同步推进。通过几年的探索实践，我总结出了“自学—导读—训练”的教学模式。这种课堂模式与人的一般学习思维相吻合：感知—理解—运用，充分地体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的英语新课标的教学观，落实了英语新课标倡导的教法与学法在教学过程中相互促进的教学理念。采用这种教学模式贯穿学法指导，操作时要注意：（1）备课时要备学生，即了解本班学生的实际情况，掌握学情，有针对性地设计学法训练。（2）既要教会学生全册课本学习法，单元和话题自学法，又要根据某一课文的具体特点，揭示相应而具体的自学法。（3）“导读”阶段要重视引导学生自悟学法，并不失良机地帮助学生总结和归纳有效的学法。（4）“训练”设计要有助于学生掌握运用学法。（5）强化学生的主体地位。教师要在教学中贯穿学法指导，不是简单地“将动力程序”安装进学生的“学习机器”，而应当在教学中换位思考，从学生的角度想一想，需要掌握哪些方法？怎样才能迅速掌握有效的学习方法？这样就不至于只给学生一些支离破碎的东西。
教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。巧妙的做法是：寓学法于教法之中。例如：教学仁爱版初中英语八年级上册The Great Wall这篇短文时，可以这样组织教学：细腻指导有表情朗读，精心点拨“阅读”，巧妙引导“背读”，创新设计“说读”。这样环环相扣、层层铺垫、步步深入，整个教学过程以“读”贯穿始终，既培养了学生对课文的感受、理解、领悟与拓展能力，又巧妙地体现了阅读课文的方法。
三、指导学生灵活运用，示范“学”的规律
学习有法，但无定法，关键在于一个“活”字。在教学中，教师要教会学生善于灵活运用，而且能够进行创新性的学习，从而提高学习效率，教师可以向学生示范下面的学习方法：
（1）每天选择两篇难度适宜带练习和带答案详解的英语文章或对话阅读，根据字数的多少，定下阅读的时间，将每分钟阅读的字数记录下来，就能促进自己自觉地加快阅读速度。同时纠正一些不正确的阅读习惯。如：用笔、手或逐字逐行地指画（读出声音），克服回视的习惯；遇到生词，不要急于查字典，或跳过去或借上下文、语法点进行猜测理解句义。长期坚持下去，久而久之，阅读速度就会加快。
（2）用“选点突破”的方法指导学生单元总结：掌握一点常识，识记一些好单词，品味一些好短语，摘录一些妙句，重温一段雅文，学习一种妙思。用这种方法进行单元复习，使学生从感性认识上升到理性认识，对学生将来的阅读和写作，都会有积极的推动作用。
四、适当利用母语的迁移作用
我们可以借助母语的交际经验来体会英语的交际活动。例如：母语的交际体验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们重新换一个房间。英语交际活动，我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说“Will you turn on the light ？”而是说“It is rather dark here ，isn’t it ？”
总之，新课标英语具有很大的灵活性和很强的实践性，针对这一特点，每位英语教师更应该重视学法指导。其实，学生的英语学法质量要得到提高，取决于我们教师积极的英语学法指导，活跃的教学思维和有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。英语教师们应该贯彻《英语课程标准（实验稿）》倡导的学法教学理念。在教学中要运用多种方法帮助学生更好地记忆和运用英语学法，如结合母語进行学习英语，避免盲目学习英语，养成在知识的相容性中和在语境中学习英语的好习惯。并为学生终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]《云南教育》中学教师2008.2 .
[2]《云南教育》继续教育2006.3.
[3]胡春洞：《英语教学法》 高等教育出版社.
[4]《英语课程标准（实验稿）解读》北京师范大学出版社.