《幼儿园教育纲要》总结了我国幼儿园游戏组织领导的经验，明确了组织领导幼儿园游戏的指导思想，提出在游戏中“教师的领导艺术在于充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿愉快的自由的选择游戏或其他活动，促进他们的聪明才智和个性的发展”这一指导思想体现了教师的主导作用和发挥幼儿积极性、主动性和创造性的辩证统一的关系。
　　为了达到游戏教育的目的，教师必须发挥主导作用，但是绝不能把教师的主导作用看成老师对儿童、对游戏活动的绝对的支配作用，要求全班幼儿只能照教师安排的做，追求表面的，漂亮的像样的游戏，这实际已经失去了游戏的特点，更谈不到通过游戏进行教育的目的。游戏中，教师的主导作用是要让幼儿在游戏中都能充分的发挥和表现自己的才能，也可以说幼儿积极性、主动性、创造性的充分发挥是通过老师的主导作用实现的，而老师的主导作用则是通过幼儿“三性”的充分发挥得到表现的，因此教师在游戏中的主导作用就在于充分地发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使幼儿在愉快的游戏中受体、智、德、美全面发展的教育。
　　一、要让幼儿开展内容健康的游戏
　　角色游戏是幼儿反映已感知的现实生活的一种实践活动。因此，角色游戏的教育作用，首先取决于幼儿在游戏中能反映的内容，往往由于孩子缺乏辨别是非的能力，只是不够丰富，及受周围环境的影响，在游戏中会反映一些不健康的内容和情节。如有的孩子跟妈妈旅游回来，到过庙宇，就做起烧香叩头拜佛的游戏；在玩小商店游戏时，我发现“营业员”随便拿东西送人，顾客也随便拿东西，于是，我就组织孩子去观察马路上的售货亭，然后制作一些货币、标价牌来引导孩子学习正确的买卖关系和营业员与顾客关系，使幼儿游戏向健康方面发展。因此指导和帮组幼儿在游戏中正确地反映生活是重要的。
　　根据幼儿的生活经验，我注意启发、引导幼儿在游戏中反映社会新风尚，在游戏中常会在角色的分配，玩具材料的使用，遵守游戏规则等方面发生一些矛盾。在引导幼儿解决这些矛盾时，我不是就事论事简单命令解决，而让幼儿开展讨论，商量解决，这就使幼儿把已感知的社会新风尚在游戏中反映出来，像小刚娃娃家的爸爸帮小红娃娃家把楼梯修好了等等。在游戏中使幼儿逐步发展成互相帮助的友好关系。
　　二、准备充足的玩具和材料，发挥幼儿的积极性、主动性、创造性
　　玩具和游戏材料是开展游戏的必要的物质条件。教师要为幼儿选择合适的玩具，并和幼儿一起收集自然物、废旧物品等，作为游戏的材料。
　　小班幼儿在游戏中，由于同种玩具多，玩具争执矛盾不突出，到了中班，随着幼儿游戏的集体性增强，游戏主题的扩展，游戏角色的提高，对游戏用品的争执矛盾也会发生。对游戏中这类问题的处理同样要求既要保护幼儿的积极性，又要教会幼儿正确的行为方式。在孩子发生争执玩具用品时，我们除了采取正面引导，启发幼儿做到谦让外，更鼓励幼儿想办法，继续玩下去。
　　教师平日要和幼儿一起为游戏准备充分的材料，尽可能地满足游戏发展的需要，如：孩子玩商店的游戏，商店里的货物不少，但来了位顾客要买“感冒药”和“雪糕”给发烧的娃娃吃，营业员说没有，顾客不满意了，游戏玩不下去了，我就启发这位营业员要多为顾客想办法，于是他们从游戏材料中找出剪刀和小白纸，剪成一个个小圆片，装进了药袋，又把小棒插进了有凹的小木片上，包上纸，没多大功夫，“感冒药”、“雪糕”都做好了。这位顾客高高兴兴地买了东西离开商店。教师要善于引导，让孩子自己发挥积极性来解决矛盾，从中学习正确的行为方式。
　　三、合理分配角色，因材施教
　　扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿要通过角色扮演来满足自己的愿望，人人都关系自己扮演什么角色，游戏开始时幼儿往往因为争夺角色引起混乱，能力强的和强的在一起就发生争执，能力强的和弱的在一起，强的总是担任主角，弱的总是当配角。这种现象在中班尤其突出。因为中班初期游戏正由小班的个人的单独游戏向小组或集体的多种主动游戏过度，游戏中产生相互交往的需要，也就自然地产生了角色矛盾。
　　在解决幼儿角色争执矛盾时，我们感到为了使幼儿掌握正确的交往方式，根绝幼儿的特点，应树立一些能为幼儿模仿和喜爱的正确形象，结合角色游戏的开展，在上课，晨间谈话及日常生活中，我们选择了看图讲述“大家一起玩皮球”，等教材，邊讲边讨论，为幼儿树立正确形象，使幼儿知道怎么做，在游戏开始时，事先启发他们回忆这些教材内容，引起他们模仿正面形象的愿望，如老师说：“谁能像小刚一样关心小朋友，把自己喜欢的游戏让给别人，自己再找别的游戏玩。”当有的孩子主动让出角色给同伴时，老师就予及时的鼓励表扬，这样孩子就能巩固平时接受的教育并在游戏活动中反映出来。
　　发生角色争执时，不能简单的要求某人谦让来解决问题，而是引导孩子自己想办法来解决矛盾，在解决矛盾的过程中，让孩子实际体验对同伴谦让的需求，更鼓励孩子积极创造新角色。刚开始玩司机游戏时，有四个小朋友都要担任司机，都拉住方向盘不放，这时，我启发孩子想办法解决。孩子们说：“一个当早班司机，一个当中班司机，一个当教练，一个当加油工人。”这样他们的游戏就玩起来了，而且大家都玩的很开心。游戏后，我请他们向全班介绍游戏过程，让小朋友懂得，大家争执不能玩游戏，而动脑子，想办法商量解决，就能使大家都玩的高兴。
　　在角色分配中，对一些总是抢当主角的孩子，我就有意识引导他们当次要角色，而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要角色。尤如丽丽小朋友平时胆子很小，她虽然很想当娃娃家的妈妈，但又不敢提出来，一次在她玩娃娃家游戏时，我打电话故意请他们一家到剧院看电影，让她一个人在家，看门，管家，娃娃家留下她一个，她用心地料理家务，我及时的表扬了她。以后，只要她提出要当某一角色时，我就支持她，逐渐地，她就活跃起来了。一次玩木偶游戏，她一个人成功地担任了售票员和演员两个角色，克服了胆小的弱点。
　　我们以前有简化的偏向，好动的孩子给他安排一个安静的角色，好静的孩子给他安排一个动的角色，特别对那些好动的孩子，总是给他安排一个限制他好动特点的角色结果适得其反。
　　在游戏中我特意留意了这些好动的孩子，他们精力充沛，需要得不到满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎，于是我针对这些孩子的个性特点，创造一个适合他们的角色，让他们愉快地参加游戏。在游戏中，使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，达到教育的目的。
　　四、结语
　　组织和领导好幼儿游戏是一门科学，也是一门艺术，对它的探索是无止境的。如：如何充分利用游戏促使幼儿在体、智、德、美诸方面健康成长；如何发挥教师的主导作用；如何发挥幼儿的积极性、主动性、创造性；幼儿园的一日生活如何来保证幼儿游戏活动的时间和游戏活动的多样性等等问题，都有待我们去研究。为此，我们需要不断地提高理论修养，不断地实践探索。