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【摘要】课堂提问是加强师生联系的纽带与桥梁，是课堂教学中必不可少的手段之一，提出问题质量的高低，直接影响到学生对英语学习的兴趣，从而影响到课堂教学质量。本文结合初中英语课堂教学，就课堂中的提问展开了探讨。
【关键词】初中英语；课堂提问；探讨
随着新课程改革的大力推进，英语教师更加应该转变教学理念、拓展教学思路、掌握课堂提问规律、提高问题质量，以此启发学生思维，促进学生自主学习、自主创新的意识和能力。那么，在具体施教中，如何发挥课堂提问的积极作用呢？
一、明确课堂提问的重要作用
1、有效活跃课堂气氛
教师在提问过程中，学生的注意力就会相对集中，如果教师的问题具有创意和新意，那么就能有效激发学生的学习兴趣，并集中精力投入对问题的思考中，并纷纷提出自己的想法和建议。这样一来，课堂气氛被充分调动起来，学生也在身心愉悦的状态中掌握了英语知识，收到了极佳的教学成果。
2、有效启发学生思维
教学过程中，学生思维的活动程度，直接影响到教学成果，而用提问的教学方式，能充分启发学生思维，让学生的思维快速运转起来，积极思考问题的答案。当学生的思维已经开启，并逐渐向前推进时，教师再次提出问题则有助于学生思维的进一步发展；当学生思维偏离正确方向时，教师再次提出问题则能够帮助他们纠正错误，指明方向。
3、有效反馈教师教学
每位教师在实施教学一段时间后，都要对自己的教学设计根据学生的反映情况进行反思与反馈。这就要求教师及时掌握学生学习状况，当发现教学设计、教学思路不能有效促进学生掌握知识时，就要及时修正教学设计。因此，提问使教学方法能帮助教师获得学生近期的学习状况，帮助教师对教学手段、教学方法进行反思，并做出及时的调整与更正，有助于教师挖掘提高学生学习效率的新途径。
二、几种课堂提問策略
1、导入新课时运用设问的形式，激发学生兴趣
在进行课堂导入设一环节时，运用设问的形式，能有效激发学生学习英语的好奇心与兴趣，尤其是层层递进的设问形式，能够激活学生对新知识的渴望。例如我们在教授“What’s in the teacher’s room？”时，就可以采取设问形式导入新课程，先让学生预习课文，将房间中的一些物品记住： cat，football等，在此基础上再利用“There is...”句型对学生进
行适当的引导。这些过程实际上都为教授新课程做好了铺垫，那么在实际导入时就显得轻而易举了。这种类型的设问，不但有利于营造和谐、良好的教学氛围，也激活了学生渴望深入探究知识的兴趣。同时，这种新课程的导入形式能够将新旧知识自然结合起来，符合中学生的认知心理，也符合层层递进、循序渐进的认知规律。这种教学方法有助于刺激学生开动脑筋，积极思索，通过对于旧知识的复习和延伸，掌握新知识和新方法，为进一步学习英语打好基础，为及时发现自身学习缺点创造条件。
2、鼓励学生探寻知识的内在联系，为新旧知识的有机结合提供条件
当教师的提问引起学生注意的时候，就能促使学生在学习的各个环节中表现出强烈的自主意识，具体教学中，教师要注意各个知识点之间衔接的自然性，不然就会让他们感到一头雾水，降低教学效率。因此，教师在设计问题的时候，要以激发学生主动探寻知识的内在联系为依据，从多角度、多方面设计具有开拓性的问题，并藉此发展学生多向思维能力，促使学生能够运用现有知识，敢于创新、勇于开拓，增强创造能力。这样一来，学生在学习英语过程中，就不会再感到困惑与不解，学习英语的自信心自然而然就树立起来了。例如，我们在教授“What do you like？”句型后，再进入到第二部分第三人称单数句型的教学，针对这一知识点的过渡，教师可以设计这样几个问题：Do you like...？/How do you like...？/What about your friend/father/mother？目的是从这几个问题自然地过渡到基本句型：He/She likes…。当学生逐一回答这些问题之后，再让学生根据基本句型进行回答，那么这一学习过程就显得非常容易了。可见，在新旧知识点相结合的点上设置问题，对于新旧知识的自然过渡起到了推动作用，也促使学生探寻到英语知识之间所存在的千丝万缕的练习，有利于学生对于知识体系的整体构建。
3、抓住重点问题，功课难点问题
在课堂教学中，抓住教学重点是完成教学目标的主要途径。所谓教学重点，也就是课文的主要内容，一节课的时间有限，如果教师对课文中所有知识都进行详细的分解与讲解，那么不但浪费了宝贵的课堂时间，也会顾此失彼，严重影响教学质量。因此，我们一定要紧抓课文重点，围绕重点内容，将其他知识点自然衔接起来。同时还要鼓励学生大胆回答问题，针对学生回答问题的熟练和正确程度，教师可以大致了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。教师除了需要抓住教学重点，还要找出教学难点，设计相应的教学方法，准备突出教学难点的问题，降低学生对于难点的恐惧心理，让他们不再把知识难点看成是遥不可及的困难，使学生在兴趣盎然中掌握重点，功课知识难点。
4、实施适当的奖励措施
为了提高学生回答问题的积极性与热情，教师可以适当的设置一些奖励。当然，对于主动回答问题的学生提出表扬是必不可少的，同时，也可以给学生提供一些具有奖励性质的激励方法。例如，教师可以在学生回答问题之前告知他们，谁能回答出这一问题，那么在接下来的考试中就加一分的成绩。此时，学生的学习欲望就被提起来了。为了方便教学，教师可以准备一本记分册，随问随记，将学生的课堂表现记入期末总成绩，以此来调动学生的积极性。
总之，英语教师要深入研究教材，掌握教学重点，把握知识难点，精心设计问题，提出有质量的问题，为很好的完成教学目标而不断努力，实现课堂教学的最优化。
参考文献
[1]张慧娟.试谈初中英语课堂提问的艺术[J].读与写(教育教学刊)，2009，(08)
[2]叶健.初中英语课堂提问技巧[J].陕西教育(教学版)，2007，(Z2)
[3]拉毛措.初中英语课堂的提问艺术[J].新课程(教研版)，2009，(02)
[4]胡芸倩.初中英语教学课堂的提问技巧[J].科教文汇(上旬刊)，2009，(03)
【关键词】初中英语；课堂提问；探讨
随着新课程改革的大力推进，英语教师更加应该转变教学理念、拓展教学思路、掌握课堂提问规律、提高问题质量，以此启发学生思维，促进学生自主学习、自主创新的意识和能力。那么，在具体施教中，如何发挥课堂提问的积极作用呢？
一、明确课堂提问的重要作用
1、有效活跃课堂气氛
教师在提问过程中，学生的注意力就会相对集中，如果教师的问题具有创意和新意，那么就能有效激发学生的学习兴趣，并集中精力投入对问题的思考中，并纷纷提出自己的想法和建议。这样一来，课堂气氛被充分调动起来，学生也在身心愉悦的状态中掌握了英语知识，收到了极佳的教学成果。
2、有效启发学生思维
教学过程中，学生思维的活动程度，直接影响到教学成果，而用提问的教学方式，能充分启发学生思维，让学生的思维快速运转起来，积极思考问题的答案。当学生的思维已经开启，并逐渐向前推进时，教师再次提出问题则有助于学生思维的进一步发展；当学生思维偏离正确方向时，教师再次提出问题则能够帮助他们纠正错误，指明方向。
3、有效反馈教师教学
每位教师在实施教学一段时间后，都要对自己的教学设计根据学生的反映情况进行反思与反馈。这就要求教师及时掌握学生学习状况，当发现教学设计、教学思路不能有效促进学生掌握知识时，就要及时修正教学设计。因此，提问使教学方法能帮助教师获得学生近期的学习状况，帮助教师对教学手段、教学方法进行反思，并做出及时的调整与更正，有助于教师挖掘提高学生学习效率的新途径。
二、几种课堂提問策略
1、导入新课时运用设问的形式，激发学生兴趣
在进行课堂导入设一环节时，运用设问的形式，能有效激发学生学习英语的好奇心与兴趣，尤其是层层递进的设问形式，能够激活学生对新知识的渴望。例如我们在教授“What’s in the teacher’s room？”时，就可以采取设问形式导入新课程，先让学生预习课文，将房间中的一些物品记住： cat，football等，在此基础上再利用“There is...”句型对学生进
行适当的引导。这些过程实际上都为教授新课程做好了铺垫，那么在实际导入时就显得轻而易举了。这种类型的设问，不但有利于营造和谐、良好的教学氛围，也激活了学生渴望深入探究知识的兴趣。同时，这种新课程的导入形式能够将新旧知识自然结合起来，符合中学生的认知心理，也符合层层递进、循序渐进的认知规律。这种教学方法有助于刺激学生开动脑筋，积极思索，通过对于旧知识的复习和延伸，掌握新知识和新方法，为进一步学习英语打好基础，为及时发现自身学习缺点创造条件。
2、鼓励学生探寻知识的内在联系，为新旧知识的有机结合提供条件
当教师的提问引起学生注意的时候，就能促使学生在学习的各个环节中表现出强烈的自主意识，具体教学中，教师要注意各个知识点之间衔接的自然性，不然就会让他们感到一头雾水，降低教学效率。因此，教师在设计问题的时候，要以激发学生主动探寻知识的内在联系为依据，从多角度、多方面设计具有开拓性的问题，并藉此发展学生多向思维能力，促使学生能够运用现有知识，敢于创新、勇于开拓，增强创造能力。这样一来，学生在学习英语过程中，就不会再感到困惑与不解，学习英语的自信心自然而然就树立起来了。例如，我们在教授“What do you like？”句型后，再进入到第二部分第三人称单数句型的教学，针对这一知识点的过渡，教师可以设计这样几个问题：Do you like...？/How do you like...？/What about your friend/father/mother？目的是从这几个问题自然地过渡到基本句型：He/She likes…。当学生逐一回答这些问题之后，再让学生根据基本句型进行回答，那么这一学习过程就显得非常容易了。可见，在新旧知识点相结合的点上设置问题，对于新旧知识的自然过渡起到了推动作用，也促使学生探寻到英语知识之间所存在的千丝万缕的练习，有利于学生对于知识体系的整体构建。
3、抓住重点问题，功课难点问题
在课堂教学中，抓住教学重点是完成教学目标的主要途径。所谓教学重点，也就是课文的主要内容，一节课的时间有限，如果教师对课文中所有知识都进行详细的分解与讲解，那么不但浪费了宝贵的课堂时间，也会顾此失彼，严重影响教学质量。因此，我们一定要紧抓课文重点，围绕重点内容，将其他知识点自然衔接起来。同时还要鼓励学生大胆回答问题，针对学生回答问题的熟练和正确程度，教师可以大致了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。教师除了需要抓住教学重点，还要找出教学难点，设计相应的教学方法，准备突出教学难点的问题，降低学生对于难点的恐惧心理，让他们不再把知识难点看成是遥不可及的困难，使学生在兴趣盎然中掌握重点，功课知识难点。
4、实施适当的奖励措施
为了提高学生回答问题的积极性与热情，教师可以适当的设置一些奖励。当然，对于主动回答问题的学生提出表扬是必不可少的，同时，也可以给学生提供一些具有奖励性质的激励方法。例如，教师可以在学生回答问题之前告知他们，谁能回答出这一问题，那么在接下来的考试中就加一分的成绩。此时，学生的学习欲望就被提起来了。为了方便教学，教师可以准备一本记分册，随问随记，将学生的课堂表现记入期末总成绩，以此来调动学生的积极性。
总之，英语教师要深入研究教材，掌握教学重点，把握知识难点，精心设计问题，提出有质量的问题，为很好的完成教学目标而不断努力，实现课堂教学的最优化。
参考文献
[1]张慧娟.试谈初中英语课堂提问的艺术[J].读与写(教育教学刊)，2009，(08)
[2]叶健.初中英语课堂提问技巧[J].陕西教育(教学版)，2007，(Z2)
[3]拉毛措.初中英语课堂的提问艺术[J].新课程(教研版)，2009，(02)
[4]胡芸倩.初中英语教学课堂的提问技巧[J].科教文汇(上旬刊)，2009，(03)