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兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。从心理学角度来分析，对某一事物感兴趣，这一事物就最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续，而这种兴奋则是大脑对该事物认识、理解、记忆的最佳状态。
如果学生对学习现象产生了浓厚的兴趣，在兴趣中进行学习，其学习效率将会得到有效的提高；同时在兴趣中学习，还能明显地减轻学生的心理压力，把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。为此，课堂教学要实行主体性教学，激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，从而达到提高生物课堂教学效率的目的。
下面就激发学生的学习兴趣，结合生物学科特点谈几点体会。
一、课前精心准备，激发学生兴趣
1.教学过程是由教师的教与学生的学所组成的双边活动过程。学生是认识活动的主体，教师则起着主导作用。为了发挥教师的主导作用以激发学生的学习兴趣，必须以教学大纲和课本为依据，认真学习大纲，吃透教材，准确地把握课堂教学目标，从知识教育、能力培养和德育教育三方面综合考虑，制订出符合学生实际水平的教学方案。这样才能在课堂教学中根据课堂情况不断激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用。
2．教学语言是师生双方沟通的载体，是课堂上师生信息交流的主要手段。优化教学语言，能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。为激发学生的学习兴趣，使学生获得系统科学的生物学知识，从知识的内容和表达的形式方面应注意科学性和思想性、逻辑性和层次性、准确性和精炼性、启发性和趣味性。课堂教学中语言规范流畅，语速快慢适度，语气亲切和蔼，能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发起强烈的求知欲，提高学习的主动性。
3．教师广博的知识也是激发学生兴趣的因素。俗话说：想给别人一碗水，自己得有一桶水。教师必须知识渊博，尤其专业知识更应宏厚、扎实，所以平时要博览群书，积累资料。从各类文章中广泛获取知识，按类分册记录在案，以便在备课时查阅。如能把平时积累的小知识、小资料与该课知识结合，使学生一方面掌握了所学知识，另一方面开阔了视野，这样能激发学生的兴趣，唤起了他们的求知欲。
二、创设教学情景，激发学生兴趣。
1．有人说：“良好的开端是成功的一半。”能否正确导入新课，对整个课堂教学来说具有举足轻重的作用。精彩的导言，能给学生留下难忘的印象，激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。在讲《性别决定与伴性遗传》时，以生活实例设疑导入。
2．生物学是直观性很强的一门学科。俗话说：“百闻不如一见，耳听是虚，眼见为实。”这就生动地说明了直观的价值。学生对直观教具和手段都抱有极大的兴趣，利用它们进行教学，可以创设生动活泼的教学情境，对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果有着良好的作用。课本上有许多彩色插图，讲细胞结构时可以利用各种细胞模型如动植物细胞、细菌、蓝藻等，再结合彩图，让学生边讨论边看边讲，“动物细胞和植物细胞的各部分名称”、“动植物细胞结构区别在哪里”、“真核细胞和原核细胞的区别”等等，使学生明确各种细胞结构的形态和功能，促进学生对基础知识的掌握。
3．传统的教学方式中，教师往往主宰课堂，搞一言堂，包办代替一讲到底，把学生当作装知识的窗口，让学生被动地接受传承，这是一种教学中的顽症，必须加以清除。在课堂教学中必须转变传统的教学观念，树立新的教学理念。如在学习有氧呼吸的过程时，对其每一阶段的变化不是用简单的讲述法，而是运用探索式教法。通过观察多媒体课件同时提出一些问题让学生思考、分析、解释，充分体现教学过程中教为主导、学为主体的教学思想。老师仅是导演，在教学过程中老师要激活学生的思维，最后让师生归纳小结。这样学生的学习过程是一个积极主动的过程，自觉探索的过程，而不是被动灌输的过程。
三、利用实验手段，激发学生兴趣
生物学是一门实验性学科，它是在观察、实验中逐渐发展起来的。科学家们得到的一个个可靠的有价值的科学结论，都来源于对大量实践、实验活动的总结和概括。
1．开好开足学生实验。实验能增加学生的感知，几乎所有的学生都喜欢动手做实验。例如，学习脊椎动物各纲时，课前事先准备鲫鱼、青蛙、家鸽等代表动物，课堂上边讲解边解剖。第一次学生可以边观察边动手，他们能很快地掌握有关的形态结构和生理特点且印象深刻。教材中规定的实验基本都能做，实验材料缺乏时，同学们也能主动寻找。有部分同学在教师指导下，能将演示实验改为学生实验，不但培养了兴趣，而且提高了能力。
2．利用实验化解知识难点。光合作用是高中生物的重点内容之一。授课时，可以通过做实验，进行分析、总结。实验也可采用多种方法，授课前几天安排学生以小组为单位做光合作用产生有机物，释放氧气实验；教师可以在课前几小时重复上述实验，并将实验装置和实验结果带进教室；另外也可把实验过程制成不同步骤的投影片，或设计成多媒体课件，生动形象展示光合作用过程。
3．改进部分实验。学生实验做多了，不但会做，还会思考。如做“叶绿体中色素的提取和分离”实验，研磨叶片时用2毫升的丙酮，实验现象不太明显，效果欠佳。能否用其他方法呢？我和同学们一起讨论。有的同学问我是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三种，分别用于三组实验，第一组丙酮取3--4毫升，第二组丙酮取2毫升，第三组丙酮取1毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象明显，实验效果较好。
总之，采用多种方式，将学生吸引到教学活动中来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，师生共同创设良好的学习环境和氛围，使学生处于积极、自觉、亢奋的状态下，轻松自主地获得知识和增强能力。
（河北无极中学（北校区））
如果学生对学习现象产生了浓厚的兴趣，在兴趣中进行学习，其学习效率将会得到有效的提高；同时在兴趣中学习，还能明显地减轻学生的心理压力，把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。为此，课堂教学要实行主体性教学，激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，从而达到提高生物课堂教学效率的目的。
下面就激发学生的学习兴趣，结合生物学科特点谈几点体会。
一、课前精心准备，激发学生兴趣
1.教学过程是由教师的教与学生的学所组成的双边活动过程。学生是认识活动的主体，教师则起着主导作用。为了发挥教师的主导作用以激发学生的学习兴趣，必须以教学大纲和课本为依据，认真学习大纲，吃透教材，准确地把握课堂教学目标，从知识教育、能力培养和德育教育三方面综合考虑，制订出符合学生实际水平的教学方案。这样才能在课堂教学中根据课堂情况不断激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用。
2．教学语言是师生双方沟通的载体，是课堂上师生信息交流的主要手段。优化教学语言，能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。为激发学生的学习兴趣，使学生获得系统科学的生物学知识，从知识的内容和表达的形式方面应注意科学性和思想性、逻辑性和层次性、准确性和精炼性、启发性和趣味性。课堂教学中语言规范流畅，语速快慢适度，语气亲切和蔼，能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发起强烈的求知欲，提高学习的主动性。
3．教师广博的知识也是激发学生兴趣的因素。俗话说：想给别人一碗水，自己得有一桶水。教师必须知识渊博，尤其专业知识更应宏厚、扎实，所以平时要博览群书，积累资料。从各类文章中广泛获取知识，按类分册记录在案，以便在备课时查阅。如能把平时积累的小知识、小资料与该课知识结合，使学生一方面掌握了所学知识，另一方面开阔了视野，这样能激发学生的兴趣，唤起了他们的求知欲。
二、创设教学情景，激发学生兴趣。
1．有人说：“良好的开端是成功的一半。”能否正确导入新课，对整个课堂教学来说具有举足轻重的作用。精彩的导言，能给学生留下难忘的印象，激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。在讲《性别决定与伴性遗传》时，以生活实例设疑导入。
2．生物学是直观性很强的一门学科。俗话说：“百闻不如一见，耳听是虚，眼见为实。”这就生动地说明了直观的价值。学生对直观教具和手段都抱有极大的兴趣，利用它们进行教学，可以创设生动活泼的教学情境，对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果有着良好的作用。课本上有许多彩色插图，讲细胞结构时可以利用各种细胞模型如动植物细胞、细菌、蓝藻等，再结合彩图，让学生边讨论边看边讲，“动物细胞和植物细胞的各部分名称”、“动植物细胞结构区别在哪里”、“真核细胞和原核细胞的区别”等等，使学生明确各种细胞结构的形态和功能，促进学生对基础知识的掌握。
3．传统的教学方式中，教师往往主宰课堂，搞一言堂，包办代替一讲到底，把学生当作装知识的窗口，让学生被动地接受传承，这是一种教学中的顽症，必须加以清除。在课堂教学中必须转变传统的教学观念，树立新的教学理念。如在学习有氧呼吸的过程时，对其每一阶段的变化不是用简单的讲述法，而是运用探索式教法。通过观察多媒体课件同时提出一些问题让学生思考、分析、解释，充分体现教学过程中教为主导、学为主体的教学思想。老师仅是导演，在教学过程中老师要激活学生的思维，最后让师生归纳小结。这样学生的学习过程是一个积极主动的过程，自觉探索的过程，而不是被动灌输的过程。
三、利用实验手段，激发学生兴趣
生物学是一门实验性学科，它是在观察、实验中逐渐发展起来的。科学家们得到的一个个可靠的有价值的科学结论，都来源于对大量实践、实验活动的总结和概括。
1．开好开足学生实验。实验能增加学生的感知，几乎所有的学生都喜欢动手做实验。例如，学习脊椎动物各纲时，课前事先准备鲫鱼、青蛙、家鸽等代表动物，课堂上边讲解边解剖。第一次学生可以边观察边动手，他们能很快地掌握有关的形态结构和生理特点且印象深刻。教材中规定的实验基本都能做，实验材料缺乏时，同学们也能主动寻找。有部分同学在教师指导下，能将演示实验改为学生实验，不但培养了兴趣，而且提高了能力。
2．利用实验化解知识难点。光合作用是高中生物的重点内容之一。授课时，可以通过做实验，进行分析、总结。实验也可采用多种方法，授课前几天安排学生以小组为单位做光合作用产生有机物，释放氧气实验；教师可以在课前几小时重复上述实验，并将实验装置和实验结果带进教室；另外也可把实验过程制成不同步骤的投影片，或设计成多媒体课件，生动形象展示光合作用过程。
3．改进部分实验。学生实验做多了，不但会做，还会思考。如做“叶绿体中色素的提取和分离”实验，研磨叶片时用2毫升的丙酮，实验现象不太明显，效果欠佳。能否用其他方法呢？我和同学们一起讨论。有的同学问我是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三种，分别用于三组实验，第一组丙酮取3--4毫升，第二组丙酮取2毫升，第三组丙酮取1毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象明显，实验效果较好。
总之，采用多种方式，将学生吸引到教学活动中来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，师生共同创设良好的学习环境和氛围，使学生处于积极、自觉、亢奋的状态下，轻松自主地获得知识和增强能力。
（河北无极中学（北校区））