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在信息高速发展的今天，迅速地获取和筛选信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员必须具备的、终生有用的基本生存能力之一。如何采用适当的教学方法进行教学，提高课堂教学效率，已是摆在每位信息技术教师面前不得不面对和解决的问题。通过汲取别人的先进经验及自己在实践中的探索，笔者总结了以下几种行之有效的教学方法，供同行参考讨论。
一、范例教学法
范例教学法就是教师通过多媒体教学系统等进行演示操作，学生从教师的示范性操作中学习操作步骤和技能。这种方法适用学生没接触过的和比较复杂的教学内容：例如工具软件的学习，操作系统安装等。这种方法适用的对象主要是初一年级学生，由于初一年级在小学阶段接受的是老师传统的讲授教学法，学习方式上还处于对初中新教法的过渡适应阶段。所以第一学期采取“教师演示引领，学生跟进操作”的教学方法，效果较好。
还适合对于所学知识尚无基础认知的学生，由于这些学生对学习内容没有前期认知，因此，直观的演示操作更为切合这些同学的需要。如果班级中个别同学学习困难，还可进行让先掌握的学生做小老师为他们进行二次演示，采取更为直接的帮助教学。从而在老师的引领和同学的帮助下，使学生在模仿操作中，逐渐克服对操作技能的陌生感，从而达到最终的见多识广，能举一反三的自主探索学习。
二、兴趣发展法
众所周知，兴趣是最好的老师。信息技术是一门操作性和技能性很强的工具性学科。笔者是一名初中信息技术教师，在初中生中做过“最喜爱的一门课程及最不想错过的课程？”调查，《信息技术》和《体育》排在最前列。从调查可知，学生对信息技术这门科还是很感兴趣的。不过许多同学对这么课感兴趣还是因为信息技术课可以用电脑，电脑上可以玩游戏。很多教师对学生爱玩游戏视若洪水猛兽，其实这个年龄的人对游戏充满好奇是可以理解的，只要给学生适当的引导，让他们在兴趣的驱动下学习，游戏中掌握操作技能是一件一举二得的好事。
以教授指法为例，如果让学生在记事本或者在word中打一些枯燥的字符，学生肯定厌烦，练习效果也不会好到哪去。如果我们装了金山打字通软件，就大不一样了，在里面除了简单明了的正统的打字练习外还有最大的亮点——打字游戏。打地鼠、太空大战、青蛙过河、警察抓小偷等游戏让学生“流连忘返”，练了一边又一边，为了“抓到小偷”或者为了“逃脱警察的追捕”，苦苦练习。
三、分层施教法
现代教育承认学生个体的差异，加之地域、教育资源等的差异,同一个班级的学生信息技术水平悬殊很大。因此，对不同水平的学生，实施分层教学就显得尤为重要。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助，可将不同层次的学生搭配为邻桌。在课堂教学中，注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦，也就是说让学生能“跳一跳，够得着”，使学生都能在各自不同的基础上有提高。
四、任务驱动法
“任务驱动法”，主张在生动自由的课堂教学气氛中，教师设计一些任务让学习者自己去解决,在探索解决方法的过程中发现问题解决问题从而掌握新的知识技能。建构主义强调：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要创设情景，并提出适当任务或问题引导学生去探索、去发现。这个“探索点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地并围绕“探索点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“探索点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。
对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“探索”。通过讨论，学生得到一些他们“探索”出的知识，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“探索”。在积极和谐的课堂探究氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢地实践，得到了自己对新知的理解和发现，这种自我探索获得的新知比被动接受的知识印象要深刻得多，而且对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和解决实际问题的能力有很大的好处。
信息技术教学方法是多种多样的，还有一些其它好的教学方法在此不一一列出，我们还要看到在有些课程中可能用一种教学方法并不能很好的解决问题，有时要用两种或者多种教学方法来参插教学才能取得良好的教学效果。总之，我们要激发学生的学习兴趣，鼓励学生不断创新，加强学生的信息技术应用能力，培养学生的信息素养是我们始终追求的目标。只要我们用心不断探索总结各种教学方法，再因材使教，一定会取得理想的教学效果。
（河北省涿州市孙庄中学）
一、范例教学法
范例教学法就是教师通过多媒体教学系统等进行演示操作，学生从教师的示范性操作中学习操作步骤和技能。这种方法适用学生没接触过的和比较复杂的教学内容：例如工具软件的学习，操作系统安装等。这种方法适用的对象主要是初一年级学生，由于初一年级在小学阶段接受的是老师传统的讲授教学法，学习方式上还处于对初中新教法的过渡适应阶段。所以第一学期采取“教师演示引领，学生跟进操作”的教学方法，效果较好。
还适合对于所学知识尚无基础认知的学生，由于这些学生对学习内容没有前期认知，因此，直观的演示操作更为切合这些同学的需要。如果班级中个别同学学习困难，还可进行让先掌握的学生做小老师为他们进行二次演示，采取更为直接的帮助教学。从而在老师的引领和同学的帮助下，使学生在模仿操作中，逐渐克服对操作技能的陌生感，从而达到最终的见多识广，能举一反三的自主探索学习。
二、兴趣发展法
众所周知，兴趣是最好的老师。信息技术是一门操作性和技能性很强的工具性学科。笔者是一名初中信息技术教师，在初中生中做过“最喜爱的一门课程及最不想错过的课程？”调查，《信息技术》和《体育》排在最前列。从调查可知，学生对信息技术这门科还是很感兴趣的。不过许多同学对这么课感兴趣还是因为信息技术课可以用电脑，电脑上可以玩游戏。很多教师对学生爱玩游戏视若洪水猛兽，其实这个年龄的人对游戏充满好奇是可以理解的，只要给学生适当的引导，让他们在兴趣的驱动下学习，游戏中掌握操作技能是一件一举二得的好事。
以教授指法为例，如果让学生在记事本或者在word中打一些枯燥的字符，学生肯定厌烦，练习效果也不会好到哪去。如果我们装了金山打字通软件，就大不一样了，在里面除了简单明了的正统的打字练习外还有最大的亮点——打字游戏。打地鼠、太空大战、青蛙过河、警察抓小偷等游戏让学生“流连忘返”，练了一边又一边，为了“抓到小偷”或者为了“逃脱警察的追捕”，苦苦练习。
三、分层施教法
现代教育承认学生个体的差异，加之地域、教育资源等的差异,同一个班级的学生信息技术水平悬殊很大。因此，对不同水平的学生，实施分层教学就显得尤为重要。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助，可将不同层次的学生搭配为邻桌。在课堂教学中，注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦，也就是说让学生能“跳一跳，够得着”，使学生都能在各自不同的基础上有提高。
四、任务驱动法
“任务驱动法”，主张在生动自由的课堂教学气氛中，教师设计一些任务让学习者自己去解决,在探索解决方法的过程中发现问题解决问题从而掌握新的知识技能。建构主义强调：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要创设情景，并提出适当任务或问题引导学生去探索、去发现。这个“探索点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地并围绕“探索点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“探索点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。
对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“探索”。通过讨论，学生得到一些他们“探索”出的知识，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“探索”。在积极和谐的课堂探究氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢地实践，得到了自己对新知的理解和发现，这种自我探索获得的新知比被动接受的知识印象要深刻得多，而且对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和解决实际问题的能力有很大的好处。
信息技术教学方法是多种多样的，还有一些其它好的教学方法在此不一一列出，我们还要看到在有些课程中可能用一种教学方法并不能很好的解决问题，有时要用两种或者多种教学方法来参插教学才能取得良好的教学效果。总之，我们要激发学生的学习兴趣，鼓励学生不断创新，加强学生的信息技术应用能力，培养学生的信息素养是我们始终追求的目标。只要我们用心不断探索总结各种教学方法，再因材使教，一定会取得理想的教学效果。
（河北省涿州市孙庄中学）