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摘 要:近几年,《小学信息技术教材教法》课程在师范教育中应运而生,教学效果的优化也在不断地摸索中。本文主要从项目教学的起源、概念、特点和实施条件等出发,探讨了《小学信息技术教材教法课程》中实施项目教学的可行性,旨在为《小学信息技术教材教法》课程的有效性教学抛砖引玉。
关键词:项目教学 小学信息技术课 信息技术教材教法 可行性
中图分类号:G642.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-083-02
随着中小学信息技术教育的逐步普及,中小学信息技术教师的培养也越来越受到各师范院校的重视。全国各类师范院校对教育技术专业和计算机应用专业的师范生基本都开设了信息技术教材教法课程,主要目标是培养担任中小学信息技术课的合格准教师。本学期笔者承担了师范教育中《小学信息技术教材教法》课程的教学工作,本文将从项目教学的角度谈谈关于该课程的启示。
一、项目教学简介
(一)起源
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后,联邦职教所自主创新,并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。2001年4月,查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。
(二)概念
项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究及实践的方法,促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师的指导下,以小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
(三)项目教学与传统教学的比较(见表1)
综上所述,我们可以简单地理解项目教学法为“师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”。一个项目
是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。“项目教学法”起源于儿童教育法,各国引进总是结合本国情况使用在不同领域。项目教学与传统教学并不是对立的,它们的关系应该是有机结合,相互补充。
二、项目教学运用于《小学信息技术教材教法》课程中的可行性分析
《小学信息技术教材教法》课程是师范类教育技术和计算机相关专业学生的专业必修课程,一般4个学分,64个学时。本课程通过对信息技术课教学的研究,探索总结“小学信息技术”课的学科规律,加强学生的专业和职业技能的训练,提高他们的信息技术教育素养,从而提高教学效率和教学质量。使学生了解小学信息技术的教育教学理论,了解国内外信息技术教育改革的概况和发展趋势,了解小学信息技术的科学方法和研究方法,掌握信息技术和信息技术教育的特点,掌握信息技术教学设计的一般方法,能较好组织课堂教学,理解信息技术课程标准的基本理念和基本教学要求,并能在教学中实施、贯彻新课程标准的精神,适应信息技术课程改革,为教育实习做好准备。下文中,笔者将从特点、实施条件、实施过程等三方面来分析“项目教学”运用于《小学信息技术教材教法》课程中的可行性。
(一)特点可行性
从《小学信息技术教材教法》课程的特点和“项目教学”本身的特点的对比中,我们可以发现这一教学方法是适用于《小学信息技术教材教法》课程的,具体见表2。
(二)实施条件可行性
“项目教学法”中的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。具体地说,它应该满足下面的条件:
1、该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;3、该项目能够激发学生的学习兴趣,与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系;4、学生有独立进行计划工作的机会,在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;5、有明确而具体的成果展示,有明确的评分标准,可以对完成的作品进行评价;6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;7、具有一定的难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且还要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;8、学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法,并可以把项目内容延伸,以适应以后的需要。
(三)实施过程可行性
项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行:
1、确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学一起讨论,最终确定项目的目标和任务,要求学生在规定的时间内要完成的项目。
2、制定计划。根据项目的目标和任务,由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。
3、实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4、检查评估。主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价,先由学生自己进行自我评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理总是的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。
5、归档或结果应用。作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。因此,项目工作的结果应该归档或应用到学校的教学实践中。
综上,“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法,学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。这种教学方法能够激发学生主动学习的热情,培养学生的创造性和团队协作的精神,在《小学信息技术教材教法》课程教学中推行项目教学法无疑是可行的。
三、《小学信息技术教材教法》项目教学法在具体实践中应该注意的问题
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。为了让“项目教学”运用于《小学信息技术教材教法》中的可行性上升为有效性,在项目的具体实践中,教师应该注意以下问题:
1.确立实用、优秀的项目
首先,项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次,项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后,项目要被大多数学生喜爱,并可以用某一标准(正确答案、美感等)公平准确地给予评价。
2.项目实施过程要完整有序
①新知识的讲解要抓重点,避重复。应该只包括对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,这样,学生才更容易理解、接受,也为学生独立完成项目打下了良好的基础。
②教师要解释清楚项目实施的步骤,相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。
3.项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排
笔者通过多次的教学实践得出:单纯针对某一新知识的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成,因为学生们各有所长,知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。
4.教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师一定要把握好指导的尺度。非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻,还能锻炼学生的发散思维,培养其创新能力。
5.项目总结必不可少,并要把项目进行拓展和延伸
项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足。技巧总结中,每一种方法不管难易都应该展示给学生,再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围,这样,学生可以全面吸收整个项目活动的精髓。另外,教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸,针对学生以后可能遇到的类似问题,能够想到用该知识进行解决。
综上,我们不难看出“项目教学法”要求学生在解决问题的同时学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力;项目教学法更成功的体现了教学方法从理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式的转变。目前师范教育担负着为教学一线培养岗位急需的合格教学人才的重要使命,在培养小学信息技术教师的专业课——《小学信息技术教材教法》课程教学中推行项目教学法是培养学生综合教师素质,形成教师职业能力,确保毕业生按就业岗位急需要求,零距离就业的可行和有效的途径。
参考文献:
[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育, 2003(7).
[2]武海华.在职校专业教学中推行项目教学法[J].职教通讯, 2004(7).
[3]马树超.职业教育的新理念与新模式[R].广州, 2007
[4]赵志群.学习领域课程的理念与设计思路[R].广州, 2007
[5]刘载兴.如何进行项目教学设计[R].广州, 2007
[6]钟山学院《课堂教学价值取向研究》课题组.高职教育“有价值取向课堂生活”的课程:高职学生全面重点“适应”与“发展”;高职教育“有价值取向课堂生活”的原则、内容与方法[J].职教论坛,2007.1;2;3.
[7]周敦.中小学信息技术教材教法[M].人民邮电出版社, 2007(9).
关键词:项目教学 小学信息技术课 信息技术教材教法 可行性
中图分类号:G642.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-083-02
随着中小学信息技术教育的逐步普及,中小学信息技术教师的培养也越来越受到各师范院校的重视。全国各类师范院校对教育技术专业和计算机应用专业的师范生基本都开设了信息技术教材教法课程,主要目标是培养担任中小学信息技术课的合格准教师。本学期笔者承担了师范教育中《小学信息技术教材教法》课程的教学工作,本文将从项目教学的角度谈谈关于该课程的启示。
一、项目教学简介
(一)起源
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后,联邦职教所自主创新,并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。2001年4月,查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。
(二)概念
项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究及实践的方法,促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师的指导下,以小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
(三)项目教学与传统教学的比较(见表1)
综上所述,我们可以简单地理解项目教学法为“师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”。一个项目
是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。“项目教学法”起源于儿童教育法,各国引进总是结合本国情况使用在不同领域。项目教学与传统教学并不是对立的,它们的关系应该是有机结合,相互补充。
二、项目教学运用于《小学信息技术教材教法》课程中的可行性分析
《小学信息技术教材教法》课程是师范类教育技术和计算机相关专业学生的专业必修课程,一般4个学分,64个学时。本课程通过对信息技术课教学的研究,探索总结“小学信息技术”课的学科规律,加强学生的专业和职业技能的训练,提高他们的信息技术教育素养,从而提高教学效率和教学质量。使学生了解小学信息技术的教育教学理论,了解国内外信息技术教育改革的概况和发展趋势,了解小学信息技术的科学方法和研究方法,掌握信息技术和信息技术教育的特点,掌握信息技术教学设计的一般方法,能较好组织课堂教学,理解信息技术课程标准的基本理念和基本教学要求,并能在教学中实施、贯彻新课程标准的精神,适应信息技术课程改革,为教育实习做好准备。下文中,笔者将从特点、实施条件、实施过程等三方面来分析“项目教学”运用于《小学信息技术教材教法》课程中的可行性。
(一)特点可行性
从《小学信息技术教材教法》课程的特点和“项目教学”本身的特点的对比中,我们可以发现这一教学方法是适用于《小学信息技术教材教法》课程的,具体见表2。
(二)实施条件可行性
“项目教学法”中的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。具体地说,它应该满足下面的条件:
1、该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;3、该项目能够激发学生的学习兴趣,与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系;4、学生有独立进行计划工作的机会,在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;5、有明确而具体的成果展示,有明确的评分标准,可以对完成的作品进行评价;6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;7、具有一定的难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且还要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;8、学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法,并可以把项目内容延伸,以适应以后的需要。
(三)实施过程可行性
项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行:
1、确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学一起讨论,最终确定项目的目标和任务,要求学生在规定的时间内要完成的项目。
2、制定计划。根据项目的目标和任务,由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。
3、实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4、检查评估。主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价,先由学生自己进行自我评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理总是的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。
5、归档或结果应用。作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。因此,项目工作的结果应该归档或应用到学校的教学实践中。
综上,“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法,学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。这种教学方法能够激发学生主动学习的热情,培养学生的创造性和团队协作的精神,在《小学信息技术教材教法》课程教学中推行项目教学法无疑是可行的。
三、《小学信息技术教材教法》项目教学法在具体实践中应该注意的问题
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。为了让“项目教学”运用于《小学信息技术教材教法》中的可行性上升为有效性,在项目的具体实践中,教师应该注意以下问题:
1.确立实用、优秀的项目
首先,项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次,项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后,项目要被大多数学生喜爱,并可以用某一标准(正确答案、美感等)公平准确地给予评价。
2.项目实施过程要完整有序
①新知识的讲解要抓重点,避重复。应该只包括对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,这样,学生才更容易理解、接受,也为学生独立完成项目打下了良好的基础。
②教师要解释清楚项目实施的步骤,相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。
3.项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排
笔者通过多次的教学实践得出:单纯针对某一新知识的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成,因为学生们各有所长,知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。
4.教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师一定要把握好指导的尺度。非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻,还能锻炼学生的发散思维,培养其创新能力。
5.项目总结必不可少,并要把项目进行拓展和延伸
项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足。技巧总结中,每一种方法不管难易都应该展示给学生,再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围,这样,学生可以全面吸收整个项目活动的精髓。另外,教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸,针对学生以后可能遇到的类似问题,能够想到用该知识进行解决。
综上,我们不难看出“项目教学法”要求学生在解决问题的同时学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力;项目教学法更成功的体现了教学方法从理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式的转变。目前师范教育担负着为教学一线培养岗位急需的合格教学人才的重要使命,在培养小学信息技术教师的专业课——《小学信息技术教材教法》课程教学中推行项目教学法是培养学生综合教师素质,形成教师职业能力,确保毕业生按就业岗位急需要求,零距离就业的可行和有效的途径。
参考文献:
[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育, 2003(7).
[2]武海华.在职校专业教学中推行项目教学法[J].职教通讯, 2004(7).
[3]马树超.职业教育的新理念与新模式[R].广州, 2007
[4]赵志群.学习领域课程的理念与设计思路[R].广州, 2007
[5]刘载兴.如何进行项目教学设计[R].广州, 2007
[6]钟山学院《课堂教学价值取向研究》课题组.高职教育“有价值取向课堂生活”的课程:高职学生全面重点“适应”与“发展”;高职教育“有价值取向课堂生活”的原则、内容与方法[J].职教论坛,2007.1;2;3.
[7]周敦.中小学信息技术教材教法[M].人民邮电出版社, 2007(9).