论文部分内容阅读
中图分类号：G633.6
数学是初中学科中一门重要的课程，学生数学素质的高低，直接制约着其他学科的学习和创新能力的发展。因此，这就需要教师在教学过程中提高教学效率，关注学生的学习效果，打造优质高效的数学课堂。所谓优质高效是指在有限的课堂教学时间内，通过教师的精心设计，使得尽可能多的学生在数学知识技能、数学思维及数学情感态度价值等方面获得尽可能多的收获。本人对于构建初中数学高效课堂教学探索如下：
1了解学生需要，让学生喜欢你的课堂是优质高效数学课堂的前提。
在教学活动中，学生才是主体，作为老师，首先要了解学生的学习需要。为此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平，平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见。上课前，我常常做一做深呼吸，听听歌，以保证自己心情愉快，努力将心态调整到最佳状态，确保整节课都能精力充沛，富有激情；课堂上，平时严肃的我现在也总能在恰当的时机和学生们开开玩笑，幽默一下；课下，我经常和学生沟通交流，在生活上和学习上尽量给予他们帮助。渐渐地，融洽、健康的师生关系和同伴关系形成了，他们心向老师，自然就会喜欢你，喜欢你教的科目，想没有高的效率都难！
了解学生的需要，增加自身魅力，让学生喜欢你，喜欢你的课堂，做好这些，我们的课堂高效就成功了一半，我想"磨刀不误砍柴功"说的就是这个道理。
2合理优化的课堂结构是数学课堂优质高效的关键。
数学这门学科一般一节课一个内容，当天的内容决不可拖泥带水，留到明天。而在这一节课中学生既要能掌握基础，又要会拓展迁移，如果没有合理优化的课堂结构，这样双重目标的实现是有些困难的。一年来，我区大力推行"六模块，3+X"的高效课堂教学模式，这种教学模式对于培养学生能力，提高课堂效率具有重要作用。我认真研读这种教学模式的精髓，吸其精华，在平日的课堂教学实践中，结合农村学生的实际，在数学课堂教学中主要按以下几个环节进行。
2.1问题指向，预习先行。我通常在一节课即将结束时将下节课学习目标以问题的形式呈现在学生面前，让学生带着问题预习。有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，进而生成自己的问题。
2.2呈现目标，任务导学。目标呈现就是指上课后，教师利用小黑板或大屏幕出示本节课的具体学习目标，教师应对目标作一简要说明或解释，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。学生自学完后可做课后随堂练习，或小黑板或大屏幕出示的基础性题目以检查学习效果；导学就是教师引导、指导学生学习。针对所检测的情况，确定导学内容，对本节重点、难点，特别是中差生反映出的还没有掌握的知识精讲，精练，重点强调。在精讲重难点以及反馈的共性问题时，可通过典型例题的分析讲解，达到使学生明确知识点，解决问题的目的。
2.3互动探究，合作求解。互动探究，是指教师选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与一个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情；合作求解，在互动探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。教师可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组合作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台，根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。
2.4当堂达标检测。为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师可根据教学目标精心设计6-7分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，检测要求独立完成，一般可点中差生上台板演。检测完后学生交换批改，教师和学生集体批改黑板上所板演的题目，因是中差生，所以黑板上所反映的问题均比较典型，在批改过程中，要求台下学生指出黑板上答案的对与错，并说出原因，以此对题目中出现的问题进行强调，从而达到进一步巩固，落实重难点的目的，扩大本节知识内容的掌握面。
2.5总结提升。教师要引导学生对本节知识进行归纳总结，同时可根据时间情况做一定的拓展延伸提升性练习，这一环节既能培养学生综合运用本节知识的能力又能培养学生的思维能力。
3课后分层训练，分层检测。培优辅差是优生培养能力，差生夯实基础，也是实现数学课堂优质高效的重要方法。
在课堂教学过程中，全班学生的主要任务是掌握新知识，一般来说，新课的教学内容均相对基础，绝大部分学生在课堂上就能达到目标，只有极少部分基础差点的学生有些困难，在课堂上分层教学可以略有体现。在我的课堂结构中，课堂教学均立足于中差生，照顾中差生，整节课下来，这部分人对当堂内容基本都能掌握。而优生能力的培养和差生基础的落实，仅凭课堂是远远不够的，必须通过分层教学，那么这一目标的实现就只能更多地通过课后的分层训练，分层检测以及培优辅差了。
3.1课后分层训练。
结合我班实际，我按照学生数学能力的优、中、差将学生分成A、B、C三组。对于A组学生除布置一定量基础题外，还布置一定量难题，启发他们深入钻研，同时在课外和假期向他们推荐一些课外资料或同他们探讨部分难题，培养他们勤动脑，爱思考，爱钻研的习惯；对于B组学生也需要做一定量的基础题，进一步落实基础，同时布置个别中等题，而且启发他们要经常同A组同学讨论，要培养爱钻研的好习惯；对于C组学生，就只能布置少量相当简单的题目。在批改作业时，对B组和C组学生的作业要格外改得仔細些，尽量进行面批。对于他们作业中出现的问题，要及时地引导纠正。
3.2课后分层检测。
检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，教师可根据不同层次学生的实际水平拟定出不同层次的检测题。因为在平时的教学过程中，不同层次学生的学习目标不一致，若不采用分层检测，试卷太基础，则无法检测出优生的实际水平，试卷太难，则势必会打消B、C组学生的学习积极性。所以检测的内容、深度必须与不同层次学生的学习目标相一致，以真正考核出他们学习目标的落实程度。这样做，有利于激起各个层次学生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性和创造性。
3.3课后培优辅差。要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优辅差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力爱好数学的学生个性得到进一步的发展，对于学习数学确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到"对症下药"，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。
数学课堂教学的优质高效是教师和学生双方都追求的目标，在新课程改革的背景下，我们每一个一线数学教师都应以课堂教学的优质高效为目标，在具体的教学实践中，努力探索出适合自己，也适合自己学生的优质高效策略，力争让自己的数学课堂向优质高效更进一步！以上几个方面是我在数学教学实践中的几点探索，希望能对各位同仁的课堂教学有一定的帮助。
数学是初中学科中一门重要的课程，学生数学素质的高低，直接制约着其他学科的学习和创新能力的发展。因此，这就需要教师在教学过程中提高教学效率，关注学生的学习效果，打造优质高效的数学课堂。所谓优质高效是指在有限的课堂教学时间内，通过教师的精心设计，使得尽可能多的学生在数学知识技能、数学思维及数学情感态度价值等方面获得尽可能多的收获。本人对于构建初中数学高效课堂教学探索如下：
1了解学生需要，让学生喜欢你的课堂是优质高效数学课堂的前提。
在教学活动中，学生才是主体，作为老师，首先要了解学生的学习需要。为此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平，平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见。上课前，我常常做一做深呼吸，听听歌，以保证自己心情愉快，努力将心态调整到最佳状态，确保整节课都能精力充沛，富有激情；课堂上，平时严肃的我现在也总能在恰当的时机和学生们开开玩笑，幽默一下；课下，我经常和学生沟通交流，在生活上和学习上尽量给予他们帮助。渐渐地，融洽、健康的师生关系和同伴关系形成了，他们心向老师，自然就会喜欢你，喜欢你教的科目，想没有高的效率都难！
了解学生的需要，增加自身魅力，让学生喜欢你，喜欢你的课堂，做好这些，我们的课堂高效就成功了一半，我想"磨刀不误砍柴功"说的就是这个道理。
2合理优化的课堂结构是数学课堂优质高效的关键。
数学这门学科一般一节课一个内容，当天的内容决不可拖泥带水，留到明天。而在这一节课中学生既要能掌握基础，又要会拓展迁移，如果没有合理优化的课堂结构，这样双重目标的实现是有些困难的。一年来，我区大力推行"六模块，3+X"的高效课堂教学模式，这种教学模式对于培养学生能力，提高课堂效率具有重要作用。我认真研读这种教学模式的精髓，吸其精华，在平日的课堂教学实践中，结合农村学生的实际，在数学课堂教学中主要按以下几个环节进行。
2.1问题指向，预习先行。我通常在一节课即将结束时将下节课学习目标以问题的形式呈现在学生面前，让学生带着问题预习。有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，进而生成自己的问题。
2.2呈现目标，任务导学。目标呈现就是指上课后，教师利用小黑板或大屏幕出示本节课的具体学习目标，教师应对目标作一简要说明或解释，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。学生自学完后可做课后随堂练习，或小黑板或大屏幕出示的基础性题目以检查学习效果；导学就是教师引导、指导学生学习。针对所检测的情况，确定导学内容，对本节重点、难点，特别是中差生反映出的还没有掌握的知识精讲，精练，重点强调。在精讲重难点以及反馈的共性问题时，可通过典型例题的分析讲解，达到使学生明确知识点，解决问题的目的。
2.3互动探究，合作求解。互动探究，是指教师选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与一个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情；合作求解，在互动探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。教师可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组合作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台，根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。
2.4当堂达标检测。为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师可根据教学目标精心设计6-7分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，检测要求独立完成，一般可点中差生上台板演。检测完后学生交换批改，教师和学生集体批改黑板上所板演的题目，因是中差生，所以黑板上所反映的问题均比较典型，在批改过程中，要求台下学生指出黑板上答案的对与错，并说出原因，以此对题目中出现的问题进行强调，从而达到进一步巩固，落实重难点的目的，扩大本节知识内容的掌握面。
2.5总结提升。教师要引导学生对本节知识进行归纳总结，同时可根据时间情况做一定的拓展延伸提升性练习，这一环节既能培养学生综合运用本节知识的能力又能培养学生的思维能力。
3课后分层训练，分层检测。培优辅差是优生培养能力，差生夯实基础，也是实现数学课堂优质高效的重要方法。
在课堂教学过程中，全班学生的主要任务是掌握新知识，一般来说，新课的教学内容均相对基础，绝大部分学生在课堂上就能达到目标，只有极少部分基础差点的学生有些困难，在课堂上分层教学可以略有体现。在我的课堂结构中，课堂教学均立足于中差生，照顾中差生，整节课下来，这部分人对当堂内容基本都能掌握。而优生能力的培养和差生基础的落实，仅凭课堂是远远不够的，必须通过分层教学，那么这一目标的实现就只能更多地通过课后的分层训练，分层检测以及培优辅差了。
3.1课后分层训练。
结合我班实际，我按照学生数学能力的优、中、差将学生分成A、B、C三组。对于A组学生除布置一定量基础题外，还布置一定量难题，启发他们深入钻研，同时在课外和假期向他们推荐一些课外资料或同他们探讨部分难题，培养他们勤动脑，爱思考，爱钻研的习惯；对于B组学生也需要做一定量的基础题，进一步落实基础，同时布置个别中等题，而且启发他们要经常同A组同学讨论，要培养爱钻研的好习惯；对于C组学生，就只能布置少量相当简单的题目。在批改作业时，对B组和C组学生的作业要格外改得仔細些，尽量进行面批。对于他们作业中出现的问题，要及时地引导纠正。
3.2课后分层检测。
检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，教师可根据不同层次学生的实际水平拟定出不同层次的检测题。因为在平时的教学过程中，不同层次学生的学习目标不一致，若不采用分层检测，试卷太基础，则无法检测出优生的实际水平，试卷太难，则势必会打消B、C组学生的学习积极性。所以检测的内容、深度必须与不同层次学生的学习目标相一致，以真正考核出他们学习目标的落实程度。这样做，有利于激起各个层次学生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性和创造性。
3.3课后培优辅差。要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优辅差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力爱好数学的学生个性得到进一步的发展，对于学习数学确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到"对症下药"，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。
数学课堂教学的优质高效是教师和学生双方都追求的目标，在新课程改革的背景下，我们每一个一线数学教师都应以课堂教学的优质高效为目标，在具体的教学实践中，努力探索出适合自己，也适合自己学生的优质高效策略，力争让自己的数学课堂向优质高效更进一步！以上几个方面是我在数学教学实践中的几点探索，希望能对各位同仁的课堂教学有一定的帮助。