论文部分内容阅读
◆摘 要：随着新课程改革政策的持续推进，高中教学目标已经转变为提升学生综合能力与知识的灵活使用能力。高中生物是高中教学科目的难点科目，老师们要想提高学生对知识的掌握程度就需要采用新型的生活化教学策略，拉近高中生们与生物知识的实际距离。在高中生物课堂中创新教学方法来激发学生学习兴趣、增强学生生物素养，这已经成为提升教学效率的有效方法。本文主要围绕高中生物学生活动设计的具体策略展开分析。
◆关键词：高中生物教学;活動设计;有效策略
在现阶段的教学过程中对于学生们核心素养的培养仍旧存在许多的不足，教师在教学过程中仍旧采用的传统的教学模式，因此现在的学生的核心素养与综合能力都比较差。因此这就需要高中生物老师们主动的创新生物教学策略，而生活化教学正是培养培养学生们的核心素养与生物学习兴趣的关键方法。这就需要高中生物老师们制定合理的计划，不仅仅只是为了学生应试而展开教育，最重要的是要培养学生们掌握正确的学习方法与知识灵活应用能力，从而促进学生们更加高效的学习，采用生活化教学的教学方式能够让学生们更加容易的理解所学知识点，在一定程度上也能够促进学生们学习生物，促进高中生们个人核心素养的提高。
一、结合教材挖掘生活化素材
高中生物知识与真实生活实践有着极为密切的联系，因此生活化的高中生物课堂更加离不开生活了，学生们的生活经验与教材内容都是老师们进行生活化教学的素材。高中生物老师们应该主动结合生物课本教材，结合学生们的实际生活，提炼真实生活中具体的事例作为素材，老师们同时还需要结合学生的身心发展特点来将生物课堂与生活，加强高中生们对生物知识的个人掌握能力与灵活应用水平，提高高中生们对生物基础知识的学习兴趣，帮助学生们从书本知识走向实践，提高高中生物课堂的实际效率。
二、在课堂教学联系生活
课堂是高中生物教学的主要场所，也是提高实际教学效率的主阵地，高中生物老师们要想实现生活化的生物课堂就需要在实际课堂中灵活引入生活化问题后，给学生们营造一个轻松、愉悦的良好生物学习环境，把实际生活问题与生物课堂知识进行链接，通过高中生的分析、讨论与探究来更好的解决实际生活存在的问题，同时老师们在课堂生活化教学时还需要重点培养高中生们的创新能力、独立思考能力、，促进学生们知识、能力、情感态度多方面的综合提高。
三、组织合作探究活动
学生的在独立探究过程中可以通过思考解决多数问题，而较为困难的问题可以在合作探究活动中进行解决。高中生物教师可以先组织学生勇敢表达自己在学习中遇到的问题，但是对于高中生提出的问题教师可以不立刻进行解答，而应重点总结学生的问题后再选择主要问题让学生通过合作探究来思考解决问题的方法。合作探究主要包括三种方式，教师可以依据教学内容与问题来选择合适的方法：首先是学生与学生间的合作，即可以让学生自由选择座位附近的学生来共同探讨问题，学生可以充分发挥自己的思维，大胆进行讨论与探究;其次是小组讨论合作的形式，通过对全班同学分组，让学生以小组为单位来互相沟通探讨主要问题，如此不但可以让高中生们在小组中学生各抒己见、团结合作，还可以培养学生的合作能力与核心素养。最后是班级探究的方式，即根据重难点的问题选择学生来发表个人的见解，同时还可以组织学生与学生间进行沟通与合理的争辩，而高中生物教师则需要对学生进行适当的指点与引导。合作探究的教学方法能够培养学生团结合作的精神，引导学生们进行更加深入的生物探究活动。
四、开展实践探究活动
实践探究主要是通过组织高中生们进行实际的实验操作，或对和高中生物知识有关的真实问题来进行探究解决，从而培养高中生的生物探究素养与综合能力。高中生物教师需要依据教学任务与学生合作情况来简单总结出重点的方法与概念，并向学生讲解清晰。之后再引导高中生使用独立学习与讨论学习的知识来进行触类旁通的学习，让学生学习解决一类题的处理方法。实践探究也是加深学生对知识记忆、吸收程度的良好措施，更是发展学生创造思维、培养学生核心素养的关键时机。教师在组织学生进行生物实验探究时需要采用灵活丰富的方式，并将高中生确立为高中生物实验探究教学活动的主体，给予学生充足的研究、探究的权利与空间，从而培养学生的个人思维发展与探究素养，提升学生的实践探究能力。
五、营造良好的学习氛围
营造良好的学习氛围极大的影响了高中生物探究式课堂的教学效率，也奠定了开展生物课堂的教学基础。而教师们在此过程的任务就是让学生明确课堂的教学目标，并通过营造良好的学习氛围，以此来充分调动高中生对生物知识的学习兴趣，从而为培养学生的后续探究性学习打下良好的基础。在每节课的初始阶段教师可以充分利用多媒体来向学生们展示本节课的学习目标，让学生带着清晰的目标进行后续的生物课堂学习，并通过播放视频、图片来引入本节课的学习重点内容，如此不但可以大大激发学生对知识的学习热情，还可以给课堂奠定轻松的学习基调，便于学生后续的探究与讨论，从而培养学生的生物核心素养，调动高中生们的生物知识的探究兴趣，促进高中生物探究课堂效率的提高。
六、结束语
总之，新课程改革下的高中生物课堂应进行主动的改革与创新，高中生物教师在进行探究式教学时就需要提高学生的课堂地位、组织自主探究教学、开展探究实践内容来提升高中生对生物知识、生物思维的掌握能力，提升高中生的生物核心素养，提升高中生物探究课堂的真实效率。
参考文献
[1]徐帆.新课标理念下生物课堂学生活动的现状调查与设计模式研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]王建华.新标准下对高中生物学教学的若干反思[J].生物学教学，2005，（4）：12-13.
[3]刘晟.《普通高中生物学课程标准》（2017版）正式颁布[J].生物学通报，2018，53（2）：5.
◆关键词：高中生物教学;活動设计;有效策略
在现阶段的教学过程中对于学生们核心素养的培养仍旧存在许多的不足，教师在教学过程中仍旧采用的传统的教学模式，因此现在的学生的核心素养与综合能力都比较差。因此这就需要高中生物老师们主动的创新生物教学策略，而生活化教学正是培养培养学生们的核心素养与生物学习兴趣的关键方法。这就需要高中生物老师们制定合理的计划，不仅仅只是为了学生应试而展开教育，最重要的是要培养学生们掌握正确的学习方法与知识灵活应用能力，从而促进学生们更加高效的学习，采用生活化教学的教学方式能够让学生们更加容易的理解所学知识点，在一定程度上也能够促进学生们学习生物，促进高中生们个人核心素养的提高。
一、结合教材挖掘生活化素材
高中生物知识与真实生活实践有着极为密切的联系，因此生活化的高中生物课堂更加离不开生活了，学生们的生活经验与教材内容都是老师们进行生活化教学的素材。高中生物老师们应该主动结合生物课本教材，结合学生们的实际生活，提炼真实生活中具体的事例作为素材，老师们同时还需要结合学生的身心发展特点来将生物课堂与生活，加强高中生们对生物知识的个人掌握能力与灵活应用水平，提高高中生们对生物基础知识的学习兴趣，帮助学生们从书本知识走向实践，提高高中生物课堂的实际效率。
二、在课堂教学联系生活
课堂是高中生物教学的主要场所，也是提高实际教学效率的主阵地，高中生物老师们要想实现生活化的生物课堂就需要在实际课堂中灵活引入生活化问题后，给学生们营造一个轻松、愉悦的良好生物学习环境，把实际生活问题与生物课堂知识进行链接，通过高中生的分析、讨论与探究来更好的解决实际生活存在的问题，同时老师们在课堂生活化教学时还需要重点培养高中生们的创新能力、独立思考能力、，促进学生们知识、能力、情感态度多方面的综合提高。
三、组织合作探究活动
学生的在独立探究过程中可以通过思考解决多数问题，而较为困难的问题可以在合作探究活动中进行解决。高中生物教师可以先组织学生勇敢表达自己在学习中遇到的问题，但是对于高中生提出的问题教师可以不立刻进行解答，而应重点总结学生的问题后再选择主要问题让学生通过合作探究来思考解决问题的方法。合作探究主要包括三种方式，教师可以依据教学内容与问题来选择合适的方法：首先是学生与学生间的合作，即可以让学生自由选择座位附近的学生来共同探讨问题，学生可以充分发挥自己的思维，大胆进行讨论与探究;其次是小组讨论合作的形式，通过对全班同学分组，让学生以小组为单位来互相沟通探讨主要问题，如此不但可以让高中生们在小组中学生各抒己见、团结合作，还可以培养学生的合作能力与核心素养。最后是班级探究的方式，即根据重难点的问题选择学生来发表个人的见解，同时还可以组织学生与学生间进行沟通与合理的争辩，而高中生物教师则需要对学生进行适当的指点与引导。合作探究的教学方法能够培养学生团结合作的精神，引导学生们进行更加深入的生物探究活动。
四、开展实践探究活动
实践探究主要是通过组织高中生们进行实际的实验操作，或对和高中生物知识有关的真实问题来进行探究解决，从而培养高中生的生物探究素养与综合能力。高中生物教师需要依据教学任务与学生合作情况来简单总结出重点的方法与概念，并向学生讲解清晰。之后再引导高中生使用独立学习与讨论学习的知识来进行触类旁通的学习，让学生学习解决一类题的处理方法。实践探究也是加深学生对知识记忆、吸收程度的良好措施，更是发展学生创造思维、培养学生核心素养的关键时机。教师在组织学生进行生物实验探究时需要采用灵活丰富的方式，并将高中生确立为高中生物实验探究教学活动的主体，给予学生充足的研究、探究的权利与空间，从而培养学生的个人思维发展与探究素养，提升学生的实践探究能力。
五、营造良好的学习氛围
营造良好的学习氛围极大的影响了高中生物探究式课堂的教学效率，也奠定了开展生物课堂的教学基础。而教师们在此过程的任务就是让学生明确课堂的教学目标，并通过营造良好的学习氛围，以此来充分调动高中生对生物知识的学习兴趣，从而为培养学生的后续探究性学习打下良好的基础。在每节课的初始阶段教师可以充分利用多媒体来向学生们展示本节课的学习目标，让学生带着清晰的目标进行后续的生物课堂学习，并通过播放视频、图片来引入本节课的学习重点内容，如此不但可以大大激发学生对知识的学习热情，还可以给课堂奠定轻松的学习基调，便于学生后续的探究与讨论，从而培养学生的生物核心素养，调动高中生们的生物知识的探究兴趣，促进高中生物探究课堂效率的提高。
六、结束语
总之，新课程改革下的高中生物课堂应进行主动的改革与创新，高中生物教师在进行探究式教学时就需要提高学生的课堂地位、组织自主探究教学、开展探究实践内容来提升高中生对生物知识、生物思维的掌握能力，提升高中生的生物核心素养，提升高中生物探究课堂的真实效率。
参考文献
[1]徐帆.新课标理念下生物课堂学生活动的现状调查与设计模式研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]王建华.新标准下对高中生物学教学的若干反思[J].生物学教学，2005，（4）：12-13.
[3]刘晟.《普通高中生物学课程标准》（2017版）正式颁布[J].生物学通报，2018，53（2）：5.