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【摘 要】发通过对乌鲁木齐市XX私立幼儿园37名幼儿为期4周的观察和6名教师的访谈，可以得出影响幼儿攻击性行为的因素主要有以下三个方面：环境因素，个人因素，行为因素。从环境因素来说主要可以分为家庭环境，幼儿园环境;从个人因素来说主要可以分为幼儿认知水平，心理发展特点，社会性水平;从行为因素来说主要可以分为教师行为，家长行为，同伴行为。根据班杜拉三元交互决定论，得出教师行为对幼儿行为有很大的影响，因此，如何适当干预幼儿攻击性行为，如何采用更好的方式干预幼儿攻击性行为是笔者研究的重点。笔者通过观察幼儿攻击性行为和教师干预幼儿攻击性行为，以及通过访谈教师而得出有关矫正幼儿攻击性行为的适当方式。在本文最后，首先小结影响幼儿攻击行为的因素，从而总结出针对幼儿攻击性行为矫正的方法及理念。为教师和家长在日后针对幼儿攻击性行为的矫正奠定基础。
【关键词】干预方式 幼儿攻击性行为 影响
一、引言
1.研究背景
笔者在实习过程中发现幼儿攻击性行为颇多，在幼儿园中，教师针对幼儿的攻击性行为，没有采取有效的措施。有些教师采取不当干预措施后，幼儿攻击性行为发生频率就逐渐增多，可见教师对于幼儿攻击性行为的矫正有着很大的影响。通过观察之后，笔者大量的阅读了有关文献以及书籍，了解到有关研究者对攻击性行为发生的原因，表现等方面研究的比较透彻，对于如何矫正幼儿攻击性行为也有一定的研究，研究主要采用实验法来证实某种方法的实效性，但是对于教师来说，这些方法比较晦涩，或因技术条件很难实施，因此笔者希望通过观察和访谈，找出对于教师来说比较容易实施的方式、方法。
笔者在此次调研中专门选择乌鲁木齐市XX私立幼儿园，是由于此幼儿园的育儿理念有其独特之处，除了运用了蒙台梭利中比较好的教学理念，育儿理念外，还在教育中引进了华德福教育思想，华德福教育是由德国教育家史代纳所创办的，其教育目标是在于配合人的意识发展规律阶段性，针对意识来设置教学内容让身体、生命体、灵魂和精神体都得到迎合和发展。因为人的自我发展过程在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂和精神体都扮演不同的角色。针对人的深层意识的教育才能让孩子成为为自己最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力结合，与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。
2. 问题的提出
3.研究概述
国内外有关幼儿攻击性行为的概念界定;研究意义。
二、文献综述
1.国外攻击性行为相关研究内容（略）
2.国内攻击性行为相关研究内容
当然，也有部分研究者也专门为说明其干预方法的有效性而研究，例如姚雅萍為了验证功能性评估在幼儿攻击性行为的应用的有效性，通过个案研究来证明其方法是可以使教师恰当地干预幼儿的攻击性行为。
三、研究对象
本文的研究对象主要选自乌鲁木齐市XX私立幼儿园，幼儿教师6名，幼儿48名。希望利用本园的优势资源完成此次研究。“XX幼儿园”是以蒙台梭利和华德福教育思想为基础的，在此基础上建立了教师与幼儿行为与语言规则。在笔者实习期间观察到此园有可借鉴之处，希望通过为期4周的观察得出较好的建立，为其他幼儿教师处理幼儿攻击性行为奠定基础。
四、研究思路和方法
1.研究思路
本文主要先采用文献法提出问题，确立中心，再采用观察法和访谈法，分别对3——5、6岁的幼儿攻击性行为和教师干预方式观察、访谈。主要先要分析出影响幼儿攻击性行为的原因，其次通过观察和访谈教师的干预方式对幼儿攻击性行为的影响，分析出干预幼儿攻击性行为的主要方式。然后总结得出针对幼儿攻击性行为矫正的方法，再对幼儿园教师提出相关建议。
2.研究方法
文献法;观察法;访谈法
五、结果呈现
分析幼儿攻击性行为的干预方式及效果：3-4岁的幼儿主要以工具性攻击为主，教师面对问题采取的干预方式，首先制止，再次询问情况，等待，倾听，最后运用幼儿园规则解决问题。从干预后的效果来看，攻击者往往会思考一会儿，有的攻击者可以理解并且继续活动，而有的攻击者只会继续活动;而对于被攻击者，往往先是排泄情绪，情绪会受到短暂的影响，在教师的陪伴下会恢复状态，或者立刻恢复，理解;但是，也可能因为没有处理好，或者无法理解，导致情绪低落。
5-6岁的幼儿主要以敌意攻击性行为为主，教师采取的干预方式，首先是制止;接着教师会询问原因，倾听过程，教师调节;最后教师引导自行调节，解决问题。在教师干预后，攻击者的反应一般分为三种：第一，不理解;第二，思考观察;第三，暂时理解。对于被攻击者来说一般分为两种：第一，较长时间恢复，尝试交往;第二，恢复，继续玩耍。对于5-6岁的幼儿，教师一般会引导他们自己解决问题，实在没有办法解决的时候，教师会去调节，告诉他们如何解决问题。在表二中最后用语言攻击的方式，教师没有干预，在“XX私立幼儿园”中，幼儿有权利拒绝或接受别的小朋友，在没有伤害其他小朋友的情况下，教师可以不去介入，除非伤害了小朋友的身体或心理，教师可以采取间接交谈的方式干预。
2.访谈结果：分析影响幼儿攻击性行为发生的因素中，笔者根据班杜拉的三元交互决定论得出，环境因素，行为因素，个人因素是幼儿攻击性行为发生的重要原因。接着，在满足被攻击者心理需求的情况下，被攻击者会继续自己的活动，年龄较小的幼儿需要教师长时间的安慰，才可以从难过的情绪恢复过来。对于3-4岁的攻击者来说，他们通常会立马道歉，或者会感到气愤，然后会在教师的引导下理解事情的原因，向被攻击者道歉，恢复状态。对于5-6岁的攻击者来说，有的幼儿不知道原因，很困惑，有的幼儿会生气反抗，还有的幼儿会知道自己的错误后，会马上道歉。有个别的孩子在干预过后会表现得很安静。
【关键词】干预方式 幼儿攻击性行为 影响
一、引言
1.研究背景
笔者在实习过程中发现幼儿攻击性行为颇多，在幼儿园中，教师针对幼儿的攻击性行为，没有采取有效的措施。有些教师采取不当干预措施后，幼儿攻击性行为发生频率就逐渐增多，可见教师对于幼儿攻击性行为的矫正有着很大的影响。通过观察之后，笔者大量的阅读了有关文献以及书籍，了解到有关研究者对攻击性行为发生的原因，表现等方面研究的比较透彻，对于如何矫正幼儿攻击性行为也有一定的研究，研究主要采用实验法来证实某种方法的实效性，但是对于教师来说，这些方法比较晦涩，或因技术条件很难实施，因此笔者希望通过观察和访谈，找出对于教师来说比较容易实施的方式、方法。
笔者在此次调研中专门选择乌鲁木齐市XX私立幼儿园，是由于此幼儿园的育儿理念有其独特之处，除了运用了蒙台梭利中比较好的教学理念，育儿理念外，还在教育中引进了华德福教育思想，华德福教育是由德国教育家史代纳所创办的，其教育目标是在于配合人的意识发展规律阶段性，针对意识来设置教学内容让身体、生命体、灵魂和精神体都得到迎合和发展。因为人的自我发展过程在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂和精神体都扮演不同的角色。针对人的深层意识的教育才能让孩子成为为自己最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力结合，与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。
2. 问题的提出
3.研究概述
国内外有关幼儿攻击性行为的概念界定;研究意义。
二、文献综述
1.国外攻击性行为相关研究内容（略）
2.国内攻击性行为相关研究内容
当然，也有部分研究者也专门为说明其干预方法的有效性而研究，例如姚雅萍為了验证功能性评估在幼儿攻击性行为的应用的有效性，通过个案研究来证明其方法是可以使教师恰当地干预幼儿的攻击性行为。
三、研究对象
本文的研究对象主要选自乌鲁木齐市XX私立幼儿园，幼儿教师6名，幼儿48名。希望利用本园的优势资源完成此次研究。“XX幼儿园”是以蒙台梭利和华德福教育思想为基础的，在此基础上建立了教师与幼儿行为与语言规则。在笔者实习期间观察到此园有可借鉴之处，希望通过为期4周的观察得出较好的建立，为其他幼儿教师处理幼儿攻击性行为奠定基础。
四、研究思路和方法
1.研究思路
本文主要先采用文献法提出问题，确立中心，再采用观察法和访谈法，分别对3——5、6岁的幼儿攻击性行为和教师干预方式观察、访谈。主要先要分析出影响幼儿攻击性行为的原因，其次通过观察和访谈教师的干预方式对幼儿攻击性行为的影响，分析出干预幼儿攻击性行为的主要方式。然后总结得出针对幼儿攻击性行为矫正的方法，再对幼儿园教师提出相关建议。
2.研究方法
文献法;观察法;访谈法
五、结果呈现
分析幼儿攻击性行为的干预方式及效果：3-4岁的幼儿主要以工具性攻击为主，教师面对问题采取的干预方式，首先制止，再次询问情况，等待，倾听，最后运用幼儿园规则解决问题。从干预后的效果来看，攻击者往往会思考一会儿，有的攻击者可以理解并且继续活动，而有的攻击者只会继续活动;而对于被攻击者，往往先是排泄情绪，情绪会受到短暂的影响，在教师的陪伴下会恢复状态，或者立刻恢复，理解;但是，也可能因为没有处理好，或者无法理解，导致情绪低落。
5-6岁的幼儿主要以敌意攻击性行为为主，教师采取的干预方式，首先是制止;接着教师会询问原因，倾听过程，教师调节;最后教师引导自行调节，解决问题。在教师干预后，攻击者的反应一般分为三种：第一，不理解;第二，思考观察;第三，暂时理解。对于被攻击者来说一般分为两种：第一，较长时间恢复，尝试交往;第二，恢复，继续玩耍。对于5-6岁的幼儿，教师一般会引导他们自己解决问题，实在没有办法解决的时候，教师会去调节，告诉他们如何解决问题。在表二中最后用语言攻击的方式，教师没有干预，在“XX私立幼儿园”中，幼儿有权利拒绝或接受别的小朋友，在没有伤害其他小朋友的情况下，教师可以不去介入，除非伤害了小朋友的身体或心理，教师可以采取间接交谈的方式干预。
2.访谈结果：分析影响幼儿攻击性行为发生的因素中，笔者根据班杜拉的三元交互决定论得出，环境因素，行为因素，个人因素是幼儿攻击性行为发生的重要原因。接着，在满足被攻击者心理需求的情况下，被攻击者会继续自己的活动，年龄较小的幼儿需要教师长时间的安慰，才可以从难过的情绪恢复过来。对于3-4岁的攻击者来说，他们通常会立马道歉，或者会感到气愤，然后会在教师的引导下理解事情的原因，向被攻击者道歉，恢复状态。对于5-6岁的攻击者来说，有的幼儿不知道原因，很困惑，有的幼儿会生气反抗，还有的幼儿会知道自己的错误后，会马上道歉。有个别的孩子在干预过后会表现得很安静。