[摘 要]
　　“物质构成的奥秘”是课程标准中的一级主题之一，涉及到的化学概念较多，且都比较抽象，初中学生接受起来比较困难，教学中教师一定要整体把握本主题内容的教学思路，研究相关的教学策略，做好新课学习和专题复习，使学生对微观抽象的知识真正领悟。
　　[关键词]
　　物质构成；引领；策略
　　一个明智的游客，在去古都西安旅游前一定会研究旅游攻略，而游历欧洲诸国即使不完全了解其风土人情，至少也要找寻一个阅历丰富的导游，才会不虚远行。那么，对于游弋于知识世界的学生来说，其过程何尝不是如此呢？让学生顺利进入一个完全陌生的知识领域，教师就是资深导游，想让学生轻松游弋就必须成为一名优秀领航员，而“物质构成的奥秘”这一主题知识的学习尤其如此。
　　想让学生顺利学习这一主题内容，教师首先必须了解人教版教材“认识物质构成奥秘”的基本路径：元素——分子和原子——原子——原子结构——离子——元素——化合价。它是以元素作为主脉络的一种设计思路，第一个台阶是基于成分论的元素认识，其最早介入是在绪言中，第二个台阶是基于微观探究的元素认识，主要内容集中在三、四单元。只有深入了解知识体系，教师才能真正掌握航向。结合多年的一线化学教学实践，针对单元知识阶段学习和综合复习阶段过程中物质构成的奥秘这一主题的学习，笔者不仅仅注重知识的传授，更是兼顾学生的知识水平和接受能力，时时注重学习方法的导航，使学生在“结构”世界的每步“行走”都轻松自如。
　　一、分散难点，平稳推进单元“结构”之旅
　　在实际教学中，由于分子、原子这些看不到、摸不着的微观粒子远离学生的生活经验，再者我们使用的人教版教材前三个单元学生学到的元素化合物知识有限，局限于空气、氧气和水，感性知识不充分，教学有一定的难度，这些微观粒子乃至符号对初学化学的初中学生来说的确有些抽象、难懂。学生学起来往往感到难于理解、难于掌握、难于应用。这时千万不可掉以轻心，如果这部分知识没学好，教师抱着顺其自然的心态期待学生自己调整，就会使得很多学生因此而掉队。所以，这部分教学在整个化学教学中显得至关重要，教学也要因此讲究一定的策略。
　　分散知识难点，有意识早期渗透，比如化学课伊始就逐渐给出少量元素符号，对于学习基础比较好的班级也可按元素周期表按原子序数出示1～20号元素符号，在记忆过程中同时也隐含了原子序数及质子数等数值，为后续学习打下基础，甚至可以将金属活动顺序涉及的元素符号也按顺口溜背进去，这已基本囊括了初中阶段必须掌握的三十几个元素符号，亦可随知识内容给一些简单的化学式等。这样，到第三单元学习《分子和原子》这一课题的时候，学生已经识别了常见的元素符号和水、二氧化碳等常见的化学式。
　　从学生的已有经验和熟悉的生活现象或实验出发，架设联系微观与宏观的桥梁：比如《分子和原子》中分子的性质学习时，可借助闻到花香、铺设铁轨预留缝隙等实例引导学生分析现象，体会粒子的真实存在、不断运动的事实以及粒子间间隔的存在与变化等，有助于学生建立微观表象。
　　注意把握好教学的要求和难度，绝不可任意拔高。例如，原子团的学习，有些教师习惯于在原子结构学习阶段（第三单元）就给出，而现在人教版教材在第四单元化合价处才给出5种常见的原子团（离子），建议还是尊重教材的编排，不要提前布置机械的背诵记忆，也不要增加诸如碳酸氢根、氯酸根等原子团，给学生足够的缓冲时间以分散难点，增强学习信心。
　　二、巧用多媒体，助力“结构”之旅
　　正如爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要”。十几岁的孩子，对微观粒子知识想象表象的形成，很难直观地建立起来，而多媒体的应用得当可一定程度上缓解难度。像人教版三单元课题2《原子的结构》一节，在学习核外电子排布和离子时，对于得失电子形成阴阳离子学生不易理解，这时，笔者首先将教材上一大段文字以表格形式出示：
　　[原子类别＼