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摘 要： 在传统教育环境中，学生一直处于被动式的学习地位，有些教师的教学手段比较落后，忽略了对学生综合学习能力的培养。随着素质教育的不断改革，为了适应现阶段小学语文教学的要求，必须创新教师教学观念，实现多种教学手段的结合。该文就小学语文教学中的误区展开分析，旨在进行相关改善策略的应用，增强课堂教学的整体效益。
关键词： 教学误区；应对策略；教学体系；课程改革
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0119-01
一、 小学语文教学中的误区
语文课程具备工具性的特点，其需要学生掌握一定的语文基础知识，在此前提下，进行相关教学策略的制定，实现学生学习模块的循序渐进。在现阶段课堂教学中，有些误区问题客观存在，比如有的教师盲目开展趣味性教学，其在教学活动中，盲目设趣、逗趣、激趣，使整个教学过程流于形式化、游戏化，这不利于学生素质的有效性发展。
在小学语文实践教学中，教与学相辅相成，如果教学方式不科学，学生必然不能提起学习上的兴趣，这不利于小学生语文知识结构的完善。在教学应用中，有些教师过于注重文章内容的层层分析，有些并没深意的词句，硬是被说成微言大义，这种模式浪费学生的学习时间，也不利于增强学生的语文知识素质。有些教师的教学模式单一，其片面注重模仿教学方法，却忽略了课堂教学的实效性及有趣性，不能提出恰当、有趣的教学问题，不能在恰当时机形成与学生的有效性互动，有些教师盲目根据教材内容展开教学，学生过于依赖教师的教学，缺乏独立性思考及学习能力，缺乏良好的自主性学习习惯。又如在作文写作中，学生的作文模式千篇一律，不利于学生学习创造能力的培养。
二、应对策略
1、发挥学生的主体作用。
为了增强小学语文的教学效益，教师必须充分尊重学生的主体学习地位，鼓励学生积极提出问题，敢于质疑问题，及时鼓励学生学习上的进步，以培养学生良好的独立思考意识及能力为目标，充分尊重学生的课堂主体性。这需要进行教学问题的优化设计，以培养学生正确的学习思维。在这个过程中，教师可以培养学生跨学科思考的意识，实现小学语文知识与生活实际场景的结合，以发散学生的思维想象力。这需要教师转变自身的教学观念，扩展自己的教学知识面，摆脱传统教学的困境，实现课文内容的延伸。
比如在《静夜思》知识教学中，很多小学生都已学过该诗，在学到这类知识的时候，学生的表现欲会体现出来，教师需要充分利用小学生的这一特点，讲授完基础内容后，引导学生展开自主性讨论，交流学生关于本节课的感想。在讨论完毕后，给予学生一定的时间进行自我展示，让学生充当小教师的角色展开教学，实现学生语言表达能力及独立思考能力的提升，以增强小学生的综合语文素质。
2、生活式教学方法。
通过对生活式教学法的应用，有利于丰富小学生的语文知识理论体系，比如在写作教学中，教师需要将写作素材与实际生活相联系，教师要引导学生正确的理解生活、认识生活，将具体的生活实例应用于写作过程中，鼓励学生写出自己的所感所想。这需要教师强化学生的课外阅读能力，實现学生语文阅读面的开拓，使学生充分意识到写作与阅读的联系，实现小学生语文素质的全面性提升。
在实践教学中，教师需要引导学生从生活情感上体悟语文课本的内容。比如在《地震中的父与子》教学中，教师要引导学生从生活情感角度，分析父子间的情感，分析文中文笔如何诠释父子间面对灾难时不离不弃的情感，这种真挚的情感来源于生活，让学生读来深受感动。教师需要引导学生从多种角度进行文中内容表达手法的分析，增强学生的语言知识应用技巧。
小学生正处于活泼好动的时期，其思维活动比较跳跃，极具色彩性，教师需要针对学生的心理及思维特点，展开课堂教学，比如在作文教学中，教师需要发挥学生的彩色思维，充分发挥学生的创造性及想象力，在作文引导中，实现不同题材、模式、结构、内容等的结合，实现学生创造性思维的激发。在这个过程中，教师必须充分发挥自身的教学引导作用，引导学生找到适合自己的学习方式，避免让学生产生依赖心理，实现学生独立思考能力的增强。
3、多种教学方法的结合。
为了实现小学生语文素质的全面性增强，教师必须进行多种教学方法的结合，增强学生的小学基础理论素质，做好汉字知识的教学，在汉字教学中，教师需要引导学生掌握恰当的记忆规律，通过反复练习巩固学生的记忆规律，教师需要制定科学性的教学计划，实现教学内容与实际生活的结合。在教学引导过程中，教师要引导学生掌握正确的学习方法，进行语文问题内容及练习任务量的控制，提升学生的语文知识学习兴趣，在教学方案制定过程中，教师需要遵循学生的认知特点，使教学内容符合学生的兴趣点，实现学生学习能力的增强。
为了巩固学生的基础语文知识体系，教师需要进行多种教学手段的应用，实现趣味式教学、有效性教学、小组探究性教学、游戏式教学等的结合，以减轻学生的学习压力，调动学生的学习兴趣。在课后作业布置过程中，教师要减轻学生的作业负担，提升学生课后练习的积极性，在这个过程中，培养学生良好的学习方式及习惯。
4、适当激励法。
通过对适当激励法的应用，有利于激发学生的学习热情，实现每个学生的综合性发展。这需要教师尊重学生的个体差异性及思维认知发展特点，针对学习进步的学生积极展开鼓励，以减少学生学习上的压力。在这个环节中，教师要遵循统筹兼顾的鼓励原则，实现奖励手段的合理性控制，不能降低鼓励的门槛及标准。针对学习能力强的优秀生，需要慎重表扬，避免失去激励的价值。针对学习能力一般的差生，需要采取主动性表扬，使这类学生获得足够的学习自信心。在激励法的应用过程中，教师需要针对不同学生的学习能力及特点制定相应的标准，从而充分发挥激励法的功能，这需要教师进行激励频率的控制，根据实际教学状况展开分析，避免出现形式化教学问题。
三、结语
小学语文课程是基础教育体系的重要组成部分，其具备人文性、基础性等特点，通过对小学课程教学策略的优化，有利于增强语文教学的有效性，这需要引起相关教师的重视，为学生创造良好的发展环境，实现师生互动模块的协调，根据小学语文课程的特点，展开新型教学策略的应用。
参考文献
[1] 新课标下小学语文教学策略研究[J]. 尤瑞琴. 中国校外教育. 2014（29）
[2] 新课标下的小学语文教育教学策略探究[J]. 卢小飞. 读书文摘. 2014（18）
[3] 快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J]. 董国艳. 读与写（教育教学刊） 2014（03）
关键词： 教学误区；应对策略；教学体系；课程改革
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0119-01
一、 小学语文教学中的误区
语文课程具备工具性的特点，其需要学生掌握一定的语文基础知识，在此前提下，进行相关教学策略的制定，实现学生学习模块的循序渐进。在现阶段课堂教学中，有些误区问题客观存在，比如有的教师盲目开展趣味性教学，其在教学活动中，盲目设趣、逗趣、激趣，使整个教学过程流于形式化、游戏化，这不利于学生素质的有效性发展。
在小学语文实践教学中，教与学相辅相成，如果教学方式不科学，学生必然不能提起学习上的兴趣，这不利于小学生语文知识结构的完善。在教学应用中，有些教师过于注重文章内容的层层分析，有些并没深意的词句，硬是被说成微言大义，这种模式浪费学生的学习时间，也不利于增强学生的语文知识素质。有些教师的教学模式单一，其片面注重模仿教学方法，却忽略了课堂教学的实效性及有趣性，不能提出恰当、有趣的教学问题，不能在恰当时机形成与学生的有效性互动，有些教师盲目根据教材内容展开教学，学生过于依赖教师的教学，缺乏独立性思考及学习能力，缺乏良好的自主性学习习惯。又如在作文写作中，学生的作文模式千篇一律，不利于学生学习创造能力的培养。
二、应对策略
1、发挥学生的主体作用。
为了增强小学语文的教学效益，教师必须充分尊重学生的主体学习地位，鼓励学生积极提出问题，敢于质疑问题，及时鼓励学生学习上的进步，以培养学生良好的独立思考意识及能力为目标，充分尊重学生的课堂主体性。这需要进行教学问题的优化设计，以培养学生正确的学习思维。在这个过程中，教师可以培养学生跨学科思考的意识，实现小学语文知识与生活实际场景的结合，以发散学生的思维想象力。这需要教师转变自身的教学观念，扩展自己的教学知识面，摆脱传统教学的困境，实现课文内容的延伸。
比如在《静夜思》知识教学中，很多小学生都已学过该诗，在学到这类知识的时候，学生的表现欲会体现出来，教师需要充分利用小学生的这一特点，讲授完基础内容后，引导学生展开自主性讨论，交流学生关于本节课的感想。在讨论完毕后，给予学生一定的时间进行自我展示，让学生充当小教师的角色展开教学，实现学生语言表达能力及独立思考能力的提升，以增强小学生的综合语文素质。
2、生活式教学方法。
通过对生活式教学法的应用，有利于丰富小学生的语文知识理论体系，比如在写作教学中，教师需要将写作素材与实际生活相联系，教师要引导学生正确的理解生活、认识生活，将具体的生活实例应用于写作过程中，鼓励学生写出自己的所感所想。这需要教师强化学生的课外阅读能力，實现学生语文阅读面的开拓，使学生充分意识到写作与阅读的联系，实现小学生语文素质的全面性提升。
在实践教学中，教师需要引导学生从生活情感上体悟语文课本的内容。比如在《地震中的父与子》教学中，教师要引导学生从生活情感角度，分析父子间的情感，分析文中文笔如何诠释父子间面对灾难时不离不弃的情感，这种真挚的情感来源于生活，让学生读来深受感动。教师需要引导学生从多种角度进行文中内容表达手法的分析，增强学生的语言知识应用技巧。
小学生正处于活泼好动的时期，其思维活动比较跳跃，极具色彩性，教师需要针对学生的心理及思维特点，展开课堂教学，比如在作文教学中，教师需要发挥学生的彩色思维，充分发挥学生的创造性及想象力，在作文引导中，实现不同题材、模式、结构、内容等的结合，实现学生创造性思维的激发。在这个过程中，教师必须充分发挥自身的教学引导作用，引导学生找到适合自己的学习方式，避免让学生产生依赖心理，实现学生独立思考能力的增强。
3、多种教学方法的结合。
为了实现小学生语文素质的全面性增强，教师必须进行多种教学方法的结合，增强学生的小学基础理论素质，做好汉字知识的教学，在汉字教学中，教师需要引导学生掌握恰当的记忆规律，通过反复练习巩固学生的记忆规律，教师需要制定科学性的教学计划，实现教学内容与实际生活的结合。在教学引导过程中，教师要引导学生掌握正确的学习方法，进行语文问题内容及练习任务量的控制，提升学生的语文知识学习兴趣，在教学方案制定过程中，教师需要遵循学生的认知特点，使教学内容符合学生的兴趣点，实现学生学习能力的增强。
为了巩固学生的基础语文知识体系，教师需要进行多种教学手段的应用，实现趣味式教学、有效性教学、小组探究性教学、游戏式教学等的结合，以减轻学生的学习压力，调动学生的学习兴趣。在课后作业布置过程中，教师要减轻学生的作业负担，提升学生课后练习的积极性，在这个过程中，培养学生良好的学习方式及习惯。
4、适当激励法。
通过对适当激励法的应用，有利于激发学生的学习热情，实现每个学生的综合性发展。这需要教师尊重学生的个体差异性及思维认知发展特点，针对学习进步的学生积极展开鼓励，以减少学生学习上的压力。在这个环节中，教师要遵循统筹兼顾的鼓励原则，实现奖励手段的合理性控制，不能降低鼓励的门槛及标准。针对学习能力强的优秀生，需要慎重表扬，避免失去激励的价值。针对学习能力一般的差生，需要采取主动性表扬，使这类学生获得足够的学习自信心。在激励法的应用过程中，教师需要针对不同学生的学习能力及特点制定相应的标准，从而充分发挥激励法的功能，这需要教师进行激励频率的控制，根据实际教学状况展开分析，避免出现形式化教学问题。
三、结语
小学语文课程是基础教育体系的重要组成部分，其具备人文性、基础性等特点，通过对小学课程教学策略的优化，有利于增强语文教学的有效性，这需要引起相关教师的重视，为学生创造良好的发展环境，实现师生互动模块的协调，根据小学语文课程的特点，展开新型教学策略的应用。
参考文献
[1] 新课标下小学语文教学策略研究[J]. 尤瑞琴. 中国校外教育. 2014（29）
[2] 新课标下的小学语文教育教学策略探究[J]. 卢小飞. 读书文摘. 2014（18）
[3] 快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J]. 董国艳. 读与写（教育教学刊） 2014（03）