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摘要：高中英语的学习是在初中英语教学的基础上，提升、拓展学生的基础英语知识，培养学生的英语知识实际使用能力，侧重培养写作能力，并使学生获得一定的自学能力，为学生继续学习和运用英语切实打好基础。在写作教学中，需要学生运用思维构建写作框架，运用语言组织写作篇章。故此，本文以提高高中英语写作教学质量为目标，以培养学生良好思维品质为基准，以核心素养为导向，针对高中英语写作教学进行了策略探究。
关键词：高中英语; 写作教学;策略研究
一、高中英语写作教学的意义
有利于发展学生的语言能力素养在传统英语写作教学中，是基于讲为主，无论是写作内容还是写作形式都非常单一、无趣，久而久之学生也就产生了厌学的情绪，出现了写作内容大同小异，写作素材雷同等现状。
有利于促使学生形成良好思维品质高中英语新课程标准中提到： 写作教学学生要做到逻辑清晰，能够有条理地进行表达。这就要求教师在教学的时候，要培养学生的写作能力，而核心素养教育理念下的高中英语写作教学，打破了传统讲授教学的模式，在进行写作训练的时候，教师会通过丰富写作内容，如关联生活实际、整合学科资源，改变教学模式，如读写结合、导图分析、交流互动等多种方法进行引导，在此过程中，师生是处于平等对话交流的一个状态，学生是学习的主人，教师是合作者和引导者，其教学的目的也从写文章转变为了 培养写作能力，包括语言搭配的使用、文章结构的建构、题材内容 的选择等，无论哪一项能力培养都是基于思维进行的训练，可见， 核心素养视野下高中英语写作教学，对培养学生思维能力具有重要的意义。
二、高中英语写作教学质量提升的教学策略
（一）提高英语语言理解能力
写作的前提就是充分地理解英文单词和句子，阅读是提升学生英语理解能力的有效途径。高中英语教师可以依照英语教学内容，为学生设置多种类型的英语阅读题目，使学生能够在完成教师布置学习任务的同时，学习英语知识中的学科素养，提高学生的英语思维意识，对英语内容进行深度学习，培养学生的英语语感，进一步增强学生的英语写作能力。运用拓展阅读的教学方式，提升学生对英语语言学习的兴趣，使学生能够在英语文章中找到英语学习的快乐，并在阅读中掌握英语学科中的各种技巧，增强学生的英语逻辑思维与创新学习能力，使学生不仅能够越来越热爱英语学习，还能真正掌握所学的英语知识。例如，一篇英语文章中的句子“Work a harvest，not nine; you get some”，如果從字面意思翻译就是“全力工作，而不是只用九分力，你会收获很多”。但这样的翻译过于直白，也很难完全体现出句 子的意境，如果翻译成“一分耕耘，一分收获”，既完整地表达了句子的意思，又体现了翻译的英语技巧。通过对英语语言理解的加深就使学生能够提升对英语语言规律的领悟，进而让学生在写作中可以下意识地使用这种技巧，引导学生形成正确的英语语言习惯，并激发学生对英语知识的创新学习兴趣。
（二） 运用多样化教学手段
教师在设计英语写作教学内容的时候，应注重激发学生的学习欲 望，要有足够的吸引力，让学生在课后主动做好预习准备，利用多样化的教学模式，引导学生向学习目标的方向去努力。举例来说，信息化教学已经走入各大校园。在信息化时代背景下，电脑和手机已经成为大众生活必需品，其中就包含了大量的英语软件。英语软件可以提供单词的便捷查询、句子的日常应用和标准的口语发音。英语学习需要学生对单词或者语法的应用反复地推敲，英语软件与高中英语课堂相结合可以有效地提升教学实效性。我国当前英语软件的设计开发已经非常的全面和专业，英语软件中包含的内容和功能十分的丰富。教师应该充分学习掌握英语软件的使用方法和功能，比如，在“Do you want to go to a movie”的写作中，教师利用多媒体技术中的情境模拟软件，在课堂上模拟真实的情境，让自己和学生分别扮演对话中的人物，适时地拓展对话的范围，发散学生的写作思维，增强学生的英语应用能力。软件技术可以模拟出真实的校园、马路、电影院等场景，极大地提升了学生的学习欲望，身临其境的感受也能增加学生在写作过程中的沉浸感。
（三） 丰富英语写作课堂内容
丰富的内容和轻松趣味的教学模式无疑会调动高中学生的写作积极性，新颖的写作教学活动可以显著提升英语科目的趣味性，为学生提供英语写作的动力。以学习活动为载体，进行提高写作能力的高中英语教学，能够不断提升学生对英语知识学习的兴趣，以及学生对英语知识的运用能力，进而能够提升学生的英语学科素养。教师可以将英语学习能力不同的学生，平均分配到不同的学习小组中，使能力强的学生带动能力弱的学生学习，让学生都能学习其他学生的英语思维，使学生都能时刻坚定对英语学习的积极心态，有效学习英语知识的同时，丰富自身的英语学科素养。同时，教师要对学生的活动表现以及小组学习成果，进行激励性的教学评价，使学生能够改善自身英语学习的不足之处，以及对英语学科素养学习的错误思想，增强学生的英语学习自信心，使学生能不断提高自身的学科素养。例如，以“My dream”作为写作题目，教师组织学生进行小组合作学习英语知识，可以一起合唱在高中学生中非常受欢迎的“Dream It Possible”这首歌，这首歌不仅旋律优美，歌词也是非常有意境和内涵的。教师可以指导学生对歌词进行逐行翻译，让学生学习其中特殊疑问句以及用英语描述具体人称的知识。运用自主合作学习的方式，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的团队协作能力。
结语：
“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有自己学会写作方法、掌握技巧，才能从容应对不同的写作题目。因此，教师要指导学生掌握写作的方法，引导学生在平时的学习中注意收集写作素材、夯实写作基础，还要教给学生审题和写作的技巧，并针对不同水平的学生提出不同的写作目标，进行相应的训练，从而真正提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]崔美丽. 高中英语写作中动词使用的错误分析[D].苏州大学，2014.
[2]孔祥敏. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
关键词：高中英语; 写作教学;策略研究
一、高中英语写作教学的意义
有利于发展学生的语言能力素养在传统英语写作教学中，是基于讲为主，无论是写作内容还是写作形式都非常单一、无趣，久而久之学生也就产生了厌学的情绪，出现了写作内容大同小异，写作素材雷同等现状。
有利于促使学生形成良好思维品质高中英语新课程标准中提到： 写作教学学生要做到逻辑清晰，能够有条理地进行表达。这就要求教师在教学的时候，要培养学生的写作能力，而核心素养教育理念下的高中英语写作教学，打破了传统讲授教学的模式，在进行写作训练的时候，教师会通过丰富写作内容，如关联生活实际、整合学科资源，改变教学模式，如读写结合、导图分析、交流互动等多种方法进行引导，在此过程中，师生是处于平等对话交流的一个状态，学生是学习的主人，教师是合作者和引导者，其教学的目的也从写文章转变为了 培养写作能力，包括语言搭配的使用、文章结构的建构、题材内容 的选择等，无论哪一项能力培养都是基于思维进行的训练，可见， 核心素养视野下高中英语写作教学，对培养学生思维能力具有重要的意义。
二、高中英语写作教学质量提升的教学策略
（一）提高英语语言理解能力
写作的前提就是充分地理解英文单词和句子，阅读是提升学生英语理解能力的有效途径。高中英语教师可以依照英语教学内容，为学生设置多种类型的英语阅读题目，使学生能够在完成教师布置学习任务的同时，学习英语知识中的学科素养，提高学生的英语思维意识，对英语内容进行深度学习，培养学生的英语语感，进一步增强学生的英语写作能力。运用拓展阅读的教学方式，提升学生对英语语言学习的兴趣，使学生能够在英语文章中找到英语学习的快乐，并在阅读中掌握英语学科中的各种技巧，增强学生的英语逻辑思维与创新学习能力，使学生不仅能够越来越热爱英语学习，还能真正掌握所学的英语知识。例如，一篇英语文章中的句子“Work a harvest，not nine; you get some”，如果從字面意思翻译就是“全力工作，而不是只用九分力，你会收获很多”。但这样的翻译过于直白，也很难完全体现出句 子的意境，如果翻译成“一分耕耘，一分收获”，既完整地表达了句子的意思，又体现了翻译的英语技巧。通过对英语语言理解的加深就使学生能够提升对英语语言规律的领悟，进而让学生在写作中可以下意识地使用这种技巧，引导学生形成正确的英语语言习惯，并激发学生对英语知识的创新学习兴趣。
（二） 运用多样化教学手段
教师在设计英语写作教学内容的时候，应注重激发学生的学习欲 望，要有足够的吸引力，让学生在课后主动做好预习准备，利用多样化的教学模式，引导学生向学习目标的方向去努力。举例来说，信息化教学已经走入各大校园。在信息化时代背景下，电脑和手机已经成为大众生活必需品，其中就包含了大量的英语软件。英语软件可以提供单词的便捷查询、句子的日常应用和标准的口语发音。英语学习需要学生对单词或者语法的应用反复地推敲，英语软件与高中英语课堂相结合可以有效地提升教学实效性。我国当前英语软件的设计开发已经非常的全面和专业，英语软件中包含的内容和功能十分的丰富。教师应该充分学习掌握英语软件的使用方法和功能，比如，在“Do you want to go to a movie”的写作中，教师利用多媒体技术中的情境模拟软件，在课堂上模拟真实的情境，让自己和学生分别扮演对话中的人物，适时地拓展对话的范围，发散学生的写作思维，增强学生的英语应用能力。软件技术可以模拟出真实的校园、马路、电影院等场景，极大地提升了学生的学习欲望，身临其境的感受也能增加学生在写作过程中的沉浸感。
（三） 丰富英语写作课堂内容
丰富的内容和轻松趣味的教学模式无疑会调动高中学生的写作积极性，新颖的写作教学活动可以显著提升英语科目的趣味性，为学生提供英语写作的动力。以学习活动为载体，进行提高写作能力的高中英语教学，能够不断提升学生对英语知识学习的兴趣，以及学生对英语知识的运用能力，进而能够提升学生的英语学科素养。教师可以将英语学习能力不同的学生，平均分配到不同的学习小组中，使能力强的学生带动能力弱的学生学习，让学生都能学习其他学生的英语思维，使学生都能时刻坚定对英语学习的积极心态，有效学习英语知识的同时，丰富自身的英语学科素养。同时，教师要对学生的活动表现以及小组学习成果，进行激励性的教学评价，使学生能够改善自身英语学习的不足之处，以及对英语学科素养学习的错误思想，增强学生的英语学习自信心，使学生能不断提高自身的学科素养。例如，以“My dream”作为写作题目，教师组织学生进行小组合作学习英语知识，可以一起合唱在高中学生中非常受欢迎的“Dream It Possible”这首歌，这首歌不仅旋律优美，歌词也是非常有意境和内涵的。教师可以指导学生对歌词进行逐行翻译，让学生学习其中特殊疑问句以及用英语描述具体人称的知识。运用自主合作学习的方式，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的团队协作能力。
结语：
“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有自己学会写作方法、掌握技巧，才能从容应对不同的写作题目。因此，教师要指导学生掌握写作的方法，引导学生在平时的学习中注意收集写作素材、夯实写作基础，还要教给学生审题和写作的技巧，并针对不同水平的学生提出不同的写作目标，进行相应的训练，从而真正提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]崔美丽. 高中英语写作中动词使用的错误分析[D].苏州大学，2014.
[2]孔祥敏. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.