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【摘 要】初中英语阅读教学是英语教学中重要的环节之一，也是英语教学过程中亟待加强的一个方面。本文立足于学生阅读过程中存在的实际问题，探讨如何遵循初中英语教学大纲对学生阅读能力的要求以及如何针对中考英语阅读的命题特点，来提高阅读教学的效率，促进学生英语成绩的全面提高。
【关键词】阅读教学；现状；模式
中学英语的教学，紧紧围绕着培养学生的听、说、读、写四方面的技能而展开的。其中，阅读是这项技能的龙头和核心，阅读教学是整个英语教学成败的关键。因此，如何提高学生的阅读能力，从而促进和带动其它各项技能的发展，成为了初中英语教师刻不容缓地解决的课题。
一、初中学生英语阅读的现状
听、说、读、写几项技能中，阅读对于大多数学生尤其是农村中学的学生相对要容易一点。但许多学生阅读水平较差，在中考中超过30分的学生寥寥无几。极大地影响了英语的总成绩。
（一）阅读的兴趣不浓
现代的初中学生由于受影视文化及网络的冲击，对直观的东西易于接受，而对语言文字不很敏感。此外，词汇量小和不善于分析句子结构也是造成学生对英语阅读望而却步的一个重要因素。
（二）阅读的习惯不正确
初中学生还没有完全摆脱逐字逐句阅读的习惯，阅读过程中，不难发现一些学生用手指或笔带领眼睛在文中散步的现象。这种习惯一旦养成便难以摆脱和纠正，从而使得阅读的速度极为缓慢。
（三）阅读量小
学生的阅读材料仅局限于课本，试卷及一些辅导资料上。阅读量的不足，让学生在阅读方面始终象一个在地上爬的婴儿，无法健步如飞，而且心译的现象也不能得以根除。
二、打破阅读教学的传统模式，促进学生阅读能力的飞跃
英语教师的阅读教学，多限于对课文的精耕细作，较多地注重语言的形式，过多地注意细节，有的教师甚至不辞辛苦地把它逐字逐句地译为汉语。笔者认为，要使学生的阅读能力得以提高，应从以下几方面入手：
（一）培养学生阅读的积极的情感态度
学生阅读的兴趣和动机直接决定着阅读的效果。针对不同年龄段的学生的心理特点，初一到初二可以选择一些较浅显的趣味性较强的英语文章（如故事、寓言、新闻、报道、科学小品和人物传记等）作为课外阅读的材料，初三的阅读材料要尽可能广泛，体裁要多样化化，尽量采用英语原版作品。同时，教师还可有目的地让学生到网上查找其感兴趣的英文资料，并作好读书笔记。一旦学生感到英语可成为为日常生活各方面服务的工具，他们就自然地从“要我读”转化为“我要读”，从自在（in himself）的静态阅读行为转变成自为（for himself）的动态阅读行为。
（二）扫除阅读障碍，增加阅读量
学生在阅读过程中最大的拦路虎就是生词。教师可以进行多次词汇教学，还可鼓励一些同学识记高中英语的词汇。在教学中要有意识的教授一些必要的构词法知识，培养学生猜词的技能技巧。其次，复杂的句子和内容也让许多学生对阅读失去信心，教师应通过整体教学、整体学习和整体阅读的途径，让学生带着问题阅读养成通过阅读排除阅读障碍的习惯。同时就其量而言，学生每天要坚持读1-2篇左右的英语文章，这样三年下来，阅读量的积累必然会带来阅读能力质的飞跃。
（三）注重阅读课堂教学的设计及技巧的训练
近几年的中考对阅读能力的考查主要分为：认定事实，理解主旨，推理判断，推导结论，综合概括，联想猜测等。
1、认定事实类
这类试题比例最大，属细节考查题，它一般通过某一特定的细节或相关几个细节以及图表图形等来传递信息，提供相应的主要事实。做这类题时，需将题目信息与原文相应信息进行语意上的转换，有时还要加工整理，才能找到与答案相同的语句。
2、词义猜测类
单词猜测是考生应该掌握的一项阅读技能，做这类试题必须紧密联系上下文来猜测，对文中关键词要多加注意。也可通过构词、语法、定义、对比、因果、同位、标点等线索来猜测词义。
3、归纳概括类
这类试题要求考生在阅读中筛选提炼信息，形成概念，得出结论。试题的主要设计形式揭示短文或段落的中心大意，选择标题，判断作者的写作意图，选择事件发生的顺序等。考生作题时要综观全文，把握文章的脉络，抓住主题和中心句。
4、推理判断类
这类高难度题要求考生根据已知信息以及语篇的内在联系去发掘文中没有明确说出的意思。考生要利用已有常识和经验，判断深层内涵，或通过逻辑推理，得出必然结论，包括推断作者的身份以及作者在文中要表达的观点愿望等。
教师应紧扣中考阅读考查学生能力的方向，有层次的设计一些阅读任务，不必拘泥与教材中的问答题，有目的、有步骤地训练学生的各种阅读技巧以及其它微技能（识别关键词，确定主题句，预测等），使学生逐步掌握阅读策略。
三、以阅读为龙头，带动听、说、写技能的发展
在泛听之前，让学生读一些与听力内容相关的背景文章和材料，学生对认知的信息越熟悉，负荷就越轻，听时会感到越轻松。大量的泛读，让学生对英语文化背景有较深入的了解，这无疑会让其听力自然上一新台阶。
阅读教学中有意识地让学生熟背一些精彩的句子段落甚至整篇文章，学生读得越多，背诵得越多，说的时候就有话可说。
阅读与写作的联系最紧密，科学地说，二者之间应该有“阅读-理解-欣赏-借鉴”这样一种关系。因此平时阅读教学既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸取其精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。在阅读教学时，可挑选一些文章让学生提炼观点找出论据，通过讨论形成自己的看法进行模仿写作。常言道，读书破万卷，下笔如有神，只要学生阅读能力发生了飞跃，写作水平的提高也就是水到渠成的事了。
总之，学生阅读能力的提高，离不开英语教师的精心指导及对学生主观能动性的调动和保护。我相信，只要在教学过程中实事求是地遵循学生阅读心理的特点，采取行之有效的训练方法，并兼顾各项技能的全面发展，英语成绩的大幅度提高当不是一个梦想。
参考文献：
[1]《英语教学法》胡春洞 主编 高等教育出版社
[2]《中小学英语教学与研究》2004年第7期
[3]《全日制普通中学英语教学大纲》（试验修订版）
【关键词】阅读教学；现状；模式
中学英语的教学，紧紧围绕着培养学生的听、说、读、写四方面的技能而展开的。其中，阅读是这项技能的龙头和核心，阅读教学是整个英语教学成败的关键。因此，如何提高学生的阅读能力，从而促进和带动其它各项技能的发展，成为了初中英语教师刻不容缓地解决的课题。
一、初中学生英语阅读的现状
听、说、读、写几项技能中，阅读对于大多数学生尤其是农村中学的学生相对要容易一点。但许多学生阅读水平较差，在中考中超过30分的学生寥寥无几。极大地影响了英语的总成绩。
（一）阅读的兴趣不浓
现代的初中学生由于受影视文化及网络的冲击，对直观的东西易于接受，而对语言文字不很敏感。此外，词汇量小和不善于分析句子结构也是造成学生对英语阅读望而却步的一个重要因素。
（二）阅读的习惯不正确
初中学生还没有完全摆脱逐字逐句阅读的习惯，阅读过程中，不难发现一些学生用手指或笔带领眼睛在文中散步的现象。这种习惯一旦养成便难以摆脱和纠正，从而使得阅读的速度极为缓慢。
（三）阅读量小
学生的阅读材料仅局限于课本，试卷及一些辅导资料上。阅读量的不足，让学生在阅读方面始终象一个在地上爬的婴儿，无法健步如飞，而且心译的现象也不能得以根除。
二、打破阅读教学的传统模式，促进学生阅读能力的飞跃
英语教师的阅读教学，多限于对课文的精耕细作，较多地注重语言的形式，过多地注意细节，有的教师甚至不辞辛苦地把它逐字逐句地译为汉语。笔者认为，要使学生的阅读能力得以提高，应从以下几方面入手：
（一）培养学生阅读的积极的情感态度
学生阅读的兴趣和动机直接决定着阅读的效果。针对不同年龄段的学生的心理特点，初一到初二可以选择一些较浅显的趣味性较强的英语文章（如故事、寓言、新闻、报道、科学小品和人物传记等）作为课外阅读的材料，初三的阅读材料要尽可能广泛，体裁要多样化化，尽量采用英语原版作品。同时，教师还可有目的地让学生到网上查找其感兴趣的英文资料，并作好读书笔记。一旦学生感到英语可成为为日常生活各方面服务的工具，他们就自然地从“要我读”转化为“我要读”，从自在（in himself）的静态阅读行为转变成自为（for himself）的动态阅读行为。
（二）扫除阅读障碍，增加阅读量
学生在阅读过程中最大的拦路虎就是生词。教师可以进行多次词汇教学，还可鼓励一些同学识记高中英语的词汇。在教学中要有意识的教授一些必要的构词法知识，培养学生猜词的技能技巧。其次，复杂的句子和内容也让许多学生对阅读失去信心，教师应通过整体教学、整体学习和整体阅读的途径，让学生带着问题阅读养成通过阅读排除阅读障碍的习惯。同时就其量而言，学生每天要坚持读1-2篇左右的英语文章，这样三年下来，阅读量的积累必然会带来阅读能力质的飞跃。
（三）注重阅读课堂教学的设计及技巧的训练
近几年的中考对阅读能力的考查主要分为：认定事实，理解主旨，推理判断，推导结论，综合概括，联想猜测等。
1、认定事实类
这类试题比例最大，属细节考查题，它一般通过某一特定的细节或相关几个细节以及图表图形等来传递信息，提供相应的主要事实。做这类题时，需将题目信息与原文相应信息进行语意上的转换，有时还要加工整理，才能找到与答案相同的语句。
2、词义猜测类
单词猜测是考生应该掌握的一项阅读技能，做这类试题必须紧密联系上下文来猜测，对文中关键词要多加注意。也可通过构词、语法、定义、对比、因果、同位、标点等线索来猜测词义。
3、归纳概括类
这类试题要求考生在阅读中筛选提炼信息，形成概念，得出结论。试题的主要设计形式揭示短文或段落的中心大意，选择标题，判断作者的写作意图，选择事件发生的顺序等。考生作题时要综观全文，把握文章的脉络，抓住主题和中心句。
4、推理判断类
这类高难度题要求考生根据已知信息以及语篇的内在联系去发掘文中没有明确说出的意思。考生要利用已有常识和经验，判断深层内涵，或通过逻辑推理，得出必然结论，包括推断作者的身份以及作者在文中要表达的观点愿望等。
教师应紧扣中考阅读考查学生能力的方向，有层次的设计一些阅读任务，不必拘泥与教材中的问答题，有目的、有步骤地训练学生的各种阅读技巧以及其它微技能（识别关键词，确定主题句，预测等），使学生逐步掌握阅读策略。
三、以阅读为龙头，带动听、说、写技能的发展
在泛听之前，让学生读一些与听力内容相关的背景文章和材料，学生对认知的信息越熟悉，负荷就越轻，听时会感到越轻松。大量的泛读，让学生对英语文化背景有较深入的了解，这无疑会让其听力自然上一新台阶。
阅读教学中有意识地让学生熟背一些精彩的句子段落甚至整篇文章，学生读得越多，背诵得越多，说的时候就有话可说。
阅读与写作的联系最紧密，科学地说，二者之间应该有“阅读-理解-欣赏-借鉴”这样一种关系。因此平时阅读教学既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸取其精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。在阅读教学时，可挑选一些文章让学生提炼观点找出论据，通过讨论形成自己的看法进行模仿写作。常言道，读书破万卷，下笔如有神，只要学生阅读能力发生了飞跃，写作水平的提高也就是水到渠成的事了。
总之，学生阅读能力的提高，离不开英语教师的精心指导及对学生主观能动性的调动和保护。我相信，只要在教学过程中实事求是地遵循学生阅读心理的特点，采取行之有效的训练方法，并兼顾各项技能的全面发展，英语成绩的大幅度提高当不是一个梦想。
参考文献：
[1]《英语教学法》胡春洞 主编 高等教育出版社
[2]《中小学英语教学与研究》2004年第7期
[3]《全日制普通中学英语教学大纲》（试验修订版）