1.设计合理的导入内容，培养自主学习意识
　　以导促学在初中英语教学中运用之时，老师必须要明确学生自主学习的重要性，在教學导入的初期，必须要做好对教材、学生的深入分析与研究，找到教材与学生的连接点，设计出学生感兴趣的导入内容，这样学生才会乐于主动参与到学习之中，充分发挥自身的学习主体性及作用。
　　比如，在学习《Can you come to my party？》相关内容时，老师课前要先对学生喜欢的聚会类型进行了解，发现学生们普遍喜欢主题类的聚会，如水果聚会、角色扮演等，针对此老师课前可以在网络中搜集与之相关的视频片段，或者是图片。在导入环节，老师在播放完短片或者图片之后，可以指着图片说：“Can you come to my party？”此时学生们会出现一个共同问题，即不知道如何用英语回答，或者回答的不够准确，会产生强烈的求知欲望，从而积极参与到课堂中对课文内容及句型进行学习，既能够顺利的回答老师的问题，又能够掌握多种回答方法，如Sure，I’dlove to./I’m？sorry，I can’t. I have to？study for a test./I’m sorry......

2.设计合理的学习任务，培养自学能力
　　以导促学在初中英语教学中的运用，其侧重点在于学生的自主学习，对知识进行自主构建，而设计合理的学习任务，不仅能够充分尊重学生的学习主体性，还能够让学生在自主学习完毕后，受到充分的肯定与鼓励，能够更好的提升学生的英语学习自信，保持积极的学习动力。而想要发挥出此种效果，就需要老师在设计学习任务之时，做好充分的考虑，绝不可忽视学生的个体差异，要根据学生的不同能力来设计不同的学习任务，以便于每位学生都有成功学习的机会，不断在自主学习中感受到快乐与成就感。
　　比如，在学习《What’s the matter？》相关内容时，老师就可以给不同层次的学生设计不同的学习任务。针对班级中的后进生，可以要求他们在通读课文之后，掌握课文中的重点词汇：fever， sore throat， sore back; stomachache， headache， toothache， cold， cough等;针对班级中的中等生而言，老师要让他们在掌握课文重点词汇的基础上，对课文中的句型进行理解与运用，如 I  have a......“You  should......？You  shouldn’t......”对课文进行透彻的理解;针对班级中的优等生而言，老师可以要求他们在完成中等学生学习任务的基础上进行对话，相互说一段自己遇到的麻烦，相互给出不同的建议，进行完整性的对话，提高他们的实践交流能力。在此种学习任务的引导之下，各层次的学生都能够顺利完成学习任务，自然能够发自内心的喜欢上英语学科的学习，从而乐于自主参与到课上课下的学习之中，并不断向高层次的学生学习，既能够顺利的培养学生的自主学习能力，又能够不断提升课堂教学质量及效率。

3.注重学法指导，提高学习效率
　　初中阶段的学生年龄尚小，学习英语语言的时间也较短，在以导促学的教学过程中，老师必须要加强对学生学法的指导，这样学生的学习效率才会不断提升，更高效的完成教学任务，达成预设的教学目标。比如，英语单词学习过程中，不要让学生死记硬背，而是要引导学生运用联想记忆法、对比记忆法及实物记忆法等，让学生基于不同的词汇选择不同的方式，积累丰富的英语词汇量;英语语法学习的过程中，也不要让学生死记硬背与硬套，而是要引导学生运用顺口溜法、思维借鉴法及母语迁移法等，让学生快速的理解与掌握语法，为学生更为灵活的语言运用奠定基础。另外，为了确保学生更为系统的进行学习，还需要引导学生对英语知识进行归纳与总结，如传授学生思维导图学习方法，让学生构建每节课的思维导图，之后构建单元及学期的思维导图，这样学生的学习才能更加系统化，整个学习过程中，学生的思维能力、知识运用能力都会得到大幅度的提升，自然能为学生英语综合素质的不断提升奠定扎实基础。
　　以导促学是初中英语教学的有效方式，非常有助于学生这一学习主体的发展。老师需要基于教与学的实情，对教学导入、课堂教学及学法等方面进行深入而全面的教学设计，循序渐进的培养学生的自学意识、自主能力及综合学习素养，提高学生的实际学习效果，成功构建高效的英语课堂。

参考文献
　　[1]王东荣.如何打造活力初中英语教学课堂[J].读与写（教育教学刊），2017（12）
　　[2]李靖.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（11）
　　[3]金静.突破教学瓶颈 构建高效课堂[J].新课程（中学），2019（03）