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这些天，为配合我乡州级课题《偏远山区教师心理健康现状与对策研究》的开展，学校要求我写一篇相关的论文。说实话，我真不想写，究其原因嘛，没有时间、没有兴趣、没有能力……但推辞不过，只得熬夜培养兴趣，勉强为之。正好，前不久，我从教所在地白果湾乡小学对在编教师作了一次《教师心理健康水平状况》的问卷调查，调查结果表明；参与调查的32名教师中，26名教师存在心理问题，占参与调查的81.25%。其中，43.75%的教师属于“轻度心理障碍”，25%的教师属于“中度心理障碍”，12.5%的教师存在“心理疾病”，我也有幸成为其中的一位。这次调查，在我国偏远山区小学教师心理健康总体状况中，或许不能一窥全豹，却也能略见一斑，那就是偏远山区小学教师心理不健康。冥思苦想，本人认为偏远山区教师心理健康问题突出的原因当前广大农村中小学教师的心理压力比以前，尤其是比新课程改革未实施以前更大了.具体说来，其心理压力主要来源于以下几个方面。
一、社会和教育改革的压力
经济社会的飞速发展和教育改革步伐的加快，对教师素质提出了越来越高的要求，给教师造成了很大的工作和心理压力。在社会发生急剧变化的时刻，教师与大多数社会成员一样，不得不面临着转型时期的各种冲突，承受着巨大的心理压力。教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业本身的要求，又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的压力。特别是随着新一轮课程改革自2001年9月全面展开和不断深化以来，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，所有这一切在对教师的素质提出更高要求的同时，人们对教师的期望值也更大。在这些压力面前，教师有时显得很无助，更是无辜，从而感到压力巨大。
二、教育主管部门及学校的压力
教师的心理压力很大程度上更与教育行政部门及学校的管理有关。首先，一个地区一所学校的管理是否能够给教师提供一个教育教学的良好氛围和环境，也会直接影响到教师心理承受能力。目前许多农村地区教育主管部门为了自己的政绩，为了推卸责任，把各种各样的讲话、规定强行让教师学习，动辄几十篇学习笔记，分时段的心得体会，整改措施等，不断地加重工作和心理负担。其次，某些学校为应付检查，做好面子工作，做形式的事情太多，无端地增加了教师许多压力。再次，在学校管理上，许多农村中小学校长在管理过程中缺乏以人为本的思想，对教师以点概面地批评整改，不断对教师增加新的要求，使得教师疲惫不堪，心理负担沉重。还有，在对教师的评价机制上，以学生的考分作为考核教师工作优劣的唯一标准的评价导向以及对教师实行终结性评价而不是发展性评价，这都给教师带来了很大的压力，也使一些教师缺乏职业成就感。最后，教育管理当中检查过多，评比过多，而给教师成就、发展的机会过少，不仅增加了教师的无形工作负荷量，也促使教师之间的不良竞争日趋激烈。现实的残酷竞争与诱发出的功利需求及人性的弱点让不少的教师在教师与教师、教师与领导、教师与学生、教师与家长的人际关系中不能顺利交往与沟通，导致心力交瘁，压力加大。
三、学生家长压力
学生家庭方面的压力也不容小视！抚养孩子的压力，导致了当今社会独生子女数量增多，都是家庭的心肝宝贝，个性较强；有些学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，心理素质较差，问题行为很多，难于调教，而当今法律法规给予了教师教育学生的义务，却收回了教师教育学生的权利，导致教师教育学生畏首畏尾，徒自伤悲。学生教育强调的是学校、社会、家庭教育的结合，然而事实上，更多的农村家长选择外出打工，这样势必造成农村留守儿童增多，教育孩子在某种程度上就变成了学校的全部责任，学生犯规违纪根本找不到家长配合进行教育，学生生病找不到家长照顾，好不容易联系到家长，他却说“娃儿在你们学校发生的事情，那是你们的义务”。这中缺失了家庭监管教育的局面，无形之中加大了教师的压力。
四、自身的压力
美国人本主义心理学家马斯洛根据人的需要的不同提出了需要层次理论。他认为人的需要可以分为五个方面：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。在当前政通人和、社会安稳的大好局势下，尽管当前农村发展较快，但就教育而言，无论是基础设施还是管理手段，无论是学校的管理方式还是激励机制较之城市或其它行业来说还差距甚远。农村中小学很多年轻男教师面临着经济压力和感情生活的双重困惑。虽然说目前教师的经济待遇不断在提高，但很难满足时代转型所带来的物质生活的需要。如随着国家房改政策进一步商品化，高额的房价使得许多年轻教师只能望“屋”兴叹，由此而来的心理压力，不是教师本身能解决的问题。另外，农村中小学教师阳盛阴衰，又因分配偏远、个性保守、生活圈子狭窄等问题，适龄男性教师晚婚、失婚普遍，校园出现了不少“单身贵族”。再有，在当前人事制度改革还不彻底的情况下，农村中小学教师要想通过自己的努力向城市流动都是非常艰难的。尽管有些农村中小学青年教师非常优秀，但在潜规则盛行的情况，他们也无法通过正常途径走向更好工作岗位，从而实现他们更高的理想。
在调查、访谈当中，我们还发现由于教师个人的原因，还有许多形形色色的不同的压力来源，在此就不一一例举。总之，深入了解农村小学教师的压力源，对农村中小学教师的提高与发展有着十分重要的意义，如果能有效解决这些压力，将对促进农村基础教育的良性发展起着十分重要的作用。
一、社会和教育改革的压力
经济社会的飞速发展和教育改革步伐的加快，对教师素质提出了越来越高的要求，给教师造成了很大的工作和心理压力。在社会发生急剧变化的时刻，教师与大多数社会成员一样，不得不面临着转型时期的各种冲突，承受着巨大的心理压力。教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业本身的要求，又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的压力。特别是随着新一轮课程改革自2001年9月全面展开和不断深化以来，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，所有这一切在对教师的素质提出更高要求的同时，人们对教师的期望值也更大。在这些压力面前，教师有时显得很无助，更是无辜，从而感到压力巨大。
二、教育主管部门及学校的压力
教师的心理压力很大程度上更与教育行政部门及学校的管理有关。首先，一个地区一所学校的管理是否能够给教师提供一个教育教学的良好氛围和环境，也会直接影响到教师心理承受能力。目前许多农村地区教育主管部门为了自己的政绩，为了推卸责任，把各种各样的讲话、规定强行让教师学习，动辄几十篇学习笔记，分时段的心得体会，整改措施等，不断地加重工作和心理负担。其次，某些学校为应付检查，做好面子工作，做形式的事情太多，无端地增加了教师许多压力。再次，在学校管理上，许多农村中小学校长在管理过程中缺乏以人为本的思想，对教师以点概面地批评整改，不断对教师增加新的要求，使得教师疲惫不堪，心理负担沉重。还有，在对教师的评价机制上，以学生的考分作为考核教师工作优劣的唯一标准的评价导向以及对教师实行终结性评价而不是发展性评价，这都给教师带来了很大的压力，也使一些教师缺乏职业成就感。最后，教育管理当中检查过多，评比过多，而给教师成就、发展的机会过少，不仅增加了教师的无形工作负荷量，也促使教师之间的不良竞争日趋激烈。现实的残酷竞争与诱发出的功利需求及人性的弱点让不少的教师在教师与教师、教师与领导、教师与学生、教师与家长的人际关系中不能顺利交往与沟通，导致心力交瘁，压力加大。
三、学生家长压力
学生家庭方面的压力也不容小视！抚养孩子的压力，导致了当今社会独生子女数量增多，都是家庭的心肝宝贝，个性较强；有些学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，心理素质较差，问题行为很多，难于调教，而当今法律法规给予了教师教育学生的义务，却收回了教师教育学生的权利，导致教师教育学生畏首畏尾，徒自伤悲。学生教育强调的是学校、社会、家庭教育的结合，然而事实上，更多的农村家长选择外出打工，这样势必造成农村留守儿童增多，教育孩子在某种程度上就变成了学校的全部责任，学生犯规违纪根本找不到家长配合进行教育，学生生病找不到家长照顾，好不容易联系到家长，他却说“娃儿在你们学校发生的事情，那是你们的义务”。这中缺失了家庭监管教育的局面，无形之中加大了教师的压力。
四、自身的压力
美国人本主义心理学家马斯洛根据人的需要的不同提出了需要层次理论。他认为人的需要可以分为五个方面：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。在当前政通人和、社会安稳的大好局势下，尽管当前农村发展较快，但就教育而言，无论是基础设施还是管理手段，无论是学校的管理方式还是激励机制较之城市或其它行业来说还差距甚远。农村中小学很多年轻男教师面临着经济压力和感情生活的双重困惑。虽然说目前教师的经济待遇不断在提高，但很难满足时代转型所带来的物质生活的需要。如随着国家房改政策进一步商品化，高额的房价使得许多年轻教师只能望“屋”兴叹，由此而来的心理压力，不是教师本身能解决的问题。另外，农村中小学教师阳盛阴衰，又因分配偏远、个性保守、生活圈子狭窄等问题，适龄男性教师晚婚、失婚普遍，校园出现了不少“单身贵族”。再有，在当前人事制度改革还不彻底的情况下，农村中小学教师要想通过自己的努力向城市流动都是非常艰难的。尽管有些农村中小学青年教师非常优秀，但在潜规则盛行的情况，他们也无法通过正常途径走向更好工作岗位，从而实现他们更高的理想。
在调查、访谈当中，我们还发现由于教师个人的原因，还有许多形形色色的不同的压力来源，在此就不一一例举。总之，深入了解农村小学教师的压力源，对农村中小学教师的提高与发展有着十分重要的意义，如果能有效解决这些压力，将对促进农村基础教育的良性发展起着十分重要的作用。