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摘要：初中的《道德与法治》是以初中生的生活为基础旨在引导和促进初中生思想道德发展的一门独特的课程，对学生在中学阶段的生理和心理的成长具有不可替代的作用。在教学的过程中，将该课程进行生活化，是对本课程的本质进行还原，同时也使得该课程的课堂更加生动有活力，更有利于学生对要学习的知识的理解和掌握。
关键词：初中生；道德与法治；生活化教学；探索与实践
初中的《道德与法治》课程源自于学生的实际生活，而目前很多的教师在进行实际教学时却与教材编写和课程设置的初衷背道而驰，在以成绩为唯一标准的教学质量考评体系的重压之下，不得不忽视学生最真实的学习感受和情感体验，采用强压式的传统填鸭式教学模式，学生们为了应付考试去死记硬背教材，对教材的掌握依旧停留在文字表面，更深层次的精神层面他们根本不理解或者不愿意去理解，这与该课程的教学目标相背离，根本无法达到理想的教学目的，而将该课程的教学生活化，刚好是对课程本质的还原，可有效改善目前的教学现状。
一、初中道德与法治教学现状
1.1学生学习积极性不高
初中的道德与法治课程是对初中生成长极为有帮助的，可以帮他们在成长的过程中树立正确的道德观、价值观，拥有一定的法律意识，让他们慢慢地了解何为法治，何为生活准则，对他们的日常生活和行为习惯有一个明确的指导作用，帮助他们提升道德水平并形成良好的性格，使他们在未来的社会生活中能够紧跟社会步伐，能够快速地适应社会的发展。
然而目前我国的初中生《道德与法治》课堂却由于教师教学目的不明确、教学方法老套传统、课堂乏味、考核方式依旧是成绩决定一切等原因，使得初中生的学习兴趣低下。一些初中生根本就没有意识到《道德与法治》课程在他们成长过程中所能发挥的巨大作用，只是单纯地把它当作一门普通的知识学科来学习。又由于教师在课堂上采用传统的“填鸭式”教学法，使课堂氛围低沉，毫无生气，学生们对该课程的学习毫无兴趣，学生们打盹儿、发呆、看课外书常有发生，严重降低了教学效率和质量。
1.2评价方式单一
尽管很多教育研究者都在提倡对学生学习的评价要进行综合考评，而不能只偏重于其中某一因素，这样的评价是不全面的，也是不科学的。然而在现实的教育教学实践中，由于教学任务繁重、社会上选拔任用人才也以考核为重等原因，很多学校依旧把考试成绩作为对学生的唯一评价标准。
如此的教育教学评价标准，使得教师只按照教材按部就班地进行灌输式教学，这样传统的教学模式虽弊端重重，但是对单纯地提高学习成绩而言，还是很有效果的。这就更加促进教师为了提升学生的考试成绩，把学生当作学习和考试的良好机器，纯粹的“填鸭式”教学，单纯地为了考出好成绩而死记硬背，学生的心理和情感变化得不到重视，慢慢地学生学习的兴趣越来越低，学习能力和独立思考能力不断下降，对学生日后的学习生活和终生学习习惯的养成极为不利。
二、初中道德与法治生活化教学的探索与实践
2.1巧用表演创设生活化情景，加强学生的情感体验
处于青少年时期的初中生，渴望被肯定、渴望被重视、渴望了解新事物使他们的共性。作为新时代教育背景下的教师，应当依据他们这一特殊时期的显著特征，设计有趣的课堂模式，充分利用他们对新事物的好奇心。例如：在进行“青春有格”的讲解时，可以利用情景表演，让学生以自己为笔，在地上绘以书法中常用的田字格，以日常游戏为背景，进行书写，不符合标准的就写到了田字格之外，符合要求的都在田字格之内，有章有法，形态自然美丽。写字如同做事，让他们从最真实的视觉冲击感受凡事有都有格调的，青春更是如此。增加学生课堂学习的情感体验，强化其对生活中众多事情的思考，使其对课堂所学知识的理解更加地深刻。
2.2通过课外实践活动，促进学生对道德与法治的理解
实践才是检验真理的唯一标准，要想让学生们对道德与法治课程有更加真实地了解，就要带着学生走出课堂，到真实的生活中去，还原道德与法治课程的本质。例如：在讲解“我与我们”课程时，就可以通过举办集体活动来替代原来的纯降解式课堂，如带学生到室外去进行户外拓展互动，几个班级一起参加多项活动，最终依据活动结果评选出最优秀的班级。在参加活动的过程中来培养他们对集体生活的适应能力，让他们在集体活动中学会关爱他人、承担责任，为集体而战，强化他们的集体荣誉感和自豪感。这样的课堂不仅学生参与度高，教学目标也更容易达到，在不经意间提升了教学质量和效率。
结束语
综上所述，对初中生的《道德与法治》课程进行生活化教学，无论是对于学生还是对于课程本身来说都意义重大。因为该课程的教材的编写本身就是源于中学生的实际生活，对该课程进行生活化，是对其教学思想本质的还原，使得学生更加容易接受和理解该课程所传授的知识，也符合新课改的要求。因此，要不断努力推动该课程的生活化教学，充分发挥该课程的实际意义。
参考文献
[1]连常生.初中道德与法治課生活化教学的探索与实践研究[J].读与写杂志，2018：80-81.
[2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察，2017：134 -135.
[3]乔笑蕾.初中道德与法治生活化教学策略研究[D].天水师范学院，2017：12-14.
关键词：初中生；道德与法治；生活化教学；探索与实践
初中的《道德与法治》课程源自于学生的实际生活，而目前很多的教师在进行实际教学时却与教材编写和课程设置的初衷背道而驰，在以成绩为唯一标准的教学质量考评体系的重压之下，不得不忽视学生最真实的学习感受和情感体验，采用强压式的传统填鸭式教学模式，学生们为了应付考试去死记硬背教材，对教材的掌握依旧停留在文字表面，更深层次的精神层面他们根本不理解或者不愿意去理解，这与该课程的教学目标相背离，根本无法达到理想的教学目的，而将该课程的教学生活化，刚好是对课程本质的还原，可有效改善目前的教学现状。
一、初中道德与法治教学现状
1.1学生学习积极性不高
初中的道德与法治课程是对初中生成长极为有帮助的，可以帮他们在成长的过程中树立正确的道德观、价值观，拥有一定的法律意识，让他们慢慢地了解何为法治，何为生活准则，对他们的日常生活和行为习惯有一个明确的指导作用，帮助他们提升道德水平并形成良好的性格，使他们在未来的社会生活中能够紧跟社会步伐，能够快速地适应社会的发展。
然而目前我国的初中生《道德与法治》课堂却由于教师教学目的不明确、教学方法老套传统、课堂乏味、考核方式依旧是成绩决定一切等原因，使得初中生的学习兴趣低下。一些初中生根本就没有意识到《道德与法治》课程在他们成长过程中所能发挥的巨大作用，只是单纯地把它当作一门普通的知识学科来学习。又由于教师在课堂上采用传统的“填鸭式”教学法，使课堂氛围低沉，毫无生气，学生们对该课程的学习毫无兴趣，学生们打盹儿、发呆、看课外书常有发生，严重降低了教学效率和质量。
1.2评价方式单一
尽管很多教育研究者都在提倡对学生学习的评价要进行综合考评，而不能只偏重于其中某一因素，这样的评价是不全面的，也是不科学的。然而在现实的教育教学实践中，由于教学任务繁重、社会上选拔任用人才也以考核为重等原因，很多学校依旧把考试成绩作为对学生的唯一评价标准。
如此的教育教学评价标准，使得教师只按照教材按部就班地进行灌输式教学，这样传统的教学模式虽弊端重重，但是对单纯地提高学习成绩而言，还是很有效果的。这就更加促进教师为了提升学生的考试成绩，把学生当作学习和考试的良好机器，纯粹的“填鸭式”教学，单纯地为了考出好成绩而死记硬背，学生的心理和情感变化得不到重视，慢慢地学生学习的兴趣越来越低，学习能力和独立思考能力不断下降，对学生日后的学习生活和终生学习习惯的养成极为不利。
二、初中道德与法治生活化教学的探索与实践
2.1巧用表演创设生活化情景，加强学生的情感体验
处于青少年时期的初中生，渴望被肯定、渴望被重视、渴望了解新事物使他们的共性。作为新时代教育背景下的教师，应当依据他们这一特殊时期的显著特征，设计有趣的课堂模式，充分利用他们对新事物的好奇心。例如：在进行“青春有格”的讲解时，可以利用情景表演，让学生以自己为笔，在地上绘以书法中常用的田字格，以日常游戏为背景，进行书写，不符合标准的就写到了田字格之外，符合要求的都在田字格之内，有章有法，形态自然美丽。写字如同做事，让他们从最真实的视觉冲击感受凡事有都有格调的，青春更是如此。增加学生课堂学习的情感体验，强化其对生活中众多事情的思考，使其对课堂所学知识的理解更加地深刻。
2.2通过课外实践活动，促进学生对道德与法治的理解
实践才是检验真理的唯一标准，要想让学生们对道德与法治课程有更加真实地了解，就要带着学生走出课堂，到真实的生活中去，还原道德与法治课程的本质。例如：在讲解“我与我们”课程时，就可以通过举办集体活动来替代原来的纯降解式课堂，如带学生到室外去进行户外拓展互动，几个班级一起参加多项活动，最终依据活动结果评选出最优秀的班级。在参加活动的过程中来培养他们对集体生活的适应能力，让他们在集体活动中学会关爱他人、承担责任，为集体而战，强化他们的集体荣誉感和自豪感。这样的课堂不仅学生参与度高，教学目标也更容易达到，在不经意间提升了教学质量和效率。
结束语
综上所述，对初中生的《道德与法治》课程进行生活化教学，无论是对于学生还是对于课程本身来说都意义重大。因为该课程的教材的编写本身就是源于中学生的实际生活，对该课程进行生活化，是对其教学思想本质的还原，使得学生更加容易接受和理解该课程所传授的知识，也符合新课改的要求。因此，要不断努力推动该课程的生活化教学，充分发挥该课程的实际意义。
参考文献
[1]连常生.初中道德与法治課生活化教学的探索与实践研究[J].读与写杂志，2018：80-81.
[2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察，2017：134 -135.
[3]乔笑蕾.初中道德与法治生活化教学策略研究[D].天水师范学院，2017：12-14.