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【摘要】 作文教学是小学语文教学的一项重要组成内容，同时也是小学语文教学中的难点内容。尤其对农村小学生而言，其本身阅历较浅且缺少丰富的生活积累、知识面较窄且缺乏良好的语言表达欲望和渠道，对农村小学生的作文教学均造成了较大影响。农村小学语文教师应当结合当前小学生的作文练习现状，通过多种教学策略提升农村小学生的写作能力、丰富小学生的写作积累。基于此，本文将针对当前新课程目标背景下农村小学作文的教学策略进行分析总结。
【关键词】 农村小学 作文教学 教学策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-086-01
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当前农村小学生在作文练习时经常表现出无事可叙、无话可说、内容空洞、枯燥无味乃至条理不清、缺乏情感的表现，在作文的整体练习过程中呈现出一种茫然、无味的态度，对作文练习的重要性缺乏正确认知的同时，也不懂得如何从生活中、想象中取得素材积累，不懂得正确完成作文练习的过程和方法。基于此，本文认为农村小学语文教师在作文教学的过程中应采取以下措施以提升学生的写作能力，帮助小学生掌握正确的写作方法。
一、通过生活实践引导学生积累作文素材
在《义务教育语文课程标准》的相关规定中，要求教师在写作教学时必须应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。这既是当前小学语文作文教学时的一项教学目标，也是作文教学过程中对教学策略的重要指导。因此农村小学语文教师在作文教学的过程中，首先应注重通过生活实践来引导学生积累相关的作文素材。例如教师可以结合当前农村小学生的实际生活状况，引导学生在帮忙做饭、打扫卫生、喂鸡喂羊、辅助农活的过程中，更进一步的体验生活的苦辣酸甜并由此引导学生通过作文练习记录相关的生活经验、表达过程中的真情实感。又例如教师可以在学校过程中通过运动会、歌咏比赛、演讲比赛等多种活动的展开，引导学生详细记录活动的展开过程，在作文练习过程中描写自身的活动感受。最终以此为据，使学生能够感受到生活中素材的多样性和多元化，引导学生对生活内容的敏感性，帮助学生更加有效的积累生活素材，将其应用在写作过程中。
二、通过文章阅读引导学生积累语言材料
除广泛积累素材以外，小学语文教师在农村小学作文教学的过程中还应通过文章阅读来引导学生积累更多的语言材料、掌握更多的表达方式，以此有效解决小学生在写作过程中无话可说、无言可用的问题。农村小学语文教师可以结合《义务教育语文课程标准》中的相关规定，在语文教材内容的基础上不断拓展农村小学生的阅读量，结合小学生实际情况为其推荐合适的课外阅读书籍，包括报刊、名著、小说、诗歌、文章、传记等等，以此帮助小学生体验到生动形象的语言运用，引导小学生在阅读的过程中学会摘抄、引用、背诵，更进一步的提升小学生的语言词句积累，引导小学生在写作过程中应用上述语言材料，以此提升作文内容的丰富性和语言表达的优美性。此外，教师还可以引导小学生经常交流其阅读心得，通过思维碰撞、语言交流、实绩表达等方式来锻炼小学生的表达能力，帮助小学生积淀语言素材，更利于小学生的写作表达。
三、通过自由写作帮助学生练习语言技巧
农村小学语文教师在作文教学的过程中，还可以通过自由写作来帮助学生积攒写作经验，引导学生在自由写作的过程中更加全面的、自由的、无拘无束的表达自身的想法和情绪，对引导学生掌握写作经验、锻炼学生的写作技巧等均有积极帮助。农村小学语文教师可以在写作教学的过程中，指导学生以其生活中的实际内容为作文题材，自由选题且自由创作，不限字数且不限类型。学生可以对自身感兴趣的事物进行联想以完成写作，也可以以实际生活经验为素材完成写作，也可以简单的描述自己对父母想说的话，自己对学校环境的改善看法，甚至可以对动画片中的角色历程进行创作，以此来引导学生通过自由创作来积攒写作经验。此外，教师还可以在语文教学过程中加强对学生的小练笔训练，引导学生写日记、作文续写、作文仿写、写读后感等诸多方式，引导学生更进一步的在日常学习过程中通过多种方式表达自己的内心情感，激发学生的写作兴趣，锻炼学生的写作能力。
四、通过多样评改鼓励学生坚持提升写作
农村小学语文教师在作文教学的过程中，还应当注重采取多元化的评价措施，针对不同层次的学生给予不同的评价，以此来鼓励学生积极完成写作、锻炼写作，提升其写作能力。首先针对作文能力较好的同学，教师可以在批改学生作文的过程中对其提出更高的要求，激发学生的竞争意识并鼓励学生在学习高峰上不断攀登；其次针对作文能力较差的同学，教师可以在批改学生作文的过程中对其作文能力的进步进行积极鼓励，全面发现学生在写作过程中的闪光点，肯定学生的进步之余指明学生的下一步努力方向；最后针对作文能力普通的同学，教师可以点明学生当前作文中的缺点，指导学生的缺点改善方法，同时引导学生向作文能力更好的学生不断学习。教师应当注重在作文教学时为学生塑造轻松有趣、欢乐祥和的课堂气氛，采取学生互改作文、自我点评作文、小组评改作文等方式，提升小学生在作文教学中的参与程度，积极鼓励学生坚持写作。
五、结语
综上所述，本文针对新课程目标下农村小学语文作文教学过程中教师应当采取的措施进行了分析总结，教师应当循序渐进的提升学生作文能力，通过语文素材积累、语言形式表达、自由写作练习、多样批改方式等策略提升学生的写作能力，幫助学生学会写作、掌握写作、热爱写作，以此促使农村小学的作文教学效果得到有效进步。
[ 参 考 文 献 ]
[1]姚凯.农村小学个性化作文教学策略初探[J].新课程（上），2015（2）：113-113.
[2]李建孝.新课程背景下的农村小学作文教学策略初探[J].教师，2015（32）：29-29.
[3]高桂清.改进农村小学作文教学策略初探[J].课外语文（教研版），2013（3）：33-35.
【关键词】 农村小学 作文教学 教学策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-086-01
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当前农村小学生在作文练习时经常表现出无事可叙、无话可说、内容空洞、枯燥无味乃至条理不清、缺乏情感的表现，在作文的整体练习过程中呈现出一种茫然、无味的态度，对作文练习的重要性缺乏正确认知的同时，也不懂得如何从生活中、想象中取得素材积累，不懂得正确完成作文练习的过程和方法。基于此，本文认为农村小学语文教师在作文教学的过程中应采取以下措施以提升学生的写作能力，帮助小学生掌握正确的写作方法。
一、通过生活实践引导学生积累作文素材
在《义务教育语文课程标准》的相关规定中，要求教师在写作教学时必须应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。这既是当前小学语文作文教学时的一项教学目标，也是作文教学过程中对教学策略的重要指导。因此农村小学语文教师在作文教学的过程中，首先应注重通过生活实践来引导学生积累相关的作文素材。例如教师可以结合当前农村小学生的实际生活状况，引导学生在帮忙做饭、打扫卫生、喂鸡喂羊、辅助农活的过程中，更进一步的体验生活的苦辣酸甜并由此引导学生通过作文练习记录相关的生活经验、表达过程中的真情实感。又例如教师可以在学校过程中通过运动会、歌咏比赛、演讲比赛等多种活动的展开，引导学生详细记录活动的展开过程，在作文练习过程中描写自身的活动感受。最终以此为据，使学生能够感受到生活中素材的多样性和多元化，引导学生对生活内容的敏感性，帮助学生更加有效的积累生活素材，将其应用在写作过程中。
二、通过文章阅读引导学生积累语言材料
除广泛积累素材以外，小学语文教师在农村小学作文教学的过程中还应通过文章阅读来引导学生积累更多的语言材料、掌握更多的表达方式，以此有效解决小学生在写作过程中无话可说、无言可用的问题。农村小学语文教师可以结合《义务教育语文课程标准》中的相关规定，在语文教材内容的基础上不断拓展农村小学生的阅读量，结合小学生实际情况为其推荐合适的课外阅读书籍，包括报刊、名著、小说、诗歌、文章、传记等等，以此帮助小学生体验到生动形象的语言运用，引导小学生在阅读的过程中学会摘抄、引用、背诵，更进一步的提升小学生的语言词句积累，引导小学生在写作过程中应用上述语言材料，以此提升作文内容的丰富性和语言表达的优美性。此外，教师还可以引导小学生经常交流其阅读心得，通过思维碰撞、语言交流、实绩表达等方式来锻炼小学生的表达能力，帮助小学生积淀语言素材，更利于小学生的写作表达。
三、通过自由写作帮助学生练习语言技巧
农村小学语文教师在作文教学的过程中，还可以通过自由写作来帮助学生积攒写作经验，引导学生在自由写作的过程中更加全面的、自由的、无拘无束的表达自身的想法和情绪，对引导学生掌握写作经验、锻炼学生的写作技巧等均有积极帮助。农村小学语文教师可以在写作教学的过程中，指导学生以其生活中的实际内容为作文题材，自由选题且自由创作，不限字数且不限类型。学生可以对自身感兴趣的事物进行联想以完成写作，也可以以实际生活经验为素材完成写作，也可以简单的描述自己对父母想说的话，自己对学校环境的改善看法，甚至可以对动画片中的角色历程进行创作，以此来引导学生通过自由创作来积攒写作经验。此外，教师还可以在语文教学过程中加强对学生的小练笔训练，引导学生写日记、作文续写、作文仿写、写读后感等诸多方式，引导学生更进一步的在日常学习过程中通过多种方式表达自己的内心情感，激发学生的写作兴趣，锻炼学生的写作能力。
四、通过多样评改鼓励学生坚持提升写作
农村小学语文教师在作文教学的过程中，还应当注重采取多元化的评价措施，针对不同层次的学生给予不同的评价，以此来鼓励学生积极完成写作、锻炼写作，提升其写作能力。首先针对作文能力较好的同学，教师可以在批改学生作文的过程中对其提出更高的要求，激发学生的竞争意识并鼓励学生在学习高峰上不断攀登；其次针对作文能力较差的同学，教师可以在批改学生作文的过程中对其作文能力的进步进行积极鼓励，全面发现学生在写作过程中的闪光点，肯定学生的进步之余指明学生的下一步努力方向；最后针对作文能力普通的同学，教师可以点明学生当前作文中的缺点，指导学生的缺点改善方法，同时引导学生向作文能力更好的学生不断学习。教师应当注重在作文教学时为学生塑造轻松有趣、欢乐祥和的课堂气氛，采取学生互改作文、自我点评作文、小组评改作文等方式，提升小学生在作文教学中的参与程度，积极鼓励学生坚持写作。
五、结语
综上所述，本文针对新课程目标下农村小学语文作文教学过程中教师应当采取的措施进行了分析总结，教师应当循序渐进的提升学生作文能力，通过语文素材积累、语言形式表达、自由写作练习、多样批改方式等策略提升学生的写作能力，幫助学生学会写作、掌握写作、热爱写作，以此促使农村小学的作文教学效果得到有效进步。
[ 参 考 文 献 ]
[1]姚凯.农村小学个性化作文教学策略初探[J].新课程（上），2015（2）：113-113.
[2]李建孝.新课程背景下的农村小学作文教学策略初探[J].教师，2015（32）：29-29.
[3]高桂清.改进农村小学作文教学策略初探[J].课外语文（教研版），2013（3）：33-35.