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摘要：儿童诗的创作教学要关注儿童特点，研究儿童诗创作的一般方法，探索儿童诗创作的理念，在儿童精神成长的背景下，召唤儿童的本真，回归童年的梦想，培植学生创作儿童诗的兴趣、审美意识和审美能力。教师可通过想象力专题训练、运用排比手法进行儿童诗的仿写训练、儿童诗片段仿写训练、利用评价激发学生创作热情等途径培养学生的儿童诗创作能力。
关键词：儿童诗;诗歌创作;教学策略
儿童诗的创作是指在教师的指导下，儿童依托童心、童趣的言语范式，进行认识世界、认识自我、表现自我的言语倾诉的创作过程。儿童是天生的诗人，是天生的创造者。儿童诗语言简单、字数少，结构不复杂，容易阅读、模仿、创造。儿童诗最富有想象力，甚至可以“无师自通”。诗是具有创造性的文学样式，它符合儿童求新求美的天性。儿童写诗是一种轻松的精神游戏，而游戏恰恰是儿童最喜爱的活动。
儿童写诗虽然有天性，但是也需要成人的扶持和帮助。儿童诗教学要唤醒儿童的想象和联想，补充诗歌的艺术空间，让读者的感情和诗的意境融合起来。儿童诗教学，还可以引导学生发现诗歌背后的故事，还可以再创造的方式引导学生进行精神的游戏，培植学生创作儿童诗的兴趣和审美意识、审美能力。
一、想象力专题训练
想象是儿童思维的主要特征，儿童的想象主要以具体形象为主要形式。儿童想象训练主要从儿童熟悉的事物、自身的经历、具体的生活场景等方面开始，然后发散思维，让思维沿着多种方向发散。例如，看到黑板上的一个小圆圈，我们会想到什么？当学生想到小圆圈的时候，学生的思维还没有发散，这时，要引导学生向相似的事物进行想象。例如，教师可以提供一个情景进行想象训练，也可以利用儿童诗的阅读范例进行想象训练。例如，教师在黑板写下“风”字，引导学生：我的眼前出现了什么？出现的事物会怎么活动？会听到什么？听到的声音给我们怎样的感受？会看到什么？会想到什么？会发生怎样的故事？学生的思维沿着一定的印象发散开去，眼前的景物就会不断活动起来，诗的灵感就会闯入学生的脑海。
二、运用排比手法进行儿童诗的仿写训练
儿童诗多以比喻、拟人、排比、拟声、讲述、对话等表现手法展示童心童趣。其中，结构的手法主要是排比。排比是小学阶段重要的表现方法，诗歌中的排比为儿童言语表达提供了言说的机会和创造的凭借。因此，排比手法的学习、训练是儿童诗教学的重要手段，也是儿童诗模仿过程中主要的方式。例如，学生对《秋天的信》的品读和仿写训练。
教师先出示诗歌《秋天的信》（秋天，要给大家写信/用树叶当信纸/请风当邮差，偷懒的邮差/每到一个地方/就把信一抛/有的信，落在松鼠头上/有的信，落在青蛙身旁/赶路的大雁，也衔了一页回家/池塘里，草地上/到处都有秋天的信/动物们急忙准备过冬），然后引导学生阅读、体会、感悟、赏析，当学生内化儿童诗的言语格式之后，模仿就成为可能。
学生的仿写如下：冬天要给大家写信/用雪花当信纸/请西北风当邮差，急躁的邮差/每到一个地方/就把信一抛/有的信，落到了田野里/给麦苗盖上了一张厚被子/有的信，落在小花狗的头上/给小花狗做了一顶白帽子/广场上，马路边/田野里，树林里，到处都是冬姑娘的信/大家準备一起堆雪人，一起打雪仗，准备迎接新年的到来呢。
三、儿童诗片段仿写训练
片段训练是儿童诗习作的分解训练。从整体的高度进行儿童诗片段训练是儿童诗创作的起始阶段，是儿童把握儿童诗创作的主要抓手。只要有比较规范的引导，学生就能创造出比较合理的儿童诗片段。笔者先让学生品读金波的《如果我是一片雪花》，学生朗读之后，通过教师的引导、对话，学生明白了雪花的快乐和善良，然后进行片段仿写训练。
学生小乐进行了四个片段练习：
片段1：如果我是一片雪花/我愿飘落到白云上/在白云上懒洋洋地睡觉。
片段2：如果我是一片雪花/我愿飘落在/妈妈的头上/让妈妈的秀发柔软顺滑，如丝如瀑。
片段3：如果我是一片雪花/你们猜我会飘落到什么地方/我愿飘落到草地上/闻一闻小草的清香。
片段4：如果我是一片雪花/我愿落到妈妈的脸上/亲亲她，亲亲她，/然后/再温暖地融化。
学生通过仿写表达了不同的美好心愿。儿童的可爱、好奇、活泼、善良以及对妈妈的热爱生动形象地表现了出来。通篇以想象的言语，自由、欢快地把内心的想法直接表达出来。这是学生对生活的感悟，是学生思想的反映，是快乐的创造。
儿童的想法就是一首诗，一首心灵的诗。思绪不停地转换，美的想象通过美的语言形式把儿童的感受，新鲜地呈现在我们的面前;儿童丰富的想象和创造的天性在片段练习中被创造、被发现。
有了儿童诗片段，整首儿童诗的习作就成为可能。例如，春天来了，整天下着毛毛的细雨，大地欣然地享受着春雨的滋润。笔者利用这个大好时节引导学生写诗。
有学生仿照《假如我是一片雪花》创作了《假如我是一滴春雨》：如果我是一滴春雨/我会滴到哪里呢/我会滴到花瓣上/滋润它/让人们欣赏它/如果我是一滴春雨/我会滴到农民的脸上/一滴/一滴/不停地流下/把田野变成金灿灿的/如果我是一滴春雨/我会滴在妈妈的脸颊/亲亲她，亲亲她/然后，再开心地蒸发/如果我是一滴春雨/我会滴在美丽的校园里/让教学楼和操场/变得更加洁净。
诗中的意象是“一滴春雨”，从“一滴春雨”发散开去，首先“滴到”花瓣上，接着“滴到”农民的脸上，再次“滴到”妈妈的脸颊，最后“滴到”美丽的校园里，这就形成意象的变换，情感逐渐加深，程度逐渐扩大，愿望逐渐自由，美好的理想逐渐呈现出来。儿童从模仿逐渐学会创造。
四、利用评价激发学生创作热情
评价是对儿童创作儿童诗的价值认定和对儿童诗情感、态度、方法、过程的关注，积极地评价儿童创作的儿童诗，会增强儿童学习儿童诗的信心和勇气，会激发儿童创作儿童诗的热情。
佛山市勒流街道开展了“扶贫助困献爱心”的活动，学生积极地捐款表达爱心。我班学生写了一首儿童诗表达自己的愿望——《心愿》：我有一个心愿/希望她快点儿好/从此远离病魔/虽然要花很多钱才能治好/但我捐的五元钱就像涓涓细流，输入她生命的血液。
作者用心愿为题，表达自己的愿望，即使花费了自己仅有的五元钱，也很值得。他希望患病的同学能早日康复，这是多么有爱心的孩子。
笔者对儿童捐款之后创作的儿童诗立即评价：同学们，爱心是无价的，爱就像一条河一直流向很远很远的地方，会滋润干涸的幼苗，会给人们以鼓舞和力量。我们的爱心就是无穷的源泉，我们的爱心就像一颗颗种子，会随着我们的爱的传递生根发芽。爱心不仅能用我们的奉献来表达，还能用美的语言来书写。我们能不能把我们的爱心化作美的诗句传递出去呢？以此引导更多的儿童表达爱心。
一位学生受到了启发，写了一首《花的海洋》：我给爷爷奶奶讲故事/是送给爷爷奶奶的一朵鲜花/我们好好学习/是送给老师的一朵鲜花/为重病儿童捐款/是送给患儿的一朵鲜花，我们帮妈妈做家务/是送给妈妈的一朵鲜花/人人开出一朵花/就是花的海洋。
儿童诗评价的形式是多样的，评价的主体是多元的，教师评价、儿童评价、家长评价、社会评价相互结合，儿童的生活才会富有诗意，儿童创造儿童诗的热情会持续下去。
儿童的语言中蕴含着创造性的诗意。这种创造是天然，“宽泛地把孩子幼稚天真的语言也称之为诗”。教师应引导学生“拿起笔抒写充满灵性的、丰富的想象”，呼唤学生“给自己一个诗意的童年”。
参考文献
[1]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（03）.
关键词：儿童诗;诗歌创作;教学策略
儿童诗的创作是指在教师的指导下，儿童依托童心、童趣的言语范式，进行认识世界、认识自我、表现自我的言语倾诉的创作过程。儿童是天生的诗人，是天生的创造者。儿童诗语言简单、字数少，结构不复杂，容易阅读、模仿、创造。儿童诗最富有想象力，甚至可以“无师自通”。诗是具有创造性的文学样式，它符合儿童求新求美的天性。儿童写诗是一种轻松的精神游戏，而游戏恰恰是儿童最喜爱的活动。
儿童写诗虽然有天性，但是也需要成人的扶持和帮助。儿童诗教学要唤醒儿童的想象和联想，补充诗歌的艺术空间，让读者的感情和诗的意境融合起来。儿童诗教学，还可以引导学生发现诗歌背后的故事，还可以再创造的方式引导学生进行精神的游戏，培植学生创作儿童诗的兴趣和审美意识、审美能力。
一、想象力专题训练
想象是儿童思维的主要特征，儿童的想象主要以具体形象为主要形式。儿童想象训练主要从儿童熟悉的事物、自身的经历、具体的生活场景等方面开始，然后发散思维，让思维沿着多种方向发散。例如，看到黑板上的一个小圆圈，我们会想到什么？当学生想到小圆圈的时候，学生的思维还没有发散，这时，要引导学生向相似的事物进行想象。例如，教师可以提供一个情景进行想象训练，也可以利用儿童诗的阅读范例进行想象训练。例如，教师在黑板写下“风”字，引导学生：我的眼前出现了什么？出现的事物会怎么活动？会听到什么？听到的声音给我们怎样的感受？会看到什么？会想到什么？会发生怎样的故事？学生的思维沿着一定的印象发散开去，眼前的景物就会不断活动起来，诗的灵感就会闯入学生的脑海。
二、运用排比手法进行儿童诗的仿写训练
儿童诗多以比喻、拟人、排比、拟声、讲述、对话等表现手法展示童心童趣。其中，结构的手法主要是排比。排比是小学阶段重要的表现方法，诗歌中的排比为儿童言语表达提供了言说的机会和创造的凭借。因此，排比手法的学习、训练是儿童诗教学的重要手段，也是儿童诗模仿过程中主要的方式。例如，学生对《秋天的信》的品读和仿写训练。
教师先出示诗歌《秋天的信》（秋天，要给大家写信/用树叶当信纸/请风当邮差，偷懒的邮差/每到一个地方/就把信一抛/有的信，落在松鼠头上/有的信，落在青蛙身旁/赶路的大雁，也衔了一页回家/池塘里，草地上/到处都有秋天的信/动物们急忙准备过冬），然后引导学生阅读、体会、感悟、赏析，当学生内化儿童诗的言语格式之后，模仿就成为可能。
学生的仿写如下：冬天要给大家写信/用雪花当信纸/请西北风当邮差，急躁的邮差/每到一个地方/就把信一抛/有的信，落到了田野里/给麦苗盖上了一张厚被子/有的信，落在小花狗的头上/给小花狗做了一顶白帽子/广场上，马路边/田野里，树林里，到处都是冬姑娘的信/大家準备一起堆雪人，一起打雪仗，准备迎接新年的到来呢。
三、儿童诗片段仿写训练
片段训练是儿童诗习作的分解训练。从整体的高度进行儿童诗片段训练是儿童诗创作的起始阶段，是儿童把握儿童诗创作的主要抓手。只要有比较规范的引导，学生就能创造出比较合理的儿童诗片段。笔者先让学生品读金波的《如果我是一片雪花》，学生朗读之后，通过教师的引导、对话，学生明白了雪花的快乐和善良，然后进行片段仿写训练。
学生小乐进行了四个片段练习：
片段1：如果我是一片雪花/我愿飘落到白云上/在白云上懒洋洋地睡觉。
片段2：如果我是一片雪花/我愿飘落在/妈妈的头上/让妈妈的秀发柔软顺滑，如丝如瀑。
片段3：如果我是一片雪花/你们猜我会飘落到什么地方/我愿飘落到草地上/闻一闻小草的清香。
片段4：如果我是一片雪花/我愿落到妈妈的脸上/亲亲她，亲亲她，/然后/再温暖地融化。
学生通过仿写表达了不同的美好心愿。儿童的可爱、好奇、活泼、善良以及对妈妈的热爱生动形象地表现了出来。通篇以想象的言语，自由、欢快地把内心的想法直接表达出来。这是学生对生活的感悟，是学生思想的反映，是快乐的创造。
儿童的想法就是一首诗，一首心灵的诗。思绪不停地转换，美的想象通过美的语言形式把儿童的感受，新鲜地呈现在我们的面前;儿童丰富的想象和创造的天性在片段练习中被创造、被发现。
有了儿童诗片段，整首儿童诗的习作就成为可能。例如，春天来了，整天下着毛毛的细雨，大地欣然地享受着春雨的滋润。笔者利用这个大好时节引导学生写诗。
有学生仿照《假如我是一片雪花》创作了《假如我是一滴春雨》：如果我是一滴春雨/我会滴到哪里呢/我会滴到花瓣上/滋润它/让人们欣赏它/如果我是一滴春雨/我会滴到农民的脸上/一滴/一滴/不停地流下/把田野变成金灿灿的/如果我是一滴春雨/我会滴在妈妈的脸颊/亲亲她，亲亲她/然后，再开心地蒸发/如果我是一滴春雨/我会滴在美丽的校园里/让教学楼和操场/变得更加洁净。
诗中的意象是“一滴春雨”，从“一滴春雨”发散开去，首先“滴到”花瓣上，接着“滴到”农民的脸上，再次“滴到”妈妈的脸颊，最后“滴到”美丽的校园里，这就形成意象的变换，情感逐渐加深，程度逐渐扩大，愿望逐渐自由，美好的理想逐渐呈现出来。儿童从模仿逐渐学会创造。
四、利用评价激发学生创作热情
评价是对儿童创作儿童诗的价值认定和对儿童诗情感、态度、方法、过程的关注，积极地评价儿童创作的儿童诗，会增强儿童学习儿童诗的信心和勇气，会激发儿童创作儿童诗的热情。
佛山市勒流街道开展了“扶贫助困献爱心”的活动，学生积极地捐款表达爱心。我班学生写了一首儿童诗表达自己的愿望——《心愿》：我有一个心愿/希望她快点儿好/从此远离病魔/虽然要花很多钱才能治好/但我捐的五元钱就像涓涓细流，输入她生命的血液。
作者用心愿为题，表达自己的愿望，即使花费了自己仅有的五元钱，也很值得。他希望患病的同学能早日康复，这是多么有爱心的孩子。
笔者对儿童捐款之后创作的儿童诗立即评价：同学们，爱心是无价的，爱就像一条河一直流向很远很远的地方，会滋润干涸的幼苗，会给人们以鼓舞和力量。我们的爱心就是无穷的源泉，我们的爱心就像一颗颗种子，会随着我们的爱的传递生根发芽。爱心不仅能用我们的奉献来表达，还能用美的语言来书写。我们能不能把我们的爱心化作美的诗句传递出去呢？以此引导更多的儿童表达爱心。
一位学生受到了启发，写了一首《花的海洋》：我给爷爷奶奶讲故事/是送给爷爷奶奶的一朵鲜花/我们好好学习/是送给老师的一朵鲜花/为重病儿童捐款/是送给患儿的一朵鲜花，我们帮妈妈做家务/是送给妈妈的一朵鲜花/人人开出一朵花/就是花的海洋。
儿童诗评价的形式是多样的，评价的主体是多元的，教师评价、儿童评价、家长评价、社会评价相互结合，儿童的生活才会富有诗意，儿童创造儿童诗的热情会持续下去。
儿童的语言中蕴含着创造性的诗意。这种创造是天然，“宽泛地把孩子幼稚天真的语言也称之为诗”。教师应引导学生“拿起笔抒写充满灵性的、丰富的想象”，呼唤学生“给自己一个诗意的童年”。
参考文献
[1]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（03）.