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摘 要 计算能力的培养是小学阶段小学生的重要能力，但是，由于一些学生对计算不感兴趣，导致学生没有学习动机，心理学家认为“学习者是向着认知和情感两个方面做出反应的”。本着这些特征，对于学生计算能力的培养，应加强学生对数学计算的理解力。
关键词 提高；小学生；计算；能力
中图分类号：F124.6，C32，Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0186-01
小学阶段，不仅要注重计算知识的教学和计算能力的培养，更应从多角度、多策略、多手段引导学生对计算的理解、兴趣，保证计算能力的全面提高，提高计算结果的正确率，为以后的数学学习提供更加有效的帮助。下面笔者就谈谈几点自己的看法和做法。
一、培养计算兴趣
兴趣是最好的老师，计算本身是一种很枯燥的练习，大部分学生对计算提不起兴趣，有的还厌恶计算题。小学生的行为在大都是受他们的情感来支配的，教师本着这一心理特点，有意识的创造良好的课堂气氛，让学生对所教学的计算内容产生兴趣，设计的教学过程符合学生的年龄特征，从而增添学习兴趣，让学生乐于学、乐于做。我们既可以从实际生活入手，通过创设情境，激发学生认识的兴趣；也可以通过直观操作演示活动体验计算兴趣，如在教学20以内的加减法时，先组织学生集体交流，再引导学生用手中的学具摆一摆，动脑、动口、动手多方面结合，从而调动各种感官，丰富孩子的感性认识，再结合小棒的演示，教师板书过程，让学生在操作中享受获得知识的成就感，更加快乐的学习数学；再如适当开展游戏及竞赛活动，增强计算趣味，教师可以通过多样的练习形式，如小组竞赛、口算抢答等活动，让学生对计算产生学习兴趣，培养学生良好的计算习惯。
二、加强算理的理解
有的教师觉得，计算时学生只要把算法牢记于心，多做多练这种机械的方法可以达到正确、熟练的要求。试想一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生怎能灵活、简便地进行计算，怎能具有较强的计算能力。所以让学生在学习计算方法的时候主动去探究、理解、操作、对比，加强学生对算理的理解。
有一次听一年级一节课《十几减9》，这位老师是这样教学的：教师出示例题情景并让学生理解后问：15减9等于多少？让学生思考片刻后，追问：谁愿意来说说自己的想法？学生自由叙说自己的想法。有的说15-5-4=10，有的想加算减，有的倒着数……学生算法多种，说的精彩纷呈，但教师并未就此打住，继续让学生拿出自己喜欢的学具摆一摆、拨一拨、说一说。学生交流后课件演示运算的动态思维过程，让学生在一次经历小棒从1捆拆开的过程，实现算法和算理的统一，达到对计算的真正理解。这真是透过现象看本质，实现对计算的深层次也就是对算理的理解。
三、加强对比练习
对比练习在小学计算教学中占有重要的地位，有它的特定的价值。因此，要提高计算课课堂教学效果，精心设计一节课中各个环节的对比练习题有着特殊的重要作用。另外在计算实际教学中，可以让学生感知相关计算发展的逻辑过程，可以基于学生在平时计算练习中容易出错的地方，进行一些比较和辨析，以帮助他们避免错误。
如：通过14×9 14×9和的比较，进一步强调“如果一个算式里只含有同一级计算，应该按照从左往右的顺序依次计算”，避免学生把14×9÷14×9算成1。
再如：193÷40、193÷44、193÷48这几题时，先问学生把这些除数分别看做几十来试商？除过之后商偏大还是偏小？为什么呢？由此感受计算题的内在联系，知道试商的本质就是基于除法计算的意义。
四、巧用学生评价
《数学课程标准（2011年版）》就特别强调学生的评价，如学生的自我评价、生生之间的评价。这样更容易满足学生的基本需要，引导学生参与学习，更能带动学生的计算学习积极性。
如：课堂上教师给学生一个亲切的微笑，一个赞许的眼神，一句肯定的称赞，都会让学生为之振奋。
又如：在教学“9加几”时，计算“9 5”时，先让学生各抒己见，与同学分享自己正确的想法，这种确认，是学生对自己的评价，学生兴奋的解釋自己的算法，学生在欣赏自己的算法的同时，也欣赏着同学发现的算法，体验成功的喜悦，学习兴趣高涨。
再如：在计算练习时，可以让学生同桌互相批阅之后说说同桌错误的原因，有什么好的建议，并让同桌说说自己的反思，这里有展示、有评价、有交流，一边激发了学生学习积极性，又集中了学生学习的注意力。
五、培养检验习惯
认真检验是一个计算练习的一个重要环节，是对计算结果再次确定。可以教学生先看题目，检查运算符号及数字是否写错，再重新计算一遍，看结果是否一致。或者自己再重新做一遍，看结果是否一致。在计算教学中，一定要注重培养学生良好的计算习惯，养成细心看题，认真写题，自觉检查，及时纠正的良好习惯，才能保证计算的正确性，从而提升自身计算能力。
总之，计算是数学学习的基础，它在我们的生活中无处不用，将伴随着我们的一生。计算能力是学生数学能力之一，如何提高学生计算能力是教育工作者不懈的追求。同时，培养好学生的计算能力是一个漫长、细致、长期的过程，只有我们在教学中及时发现问题，分析实际情况，从细处入手，才能逐步提高学生的计算能力。
关键词 提高；小学生；计算；能力
中图分类号：F124.6，C32，Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0186-01
小学阶段，不仅要注重计算知识的教学和计算能力的培养，更应从多角度、多策略、多手段引导学生对计算的理解、兴趣，保证计算能力的全面提高，提高计算结果的正确率，为以后的数学学习提供更加有效的帮助。下面笔者就谈谈几点自己的看法和做法。
一、培养计算兴趣
兴趣是最好的老师，计算本身是一种很枯燥的练习，大部分学生对计算提不起兴趣，有的还厌恶计算题。小学生的行为在大都是受他们的情感来支配的，教师本着这一心理特点，有意识的创造良好的课堂气氛，让学生对所教学的计算内容产生兴趣，设计的教学过程符合学生的年龄特征，从而增添学习兴趣，让学生乐于学、乐于做。我们既可以从实际生活入手，通过创设情境，激发学生认识的兴趣；也可以通过直观操作演示活动体验计算兴趣，如在教学20以内的加减法时，先组织学生集体交流，再引导学生用手中的学具摆一摆，动脑、动口、动手多方面结合，从而调动各种感官，丰富孩子的感性认识，再结合小棒的演示，教师板书过程，让学生在操作中享受获得知识的成就感，更加快乐的学习数学；再如适当开展游戏及竞赛活动，增强计算趣味，教师可以通过多样的练习形式，如小组竞赛、口算抢答等活动，让学生对计算产生学习兴趣，培养学生良好的计算习惯。
二、加强算理的理解
有的教师觉得，计算时学生只要把算法牢记于心，多做多练这种机械的方法可以达到正确、熟练的要求。试想一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生怎能灵活、简便地进行计算，怎能具有较强的计算能力。所以让学生在学习计算方法的时候主动去探究、理解、操作、对比，加强学生对算理的理解。
有一次听一年级一节课《十几减9》，这位老师是这样教学的：教师出示例题情景并让学生理解后问：15减9等于多少？让学生思考片刻后，追问：谁愿意来说说自己的想法？学生自由叙说自己的想法。有的说15-5-4=10，有的想加算减，有的倒着数……学生算法多种，说的精彩纷呈，但教师并未就此打住，继续让学生拿出自己喜欢的学具摆一摆、拨一拨、说一说。学生交流后课件演示运算的动态思维过程，让学生在一次经历小棒从1捆拆开的过程，实现算法和算理的统一，达到对计算的真正理解。这真是透过现象看本质，实现对计算的深层次也就是对算理的理解。
三、加强对比练习
对比练习在小学计算教学中占有重要的地位，有它的特定的价值。因此，要提高计算课课堂教学效果，精心设计一节课中各个环节的对比练习题有着特殊的重要作用。另外在计算实际教学中，可以让学生感知相关计算发展的逻辑过程，可以基于学生在平时计算练习中容易出错的地方，进行一些比较和辨析，以帮助他们避免错误。
如：通过14×9 14×9和的比较，进一步强调“如果一个算式里只含有同一级计算，应该按照从左往右的顺序依次计算”，避免学生把14×9÷14×9算成1。
再如：193÷40、193÷44、193÷48这几题时，先问学生把这些除数分别看做几十来试商？除过之后商偏大还是偏小？为什么呢？由此感受计算题的内在联系，知道试商的本质就是基于除法计算的意义。
四、巧用学生评价
《数学课程标准（2011年版）》就特别强调学生的评价，如学生的自我评价、生生之间的评价。这样更容易满足学生的基本需要，引导学生参与学习，更能带动学生的计算学习积极性。
如：课堂上教师给学生一个亲切的微笑，一个赞许的眼神，一句肯定的称赞，都会让学生为之振奋。
又如：在教学“9加几”时，计算“9 5”时，先让学生各抒己见，与同学分享自己正确的想法，这种确认，是学生对自己的评价，学生兴奋的解釋自己的算法，学生在欣赏自己的算法的同时，也欣赏着同学发现的算法，体验成功的喜悦，学习兴趣高涨。
再如：在计算练习时，可以让学生同桌互相批阅之后说说同桌错误的原因，有什么好的建议，并让同桌说说自己的反思，这里有展示、有评价、有交流，一边激发了学生学习积极性，又集中了学生学习的注意力。
五、培养检验习惯
认真检验是一个计算练习的一个重要环节，是对计算结果再次确定。可以教学生先看题目，检查运算符号及数字是否写错，再重新计算一遍，看结果是否一致。或者自己再重新做一遍，看结果是否一致。在计算教学中，一定要注重培养学生良好的计算习惯，养成细心看题，认真写题，自觉检查，及时纠正的良好习惯，才能保证计算的正确性，从而提升自身计算能力。
总之，计算是数学学习的基础，它在我们的生活中无处不用，将伴随着我们的一生。计算能力是学生数学能力之一，如何提高学生计算能力是教育工作者不懈的追求。同时，培养好学生的计算能力是一个漫长、细致、长期的过程，只有我们在教学中及时发现问题，分析实际情况，从细处入手，才能逐步提高学生的计算能力。