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【摘要】语文是一门人文学科，语文阅读中的每一个字都是具有灵性的，它们的组合反映着作者独特的人文情怀，同时体现作者当下的意境和感受，通过文章的阅读，我们可以陶冶情操。而从小学开始培养语文的阅读能力，通过语文阅读的学习来培养小学生的审美能力，小学审美能力主要通过提高想象力、鉴赏能力来实现，这种审美能力可以使学生在日常的生活中获得精神上的收获。
【关键词】整本阅读 学生审美
【课题项目】本文系2020年度甘肃省兰州市“十三五”规划一般自筹课题《基于整本阅读视野下的小学语文审美教育策略研究》研究成果，课题立项号：LZ[2020]GH076。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0134-03
一、引言
在我们的生活中，美感总能使人感受到一种强大的吸引力，而个人的审美观形成方式是不同的，由于小学生的社会经验不足，因此他们对美的判断和鉴别能力有一定的缺失。然而我们应该通过语文上的整篇阅读来推动学生审美的养成，引导学生形成科学的审美观。
二、小学整本书阅读概述
整篇阅读的教学策略中有提及到，首先应该明确整本书，以及整本阅读书的内涵与特点，通过整本阅读让学生明白整本书的价值指向，从中感受文章的魅力，提升学生的文学审美水平。这是由叶圣陶先生所提出的，也是属于语文教学中常见的一种阅读的类型，我们通过将篇章阅读、名著阅读、课外阅读几者相联系，就可以明确的看出整本阅读的内涵特征。就是一整本的书为材料展开的阅读活动，而整本阅读可以更好地让学生学习到文章的整体性以及系统性，学生的阅读策略综合性会提升。
整篇阅读，通过文字图画等一些符号记录故事情节、抒发作者的情感、讲述故事的同时表达作者的思想感情。相对于篇章阅读来说更加具有完整性。而整篇阅读，它可以是由单独的篇章独立的组成，比如《鲁滨孙漂流记》《草房子》《野兽出没的地方》《苏东坡传》等;也可以是有很多篇有关联的文本相组成，比如《论语》《李白诗集》等。还有分上下冊的《红楼梦》等。而他们所叙述描写的情节，是具有前后的关联性，由他们共同构成了整本书的完整性。小学生在进行整本阅读的同时，他们的阅读策略构建综合性会得到提高，在整体系统性的浏览中快速的获得知识信息，另外还要求学生在精读细读品读文本的内容，由于整本书存在的丰富性和复杂性，常常有一本的整篇阅读，而带动了多篇的整篇阅读，增强了小学生的阅读兴趣。
然而整本书的内容是相对较大量的，小学生在进行整篇阅读的时候，整篇阅读的选材很重要，就是应该为学生选择篇幅相对较短，内容的承载量上也相对较小的文章，比如像教材中的单篇文章，很多都是选自成本的书，相对来说整本书可以为学生提供更完整的阅读语境。因为整篇选文是经过了编者进行修改删减的，只是为了训练学生精读阅读的能力，当学生把这种方法掌握之后，应该开始过渡到整本书阅读的学习上，篇章的阅读也是为了整篇阅读鉴定基础的。因为整篇阅读的文章内容量相对较大，因此教师可以引导学生放慢阅读的速度，主要领会整篇文章的主旨内涵，来帮助学生构建正确合理的阅读策略。
三、整本书阅读的价值
整本阅读可以给学生带来很大的阅读价值，首先整本阅读可以丰富学生的知识面，开拓小学生的视野，通过整本阅读可以有力的使小学生获取更丰富的知识。与普通语文教材中的课文阅读相比较，整本阅读更具有完整性，同时题材也更加丰富多彩。从小就培养学生整本阅读的能力，教师对小学生进行选书的指导，不仅可以使小学生学会如何挑选书籍，懂得如何判断一本书籍的优劣，学生的选择意识会不断的增强，如何去阅读一本书籍，还有对自己阅读的评价。通过这样一个整本阅读的过程，构建整本书籍内容的整体感，促进学生的理解能力提升，丰富学生的语言文字信息，另外还可以使学生获得更深层次的文化知识，可以通过学生的自主学习获得更多的阅读经验与策略，从而不断增加学生的语言交流以及表达能力，另外对于文学形象的描写有更加深刻的体验感，可不断增强学生的思维能力[1]。还有，对于中学生来说，小学生的学习习惯、自我效能感、观察力等方面均占据优势地位，所以应该从小对学生进行整本阅读的教学，逐渐提升学生的审美能力[2]。
在这个信息化时代，人们随时接受着碎片化的信息，导致学生的思维也变得趋于碎片，而思考问题的方式也就变得片面狭窄，不利于小学生的发展。教师可以根据学生的年龄特点去选择合适的书籍指导学生阅读，全面促进学生理解文化。同时每一本书籍都是一个充满美的艺术，一本书籍中会存在很多层面的美，比如说有的书籍中存在建筑美、有的书籍中存在绘画美，有的书籍则是人文美、还有文化美等。而小学阶段的学生正处于审美的培养期，可以通过整本阅读中的美，让他们亲身感知想象，理解作品，激活学生的审美情趣，培养学生的审美能力，不断的发现美、创造美。
四、小学生整本书阅读教学指导存在的问题
小学的整本阅读中也存在一些问题，比如在选书指导上存在的问题，现在市场上的一些作品会因为出版时间或者出版社而导致内容有所不同，有的出版社过于商业化，会对内容进行删减，有的出版社追求利益最大化会降低印刷的质量，因此会存在“版本不同，同一作品的内容也不同”这种情况。兴趣是最好的老师，老师应当引导小学生让他们充满对阅读的兴趣，这样才能达到高效阅读的效果，促进学生的阅读能力提升以及审美能力的培养。较少部分的教师会选择根据小学生的兴趣去指导选书，然而现在社会需要学生接受各种各样的碎片化信息，他们兴趣范围比较广，可能涉列各个学科、国家等题材，教师在书籍的选择方面并没有太关注小学生的兴趣，这样不利于小学生的阅读兴趣培养。本教师引导学生选书的范围，就是课标所推荐的书籍，还有名家推荐的经典作品，以及一些著名的文学作品类。长期这样的固定模式推荐，就导致了学生的阅读视野比较单一，不利于学生的全面发展。 现在，部分学校的小学生的整本阅读目的是为了提高成绩，对于整本阅读会根据考试的需求去重点提炼阅读，忽视了整本阅读的原有意义。整本阅读是为了提高小学生的阅读兴趣以及阅读能力，丰富阅读经验，提高学生的审美能力。现在一些学校的考试要求会使学生忽略这些内容，只是针对考试进行阅读，造成不必要的课外学习压力，而使学生失去阅读兴趣。可以鼓励家长和孩子进行共同阅读，可以保证孩子阅读的效率。当学生阅读量积累到一定程度时，小学生就会对作品有一些自己的理解和想法，会产生一定的兴趣，，以及阅读过程中会存在不解的地方，开展与同学之间的阅读交流模式，大家对作品的看法意见进行交流，增加阅读的深度，同时还能培养学生的表达能力以及倾听能力。同时让学生感受阅读的魅力，提升学生的审美能力。
五、改善整本书阅读的策略研究
关注学生阅读兴趣，加强选书的指导，教师应该在选书指导上给予学生一定的帮助，与学生建立良好的师生友谊，指导全班的小学生选择适合自己的书籍，对学生进行阅读指导，了解学生的阅读兴趣，这样才能有针对性地对学生进行选书的指导工作，这样才能更有效地激发学生的阅读兴趣，让他们体会在阅读中的快乐，充分地让学生通过阅读来提升自己的审美[3]。教师可以通过与学生的沟通或者一些家访活动，以及在图书馆进行实地考察等方式去了解小学生所喜欢的文学作品。再根据学生的年龄兴趣等特点对选书进行指导[4]。比如对名人故事感兴趣的同学，就为他推荐《中外名人書信》，学生通过整本阅读并加以运用;比较留恋童年时光的学生，教师可以为他们推荐《城南旧事》等书籍，帮助学生通过整本阅读来领略童年之美。教师应该根据相关原则，根据学生的具体阅读水平，对学生进行书籍的推荐，引导阅读。给学生创造自主选书的机会，因为学生年纪小，所见的书籍并不多，知识储备量也比较少，分辨不出版本的优劣，以至于学生选不到好书，或者选不到适合自己年龄段的书籍，不能培养学生的文学素养，还会对学生的成长产生不利的影响。现在市面上所出现的书籍，会存在一样的作品，出版社出版版次不同，而书籍的内容也会有所不同。对于小学生来说，他们还不能正确的分辨书籍的好坏，需要老师进行指导，选择到适合小学生发展的书籍版本。
合理指导学生阅读，加深阅读体验。然而在整本阅读的教学中，教师只注重选书也是不行的，更加应该重视对小学生阅读的指导。整本阅读可以让小学生静下心来读书，感受读书的魅力，养成良好的读书习惯，激发学生的阅读兴趣，通过整个过程提高学生的审美能力，促进学生不断的发展。整篇阅读的书籍文字信息更丰富，思想内容更加有深度，结构比较复杂，而小学阶段的学生阅读水平比较低，自制能力较差，所以在他们整本阅读过程中，需要教师进行各种形式的指导阅读，提升学生的阅读能力。小学高学段的学生的审美水平处于阅读审美的初期，因此需要教师在教学中加强引导。通过培养此能力，学生不但可以找到作品中优美的语句、片段，而且能够结合自己独特的阅读体验对文中的人物、故事情节、表达方式提出自己独特的感受，并在这个过程中逐步学会发现美、表现美、创造美的方法。
六、结束语
应该从小培养小学生的整本阅读习惯，提高阅读品质，丰富小学生的内心世界，通过语文教师将阅读的审美特色或者文章作者的审美观生动形象地展示给学生，学生是属于被动接受的情况，所以对此积极性不高。老师应当把阅读的主动权交到学生手里，去引导并激发学生的主观体验，达到让学生自主解读的程度，让学生自主地受到文章作者审美观的吸引，达到最佳的整篇阅读效果。
参考文献：
[1]钱荃，周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理，2017（33）：96-98.
[2]李婷.浅谈小学语文阅读教学中的审美意识[J].当代教研论丛，2018（07）：46+49.
[3]刘剑眉.提升小学生艺术审美认知能力的有效策略[J].江苏教育研究，2018（35）：64-66.
[4]曾红梅.小学整本书阅读教学策略初探[J].文化创新比较研究，2018（31）：191+193.
【关键词】整本阅读 学生审美
【课题项目】本文系2020年度甘肃省兰州市“十三五”规划一般自筹课题《基于整本阅读视野下的小学语文审美教育策略研究》研究成果，课题立项号：LZ[2020]GH076。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0134-03
一、引言
在我们的生活中，美感总能使人感受到一种强大的吸引力，而个人的审美观形成方式是不同的，由于小学生的社会经验不足，因此他们对美的判断和鉴别能力有一定的缺失。然而我们应该通过语文上的整篇阅读来推动学生审美的养成，引导学生形成科学的审美观。
二、小学整本书阅读概述
整篇阅读的教学策略中有提及到，首先应该明确整本书，以及整本阅读书的内涵与特点，通过整本阅读让学生明白整本书的价值指向，从中感受文章的魅力，提升学生的文学审美水平。这是由叶圣陶先生所提出的，也是属于语文教学中常见的一种阅读的类型，我们通过将篇章阅读、名著阅读、课外阅读几者相联系，就可以明确的看出整本阅读的内涵特征。就是一整本的书为材料展开的阅读活动，而整本阅读可以更好地让学生学习到文章的整体性以及系统性，学生的阅读策略综合性会提升。
整篇阅读，通过文字图画等一些符号记录故事情节、抒发作者的情感、讲述故事的同时表达作者的思想感情。相对于篇章阅读来说更加具有完整性。而整篇阅读，它可以是由单独的篇章独立的组成，比如《鲁滨孙漂流记》《草房子》《野兽出没的地方》《苏东坡传》等;也可以是有很多篇有关联的文本相组成，比如《论语》《李白诗集》等。还有分上下冊的《红楼梦》等。而他们所叙述描写的情节，是具有前后的关联性，由他们共同构成了整本书的完整性。小学生在进行整本阅读的同时，他们的阅读策略构建综合性会得到提高，在整体系统性的浏览中快速的获得知识信息，另外还要求学生在精读细读品读文本的内容，由于整本书存在的丰富性和复杂性，常常有一本的整篇阅读，而带动了多篇的整篇阅读，增强了小学生的阅读兴趣。
然而整本书的内容是相对较大量的，小学生在进行整篇阅读的时候，整篇阅读的选材很重要，就是应该为学生选择篇幅相对较短，内容的承载量上也相对较小的文章，比如像教材中的单篇文章，很多都是选自成本的书，相对来说整本书可以为学生提供更完整的阅读语境。因为整篇选文是经过了编者进行修改删减的，只是为了训练学生精读阅读的能力，当学生把这种方法掌握之后，应该开始过渡到整本书阅读的学习上，篇章的阅读也是为了整篇阅读鉴定基础的。因为整篇阅读的文章内容量相对较大，因此教师可以引导学生放慢阅读的速度，主要领会整篇文章的主旨内涵，来帮助学生构建正确合理的阅读策略。
三、整本书阅读的价值
整本阅读可以给学生带来很大的阅读价值，首先整本阅读可以丰富学生的知识面，开拓小学生的视野，通过整本阅读可以有力的使小学生获取更丰富的知识。与普通语文教材中的课文阅读相比较，整本阅读更具有完整性，同时题材也更加丰富多彩。从小就培养学生整本阅读的能力，教师对小学生进行选书的指导，不仅可以使小学生学会如何挑选书籍，懂得如何判断一本书籍的优劣，学生的选择意识会不断的增强，如何去阅读一本书籍，还有对自己阅读的评价。通过这样一个整本阅读的过程，构建整本书籍内容的整体感，促进学生的理解能力提升，丰富学生的语言文字信息，另外还可以使学生获得更深层次的文化知识，可以通过学生的自主学习获得更多的阅读经验与策略，从而不断增加学生的语言交流以及表达能力，另外对于文学形象的描写有更加深刻的体验感，可不断增强学生的思维能力[1]。还有，对于中学生来说，小学生的学习习惯、自我效能感、观察力等方面均占据优势地位，所以应该从小对学生进行整本阅读的教学，逐渐提升学生的审美能力[2]。
在这个信息化时代，人们随时接受着碎片化的信息，导致学生的思维也变得趋于碎片，而思考问题的方式也就变得片面狭窄，不利于小学生的发展。教师可以根据学生的年龄特点去选择合适的书籍指导学生阅读，全面促进学生理解文化。同时每一本书籍都是一个充满美的艺术，一本书籍中会存在很多层面的美，比如说有的书籍中存在建筑美、有的书籍中存在绘画美，有的书籍则是人文美、还有文化美等。而小学阶段的学生正处于审美的培养期，可以通过整本阅读中的美，让他们亲身感知想象，理解作品，激活学生的审美情趣，培养学生的审美能力，不断的发现美、创造美。
四、小学生整本书阅读教学指导存在的问题
小学的整本阅读中也存在一些问题，比如在选书指导上存在的问题，现在市场上的一些作品会因为出版时间或者出版社而导致内容有所不同，有的出版社过于商业化，会对内容进行删减，有的出版社追求利益最大化会降低印刷的质量，因此会存在“版本不同，同一作品的内容也不同”这种情况。兴趣是最好的老师，老师应当引导小学生让他们充满对阅读的兴趣，这样才能达到高效阅读的效果，促进学生的阅读能力提升以及审美能力的培养。较少部分的教师会选择根据小学生的兴趣去指导选书，然而现在社会需要学生接受各种各样的碎片化信息，他们兴趣范围比较广，可能涉列各个学科、国家等题材，教师在书籍的选择方面并没有太关注小学生的兴趣，这样不利于小学生的阅读兴趣培养。本教师引导学生选书的范围，就是课标所推荐的书籍，还有名家推荐的经典作品，以及一些著名的文学作品类。长期这样的固定模式推荐，就导致了学生的阅读视野比较单一，不利于学生的全面发展。 现在，部分学校的小学生的整本阅读目的是为了提高成绩，对于整本阅读会根据考试的需求去重点提炼阅读，忽视了整本阅读的原有意义。整本阅读是为了提高小学生的阅读兴趣以及阅读能力，丰富阅读经验，提高学生的审美能力。现在一些学校的考试要求会使学生忽略这些内容，只是针对考试进行阅读，造成不必要的课外学习压力，而使学生失去阅读兴趣。可以鼓励家长和孩子进行共同阅读，可以保证孩子阅读的效率。当学生阅读量积累到一定程度时，小学生就会对作品有一些自己的理解和想法，会产生一定的兴趣，，以及阅读过程中会存在不解的地方，开展与同学之间的阅读交流模式，大家对作品的看法意见进行交流，增加阅读的深度，同时还能培养学生的表达能力以及倾听能力。同时让学生感受阅读的魅力，提升学生的审美能力。
五、改善整本书阅读的策略研究
关注学生阅读兴趣，加强选书的指导，教师应该在选书指导上给予学生一定的帮助，与学生建立良好的师生友谊，指导全班的小学生选择适合自己的书籍，对学生进行阅读指导，了解学生的阅读兴趣，这样才能有针对性地对学生进行选书的指导工作，这样才能更有效地激发学生的阅读兴趣，让他们体会在阅读中的快乐，充分地让学生通过阅读来提升自己的审美[3]。教师可以通过与学生的沟通或者一些家访活动，以及在图书馆进行实地考察等方式去了解小学生所喜欢的文学作品。再根据学生的年龄兴趣等特点对选书进行指导[4]。比如对名人故事感兴趣的同学，就为他推荐《中外名人書信》，学生通过整本阅读并加以运用;比较留恋童年时光的学生，教师可以为他们推荐《城南旧事》等书籍，帮助学生通过整本阅读来领略童年之美。教师应该根据相关原则，根据学生的具体阅读水平，对学生进行书籍的推荐，引导阅读。给学生创造自主选书的机会，因为学生年纪小，所见的书籍并不多，知识储备量也比较少，分辨不出版本的优劣，以至于学生选不到好书，或者选不到适合自己年龄段的书籍，不能培养学生的文学素养，还会对学生的成长产生不利的影响。现在市面上所出现的书籍，会存在一样的作品，出版社出版版次不同，而书籍的内容也会有所不同。对于小学生来说，他们还不能正确的分辨书籍的好坏，需要老师进行指导，选择到适合小学生发展的书籍版本。
合理指导学生阅读，加深阅读体验。然而在整本阅读的教学中，教师只注重选书也是不行的，更加应该重视对小学生阅读的指导。整本阅读可以让小学生静下心来读书，感受读书的魅力，养成良好的读书习惯，激发学生的阅读兴趣，通过整个过程提高学生的审美能力，促进学生不断的发展。整篇阅读的书籍文字信息更丰富，思想内容更加有深度，结构比较复杂，而小学阶段的学生阅读水平比较低，自制能力较差，所以在他们整本阅读过程中，需要教师进行各种形式的指导阅读，提升学生的阅读能力。小学高学段的学生的审美水平处于阅读审美的初期，因此需要教师在教学中加强引导。通过培养此能力，学生不但可以找到作品中优美的语句、片段，而且能够结合自己独特的阅读体验对文中的人物、故事情节、表达方式提出自己独特的感受，并在这个过程中逐步学会发现美、表现美、创造美的方法。
六、结束语
应该从小培养小学生的整本阅读习惯，提高阅读品质，丰富小学生的内心世界，通过语文教师将阅读的审美特色或者文章作者的审美观生动形象地展示给学生，学生是属于被动接受的情况，所以对此积极性不高。老师应当把阅读的主动权交到学生手里，去引导并激发学生的主观体验，达到让学生自主解读的程度，让学生自主地受到文章作者审美观的吸引，达到最佳的整篇阅读效果。
参考文献：
[1]钱荃，周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理，2017（33）：96-98.
[2]李婷.浅谈小学语文阅读教学中的审美意识[J].当代教研论丛，2018（07）：46+49.
[3]刘剑眉.提升小学生艺术审美认知能力的有效策略[J].江苏教育研究，2018（35）：64-66.
[4]曾红梅.小学整本书阅读教学策略初探[J].文化创新比较研究，2018（31）：191+193.