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【摘要】生活化教学就是将学生在课堂中所学习的知识内容，充分地与学生自身的生活进行有效的结合，可以帮助学生更加清楚地理解课堂内容的知识，同时增加了他们在生活中对于事物的正确看待。对于初中语文教学而言，生活化的教学方法可以有效改变传统灌输式教学方法的缺点，改变他们对于生活和大自然的传统看法。
【关键词】生活角度 初中语文 有效方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0119-03
一、初中语文教学中存在的问题
初中语文教育来源于我们的生活，从生活角度去进行有效的语文教学，可以在紧密相连的结合过程中激发学生自身的学习主动性。但是由于许多教师自身传统教育理念的影响，他们并不能充分地认识到新的教育体制具备的许多优点。固步自封的选择，造成了目前初中语文教学的诸多不足之处。
（一）教学方式过于模式化
有些教师不能对新的教育体制进行清楚的认识，从教学理念上无法更加准确地掌握到教育改革的重要意义。所以，在传统的教学过程中依旧采取落后的教学方式，将课堂仅仅作为进行知识传输的场所，与学生自身实际并没有太多的关联，学生也无法从生活的角度认识到语文知识对于自身的重要意义。这同时也影响了学生以何种的方式去进行知识的听取。所以，一成不变的教学模式极大地影响了学生听课的效率，他们久而久之便会产生压抑的想法，对语文学习的兴趣也大大降低，从而造成了整体语文课堂的教学质量无法得到提高。
（二）未及时处理学生的问题
学生在学习过程中势必会产生一些问题，但是传统的教学方法更多采取的依旧是知识的灌输，师生双方进行有效的互动并没有太多，再加之许多先进教学工具的不断应用，学生所产生的问题也随着知识的形象化越来越多。但由于自身对于整体掌握并没有奠定良好的基础，不透彻的理解程度也使学生对于知识的学习并不能清楚地拿捏。新的教学方式对于学生具有一定的调节作用，但是依旧采取传统的教学方法，使学生在学习过程中无法积极与自身的生活找到相应的关联性。知识点的掌握不能与生活进行实际的结合，便无法从深处真正的理解和积累到有效的语文知识，从而也无法真正发现语文知识的魅力。
（三）学生缺乏学习兴趣
语文教学本身涉及的范围是非常全面的，内容的过多也造成了学生在学习过程中的理解压力，同时也会带来一定的负面情绪。如果教师不能针对此进行语文知识的教学方法转化，无法让学生在积极运用中去理解语文知识生活化的学习欠缺，也会使学生产生相应的抵触。从而不断地影响自己的语文学习兴趣，间接的影响到了课堂的听讲效率。
二、生活化教学的优势
生活化教学属于新课程改革的一种重要方法，它可以直接改变死板的学习方式，也可以间接地影响到教师的教学方法，但由于许多初中学校依旧让学生针对于文科性科目采取死记硬背，对于数理化这种理科性的科目采取题海战术，僵化的教学方法影响了学生自身全面素质的提高。而生活化教学不仅改善了以往教学方法的弊端，也让学生在语文知识的学习过程中，更加自然地体会到生活与课本教材内容的积极联系性。他们在提高自身积极性的过程中，在实践中懂得了真正适合自身语文知识的学习方法，运用正确的思维方式去进行语文知识的收获。也让他们积极随着社会对于人才的要求方向不断进行自身的素质提高，进行自身能力的发展。
三、初中语文生活化教学的有效方法
（一）挖掘知识、生活的契合点
初中的语文学习对比高中过多的知识点来说学习压力是非常小的。所以，初中语文教师在进行备课的时候要积极进行与学生自身生活不断结合的教学设计，运用创新性的教学方法，让学生能够运用生活中实际的眼光去体会到书中知识的魅力，进而引发更多真实的自身现实强化。初中语文教师要不断地将书本知识在研究之后与学生的生活进行融合。在将知识生活化的过程中，让学生能够更加清楚地认识到知识的活学活用。比如说在学习相应课文的过程时，初中语文教师可以积极通过与学生的互动引导学生从生活的角度出发，再积极创建和想象相应的学习情境。让学生在情境中进行有效的结合，不断地使自身的情感得到正确的抒发，让他们带上自身的情感进行相关语文知识的理解，使他们对于语文知识的把握更加透彻。同时在进行课文讲述之前，可以积极举办一些相关课文的主题活动，让学生通过有效的活动感受到自身与课文之间的联系性。让他们联系自身的实际生活有哪些实践方式与课文积极相关，从而再进行积极的表达和互动，更好地提高生活化教学与课文的联系性。从而让学生在专心听讲的过程中，提高自身的学习效率，也让他们对于生活的认识更加正确，不断培养自身的正确价值观。
（二）积极利用课内活动
初中语文课本不同于小学过于简单的知识表现，比如说比较难理解的一些散文和古诗词，它们距离学生自身的现实生活是比较有距离的，学生无法通过自己的经验去进行教学情境的创设。这时初中语文教师便可以积极通过相应的课堂活动，让学生在合作交流中体会到作者所要传达的思想。比如说可以引导学生进行一定的角色扮演，让他们针对文章中不同的角色进行充分地拿捏，更好地在拓展课堂氛围的过程中，充分认识到不同人物自身的性格。然后学生能够充分与自身的现实生活相结合进行思考，在生活中我们要以什么样的性格去进行事物的选择以及正确的看待。
（三）引导进行课外活动
初中语文教师可以通过有效的课外活动引起学生自身的学习兴趣，让学生在活动中去认识到语文知识与生活的相互作用。既提高了学生自身的理解質量，也更好地提升了自身的教学质量。以生活的角度让学生认识到语文知识的重要作用。让他们通过课外活动与语文学习的充分结合，更好地做到自身与学习生活的共同发展。因为语文学习不仅是知识的一种学习，更让学生在情感上得到一定的熏陶。让他们的视野在开阔的过程中能够通过身体感受到真实的情境，间接影响到自身的语文学习。比如初中语文教师可以积极带领学生去敬老院进行课外的志愿服务，让学生在与老人们的交流过程中领悟到先辈们生活、奋斗的艰苦，从而想象到父母工作的艰辛。在这样的课外活动中体会到帮助他人的快乐，使自身的生活经验也能够得到有效的提升，间接地影响到语文知识的理解和学习。 （四）引导学生探索课文内在情感素材
在初中语文教学中，课文是情感教育的有效载体，为教师开展情感教育提供了丰富的素材。在完成课堂教学的同时，教师可引导学生从中探索情感素材，与学生的情感相互交融，引导学生感悟其中的情感起伏，确保情感教育能够切实并有针对性地实施，满足学生深层次的情感需求。比如，在讲解《济南的冬天》一文时，就可以采取挖掘文中情感素材的方法进行教学。首先，教师可引导学生分析课文中描写风景的词汇、句子，从中体会作者老舍先生喜爱济南的感情。其次，留出5分钟的时间，让学生讨论文中最为印象深刻的地方。在讨论过程中，学生借助这些词汇语句进行互动的过程，就是实现情感延伸的过程，同时也可培养学生情感思维、联想能力和表达能力。再次，根据讨论过程中许多学生表现出对家乡极富情感的现象，安排课堂练笔，由学生使用文中类似语句、修辞手法描写自己的家乡景色，鼓励学生表达自己的内心感情。通过随堂练笔的方法，让学生将从课文中挖掘出来的情感素材运用于实践，与自己的家乡联系起来，转化形成自己的情感作品。如此，可以落实情感教育的目标，培养学生热爱家乡的品格，有效突出了情感教育的實践价值。
（五）引导学生使用多媒体设备理解文意
多媒体设备，既是教学技术的飞跃，也是学生学习过程中情感体验的跨越。教师可以将多媒体技术应用到具体的教学过程中，让学生理解所学内容，可以在课堂上从多个方向增强情感体验，并在课堂上播放与所学文章有关的影视作品，引起学生的共鸣。或者，在上课前播放相关轻音乐，帮助学生快速进入学习状态。比如，在讲解《背影》一课时，为了建立起学生感悟作者感情的渠道，可以在课前点出朱自清头像叠印到列车上的幻灯片，同时播放刘和刚的歌曲《父亲》，作为学习导入的背景音乐。该歌曲曲调深切、歌词诚挚、感情浓厚，使学生都逐步陷入了对自己父亲的感想当中。随后，在朗读课文环节，以父亲爬上月台的背影图片为背景，分别使用“开篇引出背影”“描写买桔背影”“道别寻找背影”“读信感悟背影”等标题，并使用火车鸣笛、商贩叫卖、钢琴曲《至高无上的爱》等作为背景音乐，由一组同学朗读一段。每次朗读后，教师都指导学生思考揣摩父亲的心情：他在看什么？他在想什么？他会做什么？多数学生都回答关心孩子无微不至，有的学生甚至已经流下了眼泪。朗读结束后，展示幻灯片《游子吟》古诗，拓展学生的感情，天底下父母之爱甚大，但都凝聚在“临行密密缝”这样的小细节上了。因此，作为儿女，要善于在生活中观察、体会父母的爱。
（六）引导学生强化交流沟通
教学，不能只是教师满堂灌，而学生被动听，一定要建立起双方的相互交流。在课堂教学的实践过程中，教师可以通过增加评价和小组合作的方式来强化学生与教师、学生与学生之间的交流互动。评价，不只是教师对学生学习成果的一个判断，更是促进学生与教师进行交流互动的有效手段，从而使学生更好地认识到自己的不足;小组合作，由教师将全班学生进行合理分组，设置小组学生共同合作落实的作业，促进学生与学生之间的讨论交流，培养团队协作精神和汇报表达能力。比如，在教学《散步》一文时。为了促进学生对文章的理解感悟，可以向学生提问：“你是如何理解‘慢慢地、稳稳地’这两个词的意境的？”在多名学生争先恐后回答后，教师可再次提问：“请同学们举一个身边的例子，可以说说父子情、母女情、师生情、同学情等。”由此，鼓励学生联系生活实践，调动自己的一切知识，表达自己内心深处的感想。对于每个同学的发言，教师要及时予以鼓励评价，肯定他们的真诚，激发他们珍惜美好感情的信心。如此，教师通过引导学生实时互动交流，可以更好地触发学生的发散思维和实践联系能力。
四、结束语
总之，积极进行有效的生活化教学方法，可以帮助学生更好地融入在教学课堂中。不断优化自身的学习方式去提高自身的学习质量，更加自主地在语文教学的课堂中灵活运用自身的生活经验，更加轻松地减轻自身的学习压力，更加自由地徜徉在语文知识的海洋里。
参考文献：
[1]何军惠.探讨如何从生活角度进行初中语文教学[J].学周刊，2016（20）：103-104.
[2]乐中阳.浅谈如何从生活角度进行初中语文教学[J].中学语文，2016（30）：21-22.
[3]李谷宇.初中语文阅读教学生活化研究[D].山西师范大学，2017.
作者简介：
汪佐莲（1983年9月22日-），甘肃省东乡县人，回族，本科学历，一级教师，汉语言文学专业，现任教初中语文。
【关键词】生活角度 初中语文 有效方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0119-03
一、初中语文教学中存在的问题
初中语文教育来源于我们的生活，从生活角度去进行有效的语文教学，可以在紧密相连的结合过程中激发学生自身的学习主动性。但是由于许多教师自身传统教育理念的影响，他们并不能充分地认识到新的教育体制具备的许多优点。固步自封的选择，造成了目前初中语文教学的诸多不足之处。
（一）教学方式过于模式化
有些教师不能对新的教育体制进行清楚的认识，从教学理念上无法更加准确地掌握到教育改革的重要意义。所以，在传统的教学过程中依旧采取落后的教学方式，将课堂仅仅作为进行知识传输的场所，与学生自身实际并没有太多的关联，学生也无法从生活的角度认识到语文知识对于自身的重要意义。这同时也影响了学生以何种的方式去进行知识的听取。所以，一成不变的教学模式极大地影响了学生听课的效率，他们久而久之便会产生压抑的想法，对语文学习的兴趣也大大降低，从而造成了整体语文课堂的教学质量无法得到提高。
（二）未及时处理学生的问题
学生在学习过程中势必会产生一些问题，但是传统的教学方法更多采取的依旧是知识的灌输，师生双方进行有效的互动并没有太多，再加之许多先进教学工具的不断应用，学生所产生的问题也随着知识的形象化越来越多。但由于自身对于整体掌握并没有奠定良好的基础，不透彻的理解程度也使学生对于知识的学习并不能清楚地拿捏。新的教学方式对于学生具有一定的调节作用，但是依旧采取传统的教学方法，使学生在学习过程中无法积极与自身的生活找到相应的关联性。知识点的掌握不能与生活进行实际的结合，便无法从深处真正的理解和积累到有效的语文知识，从而也无法真正发现语文知识的魅力。
（三）学生缺乏学习兴趣
语文教学本身涉及的范围是非常全面的，内容的过多也造成了学生在学习过程中的理解压力，同时也会带来一定的负面情绪。如果教师不能针对此进行语文知识的教学方法转化，无法让学生在积极运用中去理解语文知识生活化的学习欠缺，也会使学生产生相应的抵触。从而不断地影响自己的语文学习兴趣，间接的影响到了课堂的听讲效率。
二、生活化教学的优势
生活化教学属于新课程改革的一种重要方法，它可以直接改变死板的学习方式，也可以间接地影响到教师的教学方法，但由于许多初中学校依旧让学生针对于文科性科目采取死记硬背，对于数理化这种理科性的科目采取题海战术，僵化的教学方法影响了学生自身全面素质的提高。而生活化教学不仅改善了以往教学方法的弊端，也让学生在语文知识的学习过程中，更加自然地体会到生活与课本教材内容的积极联系性。他们在提高自身积极性的过程中，在实践中懂得了真正适合自身语文知识的学习方法，运用正确的思维方式去进行语文知识的收获。也让他们积极随着社会对于人才的要求方向不断进行自身的素质提高，进行自身能力的发展。
三、初中语文生活化教学的有效方法
（一）挖掘知识、生活的契合点
初中的语文学习对比高中过多的知识点来说学习压力是非常小的。所以，初中语文教师在进行备课的时候要积极进行与学生自身生活不断结合的教学设计，运用创新性的教学方法，让学生能够运用生活中实际的眼光去体会到书中知识的魅力，进而引发更多真实的自身现实强化。初中语文教师要不断地将书本知识在研究之后与学生的生活进行融合。在将知识生活化的过程中，让学生能够更加清楚地认识到知识的活学活用。比如说在学习相应课文的过程时，初中语文教师可以积极通过与学生的互动引导学生从生活的角度出发，再积极创建和想象相应的学习情境。让学生在情境中进行有效的结合，不断地使自身的情感得到正确的抒发，让他们带上自身的情感进行相关语文知识的理解，使他们对于语文知识的把握更加透彻。同时在进行课文讲述之前，可以积极举办一些相关课文的主题活动，让学生通过有效的活动感受到自身与课文之间的联系性。让他们联系自身的实际生活有哪些实践方式与课文积极相关，从而再进行积极的表达和互动，更好地提高生活化教学与课文的联系性。从而让学生在专心听讲的过程中，提高自身的学习效率，也让他们对于生活的认识更加正确，不断培养自身的正确价值观。
（二）积极利用课内活动
初中语文课本不同于小学过于简单的知识表现，比如说比较难理解的一些散文和古诗词，它们距离学生自身的现实生活是比较有距离的，学生无法通过自己的经验去进行教学情境的创设。这时初中语文教师便可以积极通过相应的课堂活动，让学生在合作交流中体会到作者所要传达的思想。比如说可以引导学生进行一定的角色扮演，让他们针对文章中不同的角色进行充分地拿捏，更好地在拓展课堂氛围的过程中，充分认识到不同人物自身的性格。然后学生能够充分与自身的现实生活相结合进行思考，在生活中我们要以什么样的性格去进行事物的选择以及正确的看待。
（三）引导进行课外活动
初中语文教师可以通过有效的课外活动引起学生自身的学习兴趣，让学生在活动中去认识到语文知识与生活的相互作用。既提高了学生自身的理解質量，也更好地提升了自身的教学质量。以生活的角度让学生认识到语文知识的重要作用。让他们通过课外活动与语文学习的充分结合，更好地做到自身与学习生活的共同发展。因为语文学习不仅是知识的一种学习，更让学生在情感上得到一定的熏陶。让他们的视野在开阔的过程中能够通过身体感受到真实的情境，间接影响到自身的语文学习。比如初中语文教师可以积极带领学生去敬老院进行课外的志愿服务，让学生在与老人们的交流过程中领悟到先辈们生活、奋斗的艰苦，从而想象到父母工作的艰辛。在这样的课外活动中体会到帮助他人的快乐，使自身的生活经验也能够得到有效的提升，间接地影响到语文知识的理解和学习。 （四）引导学生探索课文内在情感素材
在初中语文教学中，课文是情感教育的有效载体，为教师开展情感教育提供了丰富的素材。在完成课堂教学的同时，教师可引导学生从中探索情感素材，与学生的情感相互交融，引导学生感悟其中的情感起伏，确保情感教育能够切实并有针对性地实施，满足学生深层次的情感需求。比如，在讲解《济南的冬天》一文时，就可以采取挖掘文中情感素材的方法进行教学。首先，教师可引导学生分析课文中描写风景的词汇、句子，从中体会作者老舍先生喜爱济南的感情。其次，留出5分钟的时间，让学生讨论文中最为印象深刻的地方。在讨论过程中，学生借助这些词汇语句进行互动的过程，就是实现情感延伸的过程，同时也可培养学生情感思维、联想能力和表达能力。再次，根据讨论过程中许多学生表现出对家乡极富情感的现象，安排课堂练笔，由学生使用文中类似语句、修辞手法描写自己的家乡景色，鼓励学生表达自己的内心感情。通过随堂练笔的方法，让学生将从课文中挖掘出来的情感素材运用于实践，与自己的家乡联系起来，转化形成自己的情感作品。如此，可以落实情感教育的目标，培养学生热爱家乡的品格，有效突出了情感教育的實践价值。
（五）引导学生使用多媒体设备理解文意
多媒体设备，既是教学技术的飞跃，也是学生学习过程中情感体验的跨越。教师可以将多媒体技术应用到具体的教学过程中，让学生理解所学内容，可以在课堂上从多个方向增强情感体验，并在课堂上播放与所学文章有关的影视作品，引起学生的共鸣。或者，在上课前播放相关轻音乐，帮助学生快速进入学习状态。比如，在讲解《背影》一课时，为了建立起学生感悟作者感情的渠道，可以在课前点出朱自清头像叠印到列车上的幻灯片，同时播放刘和刚的歌曲《父亲》，作为学习导入的背景音乐。该歌曲曲调深切、歌词诚挚、感情浓厚，使学生都逐步陷入了对自己父亲的感想当中。随后，在朗读课文环节，以父亲爬上月台的背影图片为背景，分别使用“开篇引出背影”“描写买桔背影”“道别寻找背影”“读信感悟背影”等标题，并使用火车鸣笛、商贩叫卖、钢琴曲《至高无上的爱》等作为背景音乐，由一组同学朗读一段。每次朗读后，教师都指导学生思考揣摩父亲的心情：他在看什么？他在想什么？他会做什么？多数学生都回答关心孩子无微不至，有的学生甚至已经流下了眼泪。朗读结束后，展示幻灯片《游子吟》古诗，拓展学生的感情，天底下父母之爱甚大，但都凝聚在“临行密密缝”这样的小细节上了。因此，作为儿女，要善于在生活中观察、体会父母的爱。
（六）引导学生强化交流沟通
教学，不能只是教师满堂灌，而学生被动听，一定要建立起双方的相互交流。在课堂教学的实践过程中，教师可以通过增加评价和小组合作的方式来强化学生与教师、学生与学生之间的交流互动。评价，不只是教师对学生学习成果的一个判断，更是促进学生与教师进行交流互动的有效手段，从而使学生更好地认识到自己的不足;小组合作，由教师将全班学生进行合理分组，设置小组学生共同合作落实的作业，促进学生与学生之间的讨论交流，培养团队协作精神和汇报表达能力。比如，在教学《散步》一文时。为了促进学生对文章的理解感悟，可以向学生提问：“你是如何理解‘慢慢地、稳稳地’这两个词的意境的？”在多名学生争先恐后回答后，教师可再次提问：“请同学们举一个身边的例子，可以说说父子情、母女情、师生情、同学情等。”由此，鼓励学生联系生活实践，调动自己的一切知识，表达自己内心深处的感想。对于每个同学的发言，教师要及时予以鼓励评价，肯定他们的真诚，激发他们珍惜美好感情的信心。如此，教师通过引导学生实时互动交流，可以更好地触发学生的发散思维和实践联系能力。
四、结束语
总之，积极进行有效的生活化教学方法，可以帮助学生更好地融入在教学课堂中。不断优化自身的学习方式去提高自身的学习质量，更加自主地在语文教学的课堂中灵活运用自身的生活经验，更加轻松地减轻自身的学习压力，更加自由地徜徉在语文知识的海洋里。
参考文献：
[1]何军惠.探讨如何从生活角度进行初中语文教学[J].学周刊，2016（20）：103-104.
[2]乐中阳.浅谈如何从生活角度进行初中语文教学[J].中学语文，2016（30）：21-22.
[3]李谷宇.初中语文阅读教学生活化研究[D].山西师范大学，2017.
作者简介：
汪佐莲（1983年9月22日-），甘肃省东乡县人，回族，本科学历，一级教师，汉语言文学专业，现任教初中语文。