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长期以来，在“尊师重道”思想的影响下，一些教师在教学活动中，一味强调学生的服从，导致学生被动地学习，从而导致整个课堂非常枯燥乏味。尤其是高中历史课，由于知识点多而杂，一些学生如听天书一般。因此，我们要改变这种局面。在新课标的要求下，在教学实践中，突出学生的主体性，帮助学生自觉地走近文本，了解历史、研究历史，激发学习兴趣。那么，如何才能在高中历史教学过程中，突出学生主体，增加课堂活力呢？下面，笔者从四个方面谈谈认识。
一、创设教学情境，激发学生兴趣
兴趣是求知的前提，是成才的基础，是学生获取新知的内在动因。笔者在教学实践中发现，通过创设教学情境可以激发学生浓厚的学习兴趣，将学生置于历史事件的场景中。在实际教学中，可以通过游戏、音乐、问题等创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣。当然，任何教学情境都必须根据所教内容进行创设，这样才能有效地激发学生的兴趣。
以高中历史《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一课为例，这一课的重点是让学生了解“百家争鸣”的历史意义，以及孔子、孟子、荀子的主要观点，并且了解儒家思想的形成原因等问题。为此，教师可以创设多种教学情境。比如，在导入环节，采用创设问题情境的方式，调动学生的学习积极性，引起学生的思考。教师提问：同学们思考一下，中国传统文化中的主流思想是什么？学生回答：儒家思想。教师接着问：儒家思想出现在什么时候呢？学生回答：春秋时期。教师再问：春秋时候的思想界出现一个怎样的局面呢？学生回答：百家争鸣。通过问题的递进，引出课题。再通过导学案，让学生根据导学案中的问题，比如，“百家争鸣”的含义。形成的社会原因是什么呢？主要流派及代表人物呢？自行读课本寻找答案，再讲解具体知识点事，还可以利用多媒体创设音乐情境。比如，讲解孔子这个代表人物时，可以通过多媒体进行视频播放，并配合音乐营造较好的氛围，加深学生的感知。因此，教师在教学过程中，一定要善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，从而主动地走近文本教材。
二、搭建合作平台，加强学生交流
在传统教学过程中，教师一味地向学生灌输历史常识和事件，很少关注学生本身，特别是教会学生掌握探究历史的方法更是鲜有问津，导致学生学得辛苦，但效果却不容乐观。因此，教师要打破传统的教学模式，创建自主合作探究的学习模式，其中，搭建合作平台的方式，可以有效地增加学生交流，促使学生对问题思考。创建合作平台的形式有很多。比如，一帮一，优带差，学习小组，等等，从而真正让学生全身心参与课堂，真正融入课堂。
下面以高中历史《鸦片战争》这一课为例，针对这一节课的内容。教师将4～6人分为一组。组队之前，先要考虑到学生的性格、能力、基础等情况，力图做到优势互补。比如，让性格内向和活泼的在一组，让历史基础较好的学生和基础较薄弱的学生合作学习，并且每一组里挑选出一个组长，负责组内的学习活动及纪律。上课时，让各学习小组根据黑板上的问题进行学习，比如，分析鸦片战争的影响，两次鸦片战争的比较，等等。最后，以小组形式展示学习成果。因此，教师一定要深入学生，了解每位学生的特点，合理搭建合作平台，才能促进学生交流与思考。
三、设计有效问题，引导学生思考
在高中历史教学过程中，教师要根据教学任务和教材的重难点，设计出一些具有启发性、思考性、灵活性、富有挑战性的问题，启发学生的思维，调动学生积极探索问题，从而真正让历史课堂成为彰显智慧、激活潜能的舞台。
下面以高中历史《辛亥革命》这一课为例。教师在教授这一课时，考虑到学生对这一历史事件比较熟悉，因此，设计了这样一个问题：请同学们思考，是什么条件导致辛亥革命的爆发呢？当时，导致革命兴起的条件有很多。比如，经济基础、阶级基础、思想基础，等等。学生不一定能够独立解决，因此，教师可以要求学生深入地剖析文本，寻找那个年代的相关辅助资料，如故事、活动、名言以二元体影像资料，等等，并与同学交流探讨研读，分析和解决问题。学生的学习能力会得到进一步增强。因此，问题的设计要注重质量，能够发散学生思维，特别在教学过程中，教师还要鼓励学生质疑问难，使学生始终处于主动状态，积极获得知识。
四、建立评价体系，促进学生发展
有经验的教师都知道，一个科学多样的评价体统能够促进学生主动学习，更是课堂教学不可缺少的重要环节之一。有的时候，教师往往可以借助不经意的善良的评价激发学生的潜能与学习热情，评价的方式可以多样化。例如，老师单一的点评、组内学员互评、组与组之间互评等方式。也可以采用一些新颖的评价方式，比如，“成长记录袋”、“悄悄话信箱”、“学习奖励卡”等。
以高中历史《秦朝中央集权制度的形成》这一课为例，这一课的内容较多，知识点有些难度。不仅要了解中央集权制度、郡县制，以及专制主义封建中央集权制度形成过程，而且要知道秦朝政府组织中的权力分配情况等问题。学生需要时间理解消化，因此，教师利用导学案，让学生根据导学案，看教材开展课前预习。然后，在课堂上随机点名检查学习成果，特意挑选了一位厌学的学生，有意识地问了一个简单的问题。他回答出来了。我给予了充分的肯定与表扬，他非常高兴，有满足感和被认可感。接下来的学习，他的劲头更足了。此外，教师还可以组织组与组之间的评价，让学习小组相互检查学习作业，并且对对方小组提出意见。因此，教师评价的方式可以多样化，评价的态度要真诚，要多用鼓励性的语言，肯定学生身上的闪光，从而促进学生的发展。
总之，历史课是有趣的。在具体教学过程中，教师心中要有学生，不可喧宾夺主，要积极地抛弃落后的教学理念，打破传统的讲学模式，采用各种教学手段调动学生主动学习，让学生成为课堂上真正的主人，从而让历史课堂真正成为学生获取知识、收获幸福的所在。
一、创设教学情境，激发学生兴趣
兴趣是求知的前提，是成才的基础，是学生获取新知的内在动因。笔者在教学实践中发现，通过创设教学情境可以激发学生浓厚的学习兴趣，将学生置于历史事件的场景中。在实际教学中，可以通过游戏、音乐、问题等创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣。当然，任何教学情境都必须根据所教内容进行创设，这样才能有效地激发学生的兴趣。
以高中历史《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一课为例，这一课的重点是让学生了解“百家争鸣”的历史意义，以及孔子、孟子、荀子的主要观点，并且了解儒家思想的形成原因等问题。为此，教师可以创设多种教学情境。比如，在导入环节，采用创设问题情境的方式，调动学生的学习积极性，引起学生的思考。教师提问：同学们思考一下，中国传统文化中的主流思想是什么？学生回答：儒家思想。教师接着问：儒家思想出现在什么时候呢？学生回答：春秋时期。教师再问：春秋时候的思想界出现一个怎样的局面呢？学生回答：百家争鸣。通过问题的递进，引出课题。再通过导学案，让学生根据导学案中的问题，比如，“百家争鸣”的含义。形成的社会原因是什么呢？主要流派及代表人物呢？自行读课本寻找答案，再讲解具体知识点事，还可以利用多媒体创设音乐情境。比如，讲解孔子这个代表人物时，可以通过多媒体进行视频播放，并配合音乐营造较好的氛围，加深学生的感知。因此，教师在教学过程中，一定要善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，从而主动地走近文本教材。
二、搭建合作平台，加强学生交流
在传统教学过程中，教师一味地向学生灌输历史常识和事件，很少关注学生本身，特别是教会学生掌握探究历史的方法更是鲜有问津，导致学生学得辛苦，但效果却不容乐观。因此，教师要打破传统的教学模式，创建自主合作探究的学习模式，其中，搭建合作平台的方式，可以有效地增加学生交流，促使学生对问题思考。创建合作平台的形式有很多。比如，一帮一，优带差，学习小组，等等，从而真正让学生全身心参与课堂，真正融入课堂。
下面以高中历史《鸦片战争》这一课为例，针对这一节课的内容。教师将4～6人分为一组。组队之前，先要考虑到学生的性格、能力、基础等情况，力图做到优势互补。比如，让性格内向和活泼的在一组，让历史基础较好的学生和基础较薄弱的学生合作学习，并且每一组里挑选出一个组长，负责组内的学习活动及纪律。上课时，让各学习小组根据黑板上的问题进行学习，比如，分析鸦片战争的影响，两次鸦片战争的比较，等等。最后，以小组形式展示学习成果。因此，教师一定要深入学生，了解每位学生的特点，合理搭建合作平台，才能促进学生交流与思考。
三、设计有效问题，引导学生思考
在高中历史教学过程中，教师要根据教学任务和教材的重难点，设计出一些具有启发性、思考性、灵活性、富有挑战性的问题，启发学生的思维，调动学生积极探索问题，从而真正让历史课堂成为彰显智慧、激活潜能的舞台。
下面以高中历史《辛亥革命》这一课为例。教师在教授这一课时，考虑到学生对这一历史事件比较熟悉，因此，设计了这样一个问题：请同学们思考，是什么条件导致辛亥革命的爆发呢？当时，导致革命兴起的条件有很多。比如，经济基础、阶级基础、思想基础，等等。学生不一定能够独立解决，因此，教师可以要求学生深入地剖析文本，寻找那个年代的相关辅助资料，如故事、活动、名言以二元体影像资料，等等，并与同学交流探讨研读，分析和解决问题。学生的学习能力会得到进一步增强。因此，问题的设计要注重质量，能够发散学生思维，特别在教学过程中，教师还要鼓励学生质疑问难，使学生始终处于主动状态，积极获得知识。
四、建立评价体系，促进学生发展
有经验的教师都知道，一个科学多样的评价体统能够促进学生主动学习，更是课堂教学不可缺少的重要环节之一。有的时候，教师往往可以借助不经意的善良的评价激发学生的潜能与学习热情，评价的方式可以多样化。例如，老师单一的点评、组内学员互评、组与组之间互评等方式。也可以采用一些新颖的评价方式，比如，“成长记录袋”、“悄悄话信箱”、“学习奖励卡”等。
以高中历史《秦朝中央集权制度的形成》这一课为例，这一课的内容较多，知识点有些难度。不仅要了解中央集权制度、郡县制，以及专制主义封建中央集权制度形成过程，而且要知道秦朝政府组织中的权力分配情况等问题。学生需要时间理解消化，因此，教师利用导学案，让学生根据导学案，看教材开展课前预习。然后，在课堂上随机点名检查学习成果，特意挑选了一位厌学的学生，有意识地问了一个简单的问题。他回答出来了。我给予了充分的肯定与表扬，他非常高兴，有满足感和被认可感。接下来的学习，他的劲头更足了。此外，教师还可以组织组与组之间的评价，让学习小组相互检查学习作业，并且对对方小组提出意见。因此，教师评价的方式可以多样化，评价的态度要真诚，要多用鼓励性的语言，肯定学生身上的闪光，从而促进学生的发展。
总之，历史课是有趣的。在具体教学过程中，教师心中要有学生，不可喧宾夺主，要积极地抛弃落后的教学理念，打破传统的讲学模式，采用各种教学手段调动学生主动学习，让学生成为课堂上真正的主人，从而让历史课堂真正成为学生获取知识、收获幸福的所在。