[镜头一]
　　早上，语文课代表跑来向我汇报：“老师，小宇说他的作业又忘带了。老师，还是罚他重新做十遍吗？”看着他一脸认真的样子，我一时无语。
　　小宇是这学期转来的插班生，父母都在外地工作，他和爷爷奶奶一起生活。平时老人家只管孩子的吃喝，其它的不管不问。每次老师向爷爷奶奶反映他的学习情况时，两位老人也只是摇头：“这孩子，我们也教不了，没办法啊！”和小宇的父母电话沟通过几次后，也没有任何效果。我心里对得到家长的支持有些没信心了。之后，小宇带回家的作业便总是陷入了“被忘门”。
　　有一次，我气急了便罚他把前一天作业中要求写的词语抄写十遍。这下他知道后果了，一连两个星期都按时交了作业。可后来又故态复萌，且不仅把作业“忘”在家，而且对老师再次提出的抄十遍也不理不睬。追着他补做，他就找理由说：“我在忙着写其他作业呢，没时间补。”就这样，很多作业在他的这种消极抵抗下不了了之。而他似乎也尝到了甜头，作业便经常“忘带”了。
　　[反思一]
　　面对小宇这样的孩子，我该怎么办？要继续惩罚吗？罚也许会有些用处，因为上次的惩罚就管用。这孩子，想想就替他担心，他成绩本来就不好，再这样懒下去，后果不知会怎么样。而且，他的行为对同学也是一种坏影响。上次小文没写作业，就是学着小宇说把作业忘在家里了。后来我联系其父母，才知他回家后根本没写作业。幸好父母及时批评教育，小文才马上改正了。不然，没准班里又会多一个小宇式的人物。
　　这样看来小宇的行为确是该罚。可是罚十遍真的有用吗？这种机械的惩罚只会让小宇更讨厌学习吧。因为聪明的他其实根本不需去浪费这个时间的。他只要及时做作业，成绩会很快提高。
　　[镜头二]
　　一下课，我就找到小宇。看着他有点无措的眼神，我没提作业的事，只是请他帮我把作业本抱到办公室去。他眼里掠过一丝惊讶，但还是很乐意地答应了。
　　放好本子，我对小宇说：“你昨天的作业没写，所以老师要惩罚你。”他不解地看着我。我接着说：“今天要惩罚你把同学们的家庭作业归归类。你把作业分三类：第一类是写得正确和书写漂亮的；第二类是写得正确工整的；第三类是写得正确，但字还不够工整的。你帮我分别放好，可以吗？”
　　他使劲点点头，好像得到特赦一般，整个人都轻松了。我拍拍他的肩膀说：“谢谢你哟！”
　　接下来，我便顾自去做事了。只是不时偷偷瞄一眼正在整理作业的小宇。看着他认真的样子，觉得这种惩罚真的很有必要。
　　[反思二]
　　事实证明，这次惩罚对小宇很有效果。这之后，我和他进行了交流。他告诉我，他很欣赏一些同学的作业，并说自己也可以做得那么好。而那些不是太好的作业，也让他发现了自己相同的问题。这次“惩罚”也让我看到了小宇身上可贵的自我反省能力。
　　我觉得这其实不是一种惩罚，而是一种激励。小宇在帮老师整理作业的过程中，开始认识到了自己与同学的不足，激发了内在的动力。哪个孩子没有好胜心呢？他也不甘落后，不愿意承认自己不如别人。
　　我为他高兴，也暗暗为自己选择的教育方法而高兴。
　　[镜头三]
　　在之后的近一个月里，我请小宇每天来帮我给作业分类。他的作业也按时交来了，不过，每次他总是把自己的作业放在第三类里。有时我会把他的作业打开，认真地告诉他，你的作业已经可以放在第二类了。还有两次，我直接把他的作业放在了第一类里，并在班里大力表扬他书写漂亮，作业进步很大。
　　他成了我得力的小助手。
　　直到有一天，语文课代表和小宇一起来找我。小宇低着头一言不发，语文课代表则直接告诉我：“老师，小宇的作业又忘记带了。”此时，小宇猛地抬头，说：“老师，这次我是真的忘记带了，我昨天已写好了。”
　　看着小宇亮闪闪的眼睛，我点点头说： “老师相信你，你明天把作业带来我再给你分类吧。”小宇使劲点了点头。“我相信你，小宇。”我微笑着看着他，再次告诉他我的确信。
　　他看着我，脸上划过一丝坚定地说：“不，老师，我想罚自己抄十遍。”这次轮到我惊讶了。看着他认真的样子，我一下子明白了他的想法，心里笑开了花。
　　[反思三]
　　小宇罚自己抄了十遍，我也没拦他，就由着他写了十遍。从他的自我惩罚中，我看到了希望，看到了一个完全可以自主学习的小宇。我想，体罚不能达到的目标，我用情感的激励达到了。
　　苏霍姆林斯基说：“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”我想，对于小宇，我虽然没采取什么大动作，但让他把作业进行分类既是惩罚，也是激励。这种单独给他的特权，让他从中发现了自己的价值，并相信自己也可以做得更好。
　　（作者单位：苏州工业园区方洲小学
　　江苏苏州 215028）
　　责任编辑 余志权