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【摘要】新课程理念下，如何实现物理课堂教学的有效性，建构高效课堂，这是每一个物理老师都在研究的课题。笔者结合自己多年的教学经验，从五个方面做了论述。
【关键词】初中物理 多管齐下 建构 高效课堂
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0139-01
初中物理高效课堂要求以学生为主体，创设丰富的教学情景，增强学生的学习乐趣，使得师生之间、生生之间发生认识上的接触和碰撞，促进每个学生在自己的最近发展区得到充分的发展。
1 实施导学，为高效课堂作铺垫
导学以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。实施学案导学，给学生以明确的学习目标，学案的编写要有利于学和的预习、学习和复习，要兼顾到不同学生的需求，让不同层次的学生都能有所发展。例如：《电功率》导学设计片断：1.电流做功的实质是（）
2.生活中电能的单位（）学名（），符号（）；电能的国际单位（），学名（），符号（）；二者的换算关系（）。3，电功的定义式（），推导式W=_______w=_______4.家庭中消耗的电能用（）来测量，1200r/Kw h表示（），若电能表转了150转，电流做了（）功，合（）焦耳。
在这个案例中，注意学生所掌握的电流、电压、电阻、欧姆定律、电功等方面的知识，构建出学生的知识框架。
学案的编写和发放，要形成一定的机制，做到有发放、有检查、有批阅、有讨论、有结果。这样形成固定的习惯后，对于提高课堂教学效率既有促进作用，也有提高作用。
2 激发兴趣，提高课堂吸引力
初中学生好奇心强，可以利用有趣的实验增强学生好奇心，激发学生的求知欲望；可以运用多媒体计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣；可以积极推行小组互助式学习制度，给每个学生留有充分自主发展的余地。例如《电阻》激趣教学片断：（1）自己猜一猜：看书第一段，自己猜猜为什么不用铁做到导线呢？此猜想可让学生先看书写出自己的见解，预习结束后再表达自己的观点，是结合课文让学生带着探究的兴趣去预习的，同时使学生敢于提出问题，从而提高学生的科学素养。（2）动手做一做。根据课本演示自己先做一做小灯泡的亮度比较——对自己的启发为一
这类演示实验可以变为学生的预习实验，教师提前把实验室的器材提前分发给学生，如果器材不够，只要每班配备一套让学生轮流使用，从而提高学生的实验技能，进而提高学生的学习兴趣，切不可把实验器材束之高阁。
学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学。要以培养思维能力为主要目标，使学生掌握程序性知识，提高教学的实效性，完成物理教学的目标。
3 诱导探究。推进高效课堂的深入
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，探究的有效性在于改变问题的条件，转到不熟悉的领域中教师也可有意地制造“矛盾”。把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考同题，发挥其创造性。探究的有效性在于启发学生运用新的思想诠释旧知识，发展学生的创新思维。
例如：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中：学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题：既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
“为学之道，必本于思”，学生是学习活动的反思者，任何学习都有一个反思过程，这就是认知心理学强调的元认知。在高效课堂的学习中，要有严密的、全面的，有自我反省的思维，有思维活动的监控成分，才能推进高效课堂的深入。
4 关注差异，让高效课堂得到巩固
在布置课堂练习和课后作业时，教师必须充分考虑不同学生的学习水平，做到不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业，布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入教师随意布置大量作业一学生应付作业一教师随意批改作业一教师再随意布置过多作业一学生再应付作业的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题
5 激励评价，让高效课堂彰显活力
在物理课堂教学中，恰当的评价方式能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。评价需要教师有一双“爱”的慧限，发现每一个学生的闪光点这种评价要求教师富有经验，能准确地发现观察目标，获取信息，作出综合的判断和处理。如：学生使用刻度尺测长度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度线没有靠近测量的起、未端等，教师就会一一指点纠正。教师具备了这类能力才能很好地驾驭课堂，及时发现问题，调整教学，提高课堂教学效率。
评价方式必须服从评价目的，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受评价学生要因人而异，而不能所有同学采用同一个尺度，特别是对学困生注重纵向评价。
总而言之，教师应尽最大努力调动学生的学习热情，让学生充分掌握学习技巧，创设属于自己的物理学习方式，进而实现高质、高效课堂教学的目的。
【关键词】初中物理 多管齐下 建构 高效课堂
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0139-01
初中物理高效课堂要求以学生为主体，创设丰富的教学情景，增强学生的学习乐趣，使得师生之间、生生之间发生认识上的接触和碰撞，促进每个学生在自己的最近发展区得到充分的发展。
1 实施导学，为高效课堂作铺垫
导学以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。实施学案导学，给学生以明确的学习目标，学案的编写要有利于学和的预习、学习和复习，要兼顾到不同学生的需求，让不同层次的学生都能有所发展。例如：《电功率》导学设计片断：1.电流做功的实质是（）
2.生活中电能的单位（）学名（），符号（）；电能的国际单位（），学名（），符号（）；二者的换算关系（）。3，电功的定义式（），推导式W=_______w=_______4.家庭中消耗的电能用（）来测量，1200r/Kw h表示（），若电能表转了150转，电流做了（）功，合（）焦耳。
在这个案例中，注意学生所掌握的电流、电压、电阻、欧姆定律、电功等方面的知识，构建出学生的知识框架。
学案的编写和发放，要形成一定的机制，做到有发放、有检查、有批阅、有讨论、有结果。这样形成固定的习惯后，对于提高课堂教学效率既有促进作用，也有提高作用。
2 激发兴趣，提高课堂吸引力
初中学生好奇心强，可以利用有趣的实验增强学生好奇心，激发学生的求知欲望；可以运用多媒体计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣；可以积极推行小组互助式学习制度，给每个学生留有充分自主发展的余地。例如《电阻》激趣教学片断：（1）自己猜一猜：看书第一段，自己猜猜为什么不用铁做到导线呢？此猜想可让学生先看书写出自己的见解，预习结束后再表达自己的观点，是结合课文让学生带着探究的兴趣去预习的，同时使学生敢于提出问题，从而提高学生的科学素养。（2）动手做一做。根据课本演示自己先做一做小灯泡的亮度比较——对自己的启发为一
这类演示实验可以变为学生的预习实验，教师提前把实验室的器材提前分发给学生，如果器材不够，只要每班配备一套让学生轮流使用，从而提高学生的实验技能，进而提高学生的学习兴趣，切不可把实验器材束之高阁。
学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学。要以培养思维能力为主要目标，使学生掌握程序性知识，提高教学的实效性，完成物理教学的目标。
3 诱导探究。推进高效课堂的深入
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，探究的有效性在于改变问题的条件，转到不熟悉的领域中教师也可有意地制造“矛盾”。把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考同题，发挥其创造性。探究的有效性在于启发学生运用新的思想诠释旧知识，发展学生的创新思维。
例如：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中：学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题：既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
“为学之道，必本于思”，学生是学习活动的反思者，任何学习都有一个反思过程，这就是认知心理学强调的元认知。在高效课堂的学习中，要有严密的、全面的，有自我反省的思维，有思维活动的监控成分，才能推进高效课堂的深入。
4 关注差异，让高效课堂得到巩固
在布置课堂练习和课后作业时，教师必须充分考虑不同学生的学习水平，做到不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业，布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入教师随意布置大量作业一学生应付作业一教师随意批改作业一教师再随意布置过多作业一学生再应付作业的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题
5 激励评价，让高效课堂彰显活力
在物理课堂教学中，恰当的评价方式能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。评价需要教师有一双“爱”的慧限，发现每一个学生的闪光点这种评价要求教师富有经验，能准确地发现观察目标，获取信息，作出综合的判断和处理。如：学生使用刻度尺测长度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度线没有靠近测量的起、未端等，教师就会一一指点纠正。教师具备了这类能力才能很好地驾驭课堂，及时发现问题，调整教学，提高课堂教学效率。
评价方式必须服从评价目的，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受评价学生要因人而异，而不能所有同学采用同一个尺度，特别是对学困生注重纵向评价。
总而言之，教师应尽最大努力调动学生的学习热情，让学生充分掌握学习技巧，创设属于自己的物理学习方式，进而实现高质、高效课堂教学的目的。