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摘 要：后进生问题一直以来是教育的难题，也是学校德育工作的重点和难点。随着中等职业学校生源素质的普遍下降，后进生已占有一定的比例。因此，如何对待后进生及对后进生进行教育，做好后进生的转化工作。这是每一位教育工作者不可缺少的基本功，也是班主任工作的重要内容。本文旨在根据后进生所具有的一般心理特征，找出相应的教育对策。
关键词： 后进生 心理特征 心理教育
记得有位伟大的教育学家曾这样说过：“没有也不可能有抽象的学生，教育教学的技巧在于使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使其享受到成功的快乐。”然而，在实际的教育教学工作中，一些后进生却因为我们教育工作者的疏忽而成了遗忘者。因此，如何对待后进生及对后进生进行教育，这是摆在每个教育工作者面前有待解决的问题。
后进生是一个相对的概念，一般是指班级中思想品德方面表现较差，或学习成绩较差，或思想品德和学习成绩两方面都表现较差的学生。后进生虽然在班里是少数，但他们也是班级里的每一分子，且不说对班集体的不良影响有多大。如果不对他们抓紧教育，既可能影响他们身心的健康发展，还可能累及学校、家庭和社会。同时，中专生的思想品德、心理素质正处于被塑造而未定型的阶段，仍有一定的可塑性；而且这个年龄段的中专生大都是在十六十七至十八岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力还不够强，在心理上处于半成熟状态。如果教育不当很容易形成品德方面的缺陷，对良好的班风、学风、校风建设都十分不利。因此，如何对待后进生以及做好对后进生的转化工作，具有十分重要的现实意义，也是每个教育工作者义不容辞的工作职责。
一、后进生的主要心理特征
后进生，并非是先天形成的。他们并不是一入学就后进，而是在其成长的过程中，由于在某种环境的影响下或在某种心理的制约下，进步的幅度明显比其他同学小，比如说，别人都已掌握的知识，他们还没有掌握；别人都能够遵守学校的各项规章制度，他们却不能够遵守；别人都能够积极努力进取，他们却不能够进取等等。虽然形成这些后进生的原因各不相同，但这些后进生都普遍存在着如下的心理特征：
（一）自卑心理。后进生的自卑心理往往比较明显，因为他们不光在学习上比别人差，在纪律方面的表现也可能比别的学生差。由于后进生觉得样样都不如别人，在别的同学面前觉得抬不起头，所以产生了严重的自卑心理，这种自卑的心理很容易导致后进生“破罐破摔”的思想状态，导致于他们把老师和家长的批评教育当作耳边风。
（二）逆反心理。 后进生通常以批评的眼光来看待周围的事物，常常自以为是。后进生由于长期得不到周围人们的信任与尊重，导致他们的自尊心受到严重的挫伤，因而很容易产生与教育者对立的心理，表现为对老师的表扬不做出反应，对老师的批评极其反感。
（三）矛盾心理。 后进生的心理往往都是很矛盾的，他们有时也很想亲近老师，但又害怕得不到老师的肯定，想接近同学，又怕被别人另眼相看，思想常处于猜疑紧张状态，往往是在正确与错误之间徘徊，心理是极其矛盾的。
（四）表现心理。后进生由于在学习、纪律等方面长期得不到外界的肯定，往往想自己找机会出风头，以满足自我表现心理，从而获得心理平衡。他们的出风头虽然有时候也表现为积极的，但在更多的情况下是表现为消极的。
（五）厌学心理。 后进生的学习成绩往往是比较差的。厌学是后进生对学习采取敷衍态度或排斥、拒绝行为的一种消极现象，是缺乏学习兴趣而对学习丧失信心的一种心理反应。
针对后进生所具有的这些心理特征，作为班主任和任课老师，我认为应从以下几方面对他们进行心理教育。
二、对后进生进行心理教育
根据心理学家的研究，一般人平时处在一种相对稳定的心理状态之中，即心理定势。优秀生的心理定势是优越感，而后进生的心理定势是自卑感。因此，对待后进生，我们的教育首先要帮助他们克服心理障碍，使他们重拾自信心。
（一）给后进生多点关爱，克服他们消极的学习心理。高尔基说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这就是说作为教师必须热爱学生。因为爱是教育的前提，爱是教育的基础，是教师对学生奉献的核心，是启发学生萌发进取意识的外在动力。
后进生由于长期受到家长和学校老师的无意中的冷漠，自尊心受到了一定的伤害，对学习失去了信心，有的甚至对周围的一切都满不在乎。要改变他们的这一消极心理，变消极地学习为积极地去学，只有以爱作桥梁。正如教育家加里宁说的“没有爱就没有真正的教育。”因此，对待后进生，教师要百倍地关心爱护，要多与他们接触沟通，深入了解他们的内心世界，经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，做他们的朋友和知己，给予必要的鼓励，用良好的教学设计来激发后进生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到学习活动中去。
（二）要多份宽容和理解，给后进生多次自新的机会。后进生的转化需要一个过程，有时受外界环境等方面因素的影响，容易出现反复，如不及时给予鼓励，就会前功尽弃。因此对待后进生要多一份宽容，明确反复是后进生进步中的一般特点，只有持之以恒才能收到良好的教育效果。
记得我在担任会计专业班的班主任时，刚开学不久，班上有一位女同学就偷别人的钱和衣服，后来改正了表现还不错，还当上了班级的文艺委员。但是到了中专第二年的上学期，又拿了别人的衣服。当时我真的很生气，真想狠狠地批评她一顿，让她当着全班同学的面做个检讨，永远记住这个教训。但是后来我静下心来一想，也许这里面有其他方面的原因，于是我主动找了她，说是班里有几位女同学的衣服不见了，请她帮忙找一下，而且最后还加了一句：“老师相信你一定能找到的。”当时这位女生红着脸走了，下班以后她来到我的办公室，承认了错误，我当即表扬了她诚实的品质。事后我经多方面的了解到，原来这位女学生的家庭经济非常困难，家里人平时极少给钱她买新衣服，都是捡别人的旧的来穿。从那以后，我就经常主动关心她的生活和学习，直到中专毕业，她没有再发生任何违纪行为。我想，假如当时我在班上狠狠地批评她的话，一定会给她造成很大的心理伤害。可见多份宽容、多份理解、就是多份爱心，就是给后进生多次自新悔改的机会。
（三）要一视同仁，信任和尊重后进生。人人都具有自觉性、自尊心和荣誉感，只有受到尊重和信赖，才能充分发挥自己的主观能动性。在一般情况下，老师只注意、重视那些品学兼优的好学生，而忽视了那些学习不好甚至调皮的后进生。然而每一个人都渴望被肯定，尤其是后进生。这就要求老师对待学生要一视同仁，要公平公正。后进生因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。所以要冷静地对待他们的过错，千万不要讽刺、挖苦他们，不要当众点名批评他们，不揭他们过去的短处；而是采取个别劝告的方式，着眼于多鼓励，向他们讲清道理、摆事实，真正以情动人、以理服人。总而言之，老师的关爱、信任与尊重能激起学生改正错误的上进心，一句亲切的话语，一个充满热切期望的眼神，都有可能在学生心中引起强烈的反响，甚至决定学生一生发展的方向。正如美国心理学家罗森塔尔所言：“教师期望学生成为怎样的学生，那么学生就有可能成为怎样的学生”。
（四）要善于发现和捕捉后进生身上的闪光点。能不能看到后进生的闪光点，这是教师能否做好后进生转化工作的根本性问题。“人无完人，金无足赤”。每一个学生都有他的优点，作为教师应该善于细心地捕捉后进生身上的闪光点。虽然可能是一个小小的闪光点，但很可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他们心理的大金矿。著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”大量事实也说明：今天的尖子生明天不一定就是尖子生，今天的后进生明天不一定还是后进生，更何况所谓优等生与后进生的评判标准本身就有局限性和片面性。因此，对待后进生，我们应该变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待，善于发现和捕捉他们身上的闪光点，让其感受到成功的喜悦，增强自信心。
“教育也，长善而救失也。”后进生的转化与教育工作是一门学问，也是个永远研究不完的课题。作为教育工作者，我们只有遵循教育教学规律，尊重后进生的人格，关心他们，爱护他们，才能让每一位学生都能健康地快乐地成长。
参考文献：
1.关孔文《谈谈提高后进生素质的对策》 广东经济出版社 2001年3月
2.沈阳主编 《心理学》 广西师范大学出版社 2000年10月
3.徐学莹主编 《教育学》 广西师范大学出版社 2000年10月
（广西梧州商贸学校）
关键词： 后进生 心理特征 心理教育
记得有位伟大的教育学家曾这样说过：“没有也不可能有抽象的学生，教育教学的技巧在于使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使其享受到成功的快乐。”然而，在实际的教育教学工作中，一些后进生却因为我们教育工作者的疏忽而成了遗忘者。因此，如何对待后进生及对后进生进行教育，这是摆在每个教育工作者面前有待解决的问题。
后进生是一个相对的概念，一般是指班级中思想品德方面表现较差，或学习成绩较差，或思想品德和学习成绩两方面都表现较差的学生。后进生虽然在班里是少数，但他们也是班级里的每一分子，且不说对班集体的不良影响有多大。如果不对他们抓紧教育，既可能影响他们身心的健康发展，还可能累及学校、家庭和社会。同时，中专生的思想品德、心理素质正处于被塑造而未定型的阶段，仍有一定的可塑性；而且这个年龄段的中专生大都是在十六十七至十八岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力还不够强，在心理上处于半成熟状态。如果教育不当很容易形成品德方面的缺陷，对良好的班风、学风、校风建设都十分不利。因此，如何对待后进生以及做好对后进生的转化工作，具有十分重要的现实意义，也是每个教育工作者义不容辞的工作职责。
一、后进生的主要心理特征
后进生，并非是先天形成的。他们并不是一入学就后进，而是在其成长的过程中，由于在某种环境的影响下或在某种心理的制约下，进步的幅度明显比其他同学小，比如说，别人都已掌握的知识，他们还没有掌握；别人都能够遵守学校的各项规章制度，他们却不能够遵守；别人都能够积极努力进取，他们却不能够进取等等。虽然形成这些后进生的原因各不相同，但这些后进生都普遍存在着如下的心理特征：
（一）自卑心理。后进生的自卑心理往往比较明显，因为他们不光在学习上比别人差，在纪律方面的表现也可能比别的学生差。由于后进生觉得样样都不如别人，在别的同学面前觉得抬不起头，所以产生了严重的自卑心理，这种自卑的心理很容易导致后进生“破罐破摔”的思想状态，导致于他们把老师和家长的批评教育当作耳边风。
（二）逆反心理。 后进生通常以批评的眼光来看待周围的事物，常常自以为是。后进生由于长期得不到周围人们的信任与尊重，导致他们的自尊心受到严重的挫伤，因而很容易产生与教育者对立的心理，表现为对老师的表扬不做出反应，对老师的批评极其反感。
（三）矛盾心理。 后进生的心理往往都是很矛盾的，他们有时也很想亲近老师，但又害怕得不到老师的肯定，想接近同学，又怕被别人另眼相看，思想常处于猜疑紧张状态，往往是在正确与错误之间徘徊，心理是极其矛盾的。
（四）表现心理。后进生由于在学习、纪律等方面长期得不到外界的肯定，往往想自己找机会出风头，以满足自我表现心理，从而获得心理平衡。他们的出风头虽然有时候也表现为积极的，但在更多的情况下是表现为消极的。
（五）厌学心理。 后进生的学习成绩往往是比较差的。厌学是后进生对学习采取敷衍态度或排斥、拒绝行为的一种消极现象，是缺乏学习兴趣而对学习丧失信心的一种心理反应。
针对后进生所具有的这些心理特征，作为班主任和任课老师，我认为应从以下几方面对他们进行心理教育。
二、对后进生进行心理教育
根据心理学家的研究，一般人平时处在一种相对稳定的心理状态之中，即心理定势。优秀生的心理定势是优越感，而后进生的心理定势是自卑感。因此，对待后进生，我们的教育首先要帮助他们克服心理障碍，使他们重拾自信心。
（一）给后进生多点关爱，克服他们消极的学习心理。高尔基说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这就是说作为教师必须热爱学生。因为爱是教育的前提，爱是教育的基础，是教师对学生奉献的核心，是启发学生萌发进取意识的外在动力。
后进生由于长期受到家长和学校老师的无意中的冷漠，自尊心受到了一定的伤害，对学习失去了信心，有的甚至对周围的一切都满不在乎。要改变他们的这一消极心理，变消极地学习为积极地去学，只有以爱作桥梁。正如教育家加里宁说的“没有爱就没有真正的教育。”因此，对待后进生，教师要百倍地关心爱护，要多与他们接触沟通，深入了解他们的内心世界，经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，做他们的朋友和知己，给予必要的鼓励，用良好的教学设计来激发后进生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到学习活动中去。
（二）要多份宽容和理解，给后进生多次自新的机会。后进生的转化需要一个过程，有时受外界环境等方面因素的影响，容易出现反复，如不及时给予鼓励，就会前功尽弃。因此对待后进生要多一份宽容，明确反复是后进生进步中的一般特点，只有持之以恒才能收到良好的教育效果。
记得我在担任会计专业班的班主任时，刚开学不久，班上有一位女同学就偷别人的钱和衣服，后来改正了表现还不错，还当上了班级的文艺委员。但是到了中专第二年的上学期，又拿了别人的衣服。当时我真的很生气，真想狠狠地批评她一顿，让她当着全班同学的面做个检讨，永远记住这个教训。但是后来我静下心来一想，也许这里面有其他方面的原因，于是我主动找了她，说是班里有几位女同学的衣服不见了，请她帮忙找一下，而且最后还加了一句：“老师相信你一定能找到的。”当时这位女生红着脸走了，下班以后她来到我的办公室，承认了错误，我当即表扬了她诚实的品质。事后我经多方面的了解到，原来这位女学生的家庭经济非常困难，家里人平时极少给钱她买新衣服，都是捡别人的旧的来穿。从那以后，我就经常主动关心她的生活和学习，直到中专毕业，她没有再发生任何违纪行为。我想，假如当时我在班上狠狠地批评她的话，一定会给她造成很大的心理伤害。可见多份宽容、多份理解、就是多份爱心，就是给后进生多次自新悔改的机会。
（三）要一视同仁，信任和尊重后进生。人人都具有自觉性、自尊心和荣誉感，只有受到尊重和信赖，才能充分发挥自己的主观能动性。在一般情况下，老师只注意、重视那些品学兼优的好学生，而忽视了那些学习不好甚至调皮的后进生。然而每一个人都渴望被肯定，尤其是后进生。这就要求老师对待学生要一视同仁，要公平公正。后进生因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。所以要冷静地对待他们的过错，千万不要讽刺、挖苦他们，不要当众点名批评他们，不揭他们过去的短处；而是采取个别劝告的方式，着眼于多鼓励，向他们讲清道理、摆事实，真正以情动人、以理服人。总而言之，老师的关爱、信任与尊重能激起学生改正错误的上进心，一句亲切的话语，一个充满热切期望的眼神，都有可能在学生心中引起强烈的反响，甚至决定学生一生发展的方向。正如美国心理学家罗森塔尔所言：“教师期望学生成为怎样的学生，那么学生就有可能成为怎样的学生”。
（四）要善于发现和捕捉后进生身上的闪光点。能不能看到后进生的闪光点，这是教师能否做好后进生转化工作的根本性问题。“人无完人，金无足赤”。每一个学生都有他的优点，作为教师应该善于细心地捕捉后进生身上的闪光点。虽然可能是一个小小的闪光点，但很可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他们心理的大金矿。著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”大量事实也说明：今天的尖子生明天不一定就是尖子生，今天的后进生明天不一定还是后进生，更何况所谓优等生与后进生的评判标准本身就有局限性和片面性。因此，对待后进生，我们应该变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待，善于发现和捕捉他们身上的闪光点，让其感受到成功的喜悦，增强自信心。
“教育也，长善而救失也。”后进生的转化与教育工作是一门学问，也是个永远研究不完的课题。作为教育工作者，我们只有遵循教育教学规律，尊重后进生的人格，关心他们，爱护他们，才能让每一位学生都能健康地快乐地成长。
参考文献：
1.关孔文《谈谈提高后进生素质的对策》 广东经济出版社 2001年3月
2.沈阳主编 《心理学》 广西师范大学出版社 2000年10月
3.徐学莹主编 《教育学》 广西师范大学出版社 2000年10月
（广西梧州商贸学校）