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摘要：随着社会迅猛发展和素质教育的全面推进，在语文课程改革中，多媒体教学正成为语文教学的有机组成部分。多媒体教学的引入，能为学生提供适合学生需求的语文素材，为学生创设不断变化的教学情境，触动学生的内心世界，激发学生学习语文的积极性，提高学生的课堂参与效率。如何在语文教学中正确使用多媒体教学，是时下语文教师探讨的热点之一。现结合自身教学的体会，浅谈几点看法。
（一）多媒体教学在语文教学中的重要作用
1、多媒体教学激发了学生丰富的想象力
使用多媒体教学手段，可以充分利用历史资料和现实材料充实教学内容，扩大知识容量，使教学内容也呈现出形象生动、感染力强的特征，因而能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习时主体投入的激情。如讲朱自清的《荷塘月色》时播放配有画面和朗读的录像，给学生以新鲜感和吸引力。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的视觉画面的教学手段，不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识，利于扩大知识视野。
2、多媒体教学能培养学生的学习兴趣
《论文》中有“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”学习兴趣是是学生学习活动中知识的内在动力。实践证明能调动情感的事往往能引起学生的学生的学习兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。多媒体教学对诱发学生的情趣，形成浓厚的学习兴趣。同时，还能使教学得有声有色，丰富多彩，生动形象。
3、多媒体教学能丰富课堂教学容量，拓展学生的视野
语文学科是个涉及范围很广、信息内容很丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。 所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，例如作家的生平、作品背景介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。、
（二）多媒体教学在语文教学如何使用
1.语文多媒体教学坚持以学生为中心
我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来做出真实有效的选择——在教学中教师要能够以学生为中心，坚持学生的主体地位，在运用多媒体教学时能够重點把学生放在首位。我认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效率上，也就是说，要以学生为中心，比如学习《海燕》等文章，对于大多未见过大海的内地学生，提供一些关于大海的视听影像是很有必要的，但对生长在沿海对大海司空见惯的学生，播放这些视听影像就可能产生负效应，禁锢他们的思想，抑制他们的想象。
2.语文多媒体教学中课件安排应合理
语文教学有其自身的规律，语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它是与深厚的民族文化联系在一起的，所以语文多媒体课件的制作不能追求动态效果、直观性、演示性等。特别是在文学作品的教学中，把人物、情节等的展示过于形象直观，势必缩小学生想像的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想像才能在头脑中形成文字描述的形象。所以我们在制作语文多媒体课件时，要有利于学生听说读写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间，引导入境，创设审美情景，渲染审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高文学素养。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。比如，高尔基笔下的海燕是一种怎样的战斗姿态，这些都需要学生展开想像的翅膀，去想像。像叶圣陶先生说的那样，“驱遣我们的想像”，把学生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的语言美、形象美、意境美、思想美。这样才符合语文教学和文学欣赏的规律。
3.语文多媒体教学必须符合语文教学规律
新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。语文多媒体教学中有些演变为“课件统治课堂”，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式上，要突出学生在语文学习过程中的主体地位，要符合语文教学的规律。
（三）多媒体教学在语文教学中使用的弊端
多媒体教学除了教学优势之外，随着网络技术的飞速发展也产生了一定的教学弊端。计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。要是在教学过程中教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度就會让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中。教师也会越来越依赖于多媒体教学技术等等。
1.多媒体教学不能体现语文的个性化教学
语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节，教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。在教学中教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。
2.多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中
语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。
综上所述，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，我们应该在以后的教学工作中继续摸索、研究多媒体在语文教学的特点，使它日趋完善，从而更好地为语文教学的现代化服务，让语文教学绽放光彩！
（一）多媒体教学在语文教学中的重要作用
1、多媒体教学激发了学生丰富的想象力
使用多媒体教学手段，可以充分利用历史资料和现实材料充实教学内容，扩大知识容量，使教学内容也呈现出形象生动、感染力强的特征，因而能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习时主体投入的激情。如讲朱自清的《荷塘月色》时播放配有画面和朗读的录像，给学生以新鲜感和吸引力。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的视觉画面的教学手段，不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识，利于扩大知识视野。
2、多媒体教学能培养学生的学习兴趣
《论文》中有“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”学习兴趣是是学生学习活动中知识的内在动力。实践证明能调动情感的事往往能引起学生的学生的学习兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。多媒体教学对诱发学生的情趣，形成浓厚的学习兴趣。同时，还能使教学得有声有色，丰富多彩，生动形象。
3、多媒体教学能丰富课堂教学容量，拓展学生的视野
语文学科是个涉及范围很广、信息内容很丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。 所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，例如作家的生平、作品背景介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。、
（二）多媒体教学在语文教学如何使用
1.语文多媒体教学坚持以学生为中心
我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来做出真实有效的选择——在教学中教师要能够以学生为中心，坚持学生的主体地位，在运用多媒体教学时能够重點把学生放在首位。我认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效率上，也就是说，要以学生为中心，比如学习《海燕》等文章，对于大多未见过大海的内地学生，提供一些关于大海的视听影像是很有必要的，但对生长在沿海对大海司空见惯的学生，播放这些视听影像就可能产生负效应，禁锢他们的思想，抑制他们的想象。
2.语文多媒体教学中课件安排应合理
语文教学有其自身的规律，语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它是与深厚的民族文化联系在一起的，所以语文多媒体课件的制作不能追求动态效果、直观性、演示性等。特别是在文学作品的教学中，把人物、情节等的展示过于形象直观，势必缩小学生想像的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想像才能在头脑中形成文字描述的形象。所以我们在制作语文多媒体课件时，要有利于学生听说读写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间，引导入境，创设审美情景，渲染审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高文学素养。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。比如，高尔基笔下的海燕是一种怎样的战斗姿态，这些都需要学生展开想像的翅膀，去想像。像叶圣陶先生说的那样，“驱遣我们的想像”，把学生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的语言美、形象美、意境美、思想美。这样才符合语文教学和文学欣赏的规律。
3.语文多媒体教学必须符合语文教学规律
新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。语文多媒体教学中有些演变为“课件统治课堂”，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式上，要突出学生在语文学习过程中的主体地位，要符合语文教学的规律。
（三）多媒体教学在语文教学中使用的弊端
多媒体教学除了教学优势之外，随着网络技术的飞速发展也产生了一定的教学弊端。计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。要是在教学过程中教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度就會让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中。教师也会越来越依赖于多媒体教学技术等等。
1.多媒体教学不能体现语文的个性化教学
语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节，教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。在教学中教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。
2.多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中
语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。
综上所述，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，我们应该在以后的教学工作中继续摸索、研究多媒体在语文教学的特点，使它日趋完善，从而更好地为语文教学的现代化服务，让语文教学绽放光彩！