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摘要：基于教学评价与学生元认知能力的关系，引出了高中化学教学评价中学生元认知能力的培养措施，从丰富评价指标、主体评价、利用“复盘”、评价教学效果四方面阐释了元认知能力培养的方法。在教学评价中培养学生元认知能力可帮助学生转变学习方式，走出模仿学习的困境，让学生在认知的基础上发现认知边界，从而突破限制，从感知、记忆与思维的升华中提高学习成效。
关键词：高中化学;教学评价;元认知;培养措施
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-098
元认知由美国心理学家约翰·弗拉维尔提出，是对认知的认知，包含认知的知识、认知的调节、认知的体验、认知的结构。元认知与认知的区别在于，认知是人类对待事物的直观感受，元认知是基于认识事物的概念而形成的内在的抽象认知活动。培养学生元认知能力，需借助认知调节与情感认同，合理运用教学评价，最终促进学生思维的进化。
一、教学评价与学生元认知能力的关系
1.元认知能力习得过程。
元认知能力强调认知主体对认知的整体过程的监控、调节与评价，是对认知主体的巨大考验，它要求认知主体可以从教学过程中掌握自己的学习状态，即懂得如何监控学习、计划学习与评价学习。按照功能性区分，元认知能力习得过程可分为理论知识教授、发挥主观能动性、掌握策略方案、认知学习过程、总结与反思五个环节。
2.教学评价对培养学生元认知能力的促进作用。
评价是人类活动中一种特殊的存在形式，让人类的行为有目的性与方向性，任何人类活动都需要评价。从本质上讲，教学评价促进了学生各项能力的提升，有效提高了教学成效。元认知作为人类对外界感知的自我再认知，需要正向的引导与激励，让学生产生正向的发展意愿。教学评价通过评价内容、评价方法及特定的评价量表让学生在潜意识中塑造认知，对学生元认知能力的培养有导向价值。
二、高中化学教学评价中学生元认知能力的培养措施
1.丰富评价指标。
现代化教育强调素质与成绩兼备，需做到二者权衡。传统以成绩为唯一指标的评价方式不利于学生的全面发展，教师需丰富评价指标，将学生主体发展与素质养成作为评价的要点，同时兼顾实操能力，这些评价指标是培养学生元认知能力的重要媒介。通过多元评测的方式，把握学生特点，为深入培养学生元认知能力指明方向。
案例分析：开展“显现思维”的活动，所谓显现思维就是教师将自身的思考过程通过图示表征的方式让学生了解与学习，然后转变思维，站在学生的角度同样运用图示表征的方法复刻学生思维。学生的任务是比对两种思考方式的异同，从而发现自身认知的局限。“显现思维”的训练可让学生了解到自身认知边界，让学生重新定位自身角色，并从体验中优化学习措施。
2.主体评价。
评价是一个指正、激励或表扬的过程，传统评价模式的弊端在于单向性过强，缺乏学生的反馈与交流。高中化学作为实验教学占比较多的科目，教师很难给予班级学生全面关注，导致评价过于片面。为了解决此问题，需更改评价主体，推行主体评价的方式。
案例分析：教学《化学反应的速率和限度》一课，由教师讲述实验最终目的，让学生发散思维自主设计实验流程，在保证安全的前提下完成实验操作。针对学生的总结汇报，先让学生自审。通过自我评价让学生对自身的认知活动进行思考，从情感、策略、知识框架等方面做出自省，同时采取与自身个性相匹配的调节措施。元认知因素包含自我评价的各个环节，引入自省可加强学生对自身学习能力的认知，有利于形成持久的智力思维模式。
3.利用“复盘”，引入笔记评价。
复盘是一种高效的元认知能力，源自围棋，大意为：将下棋过程从头至尾重新复摆，总结每步棋的得失，从中总结经验。笔记评价可以用“复盘”指代，即通过课堂笔记融合新旧知识进行多次复习，从中总结经验，提升自身认知体验、丰富元认知知识。复盘是一种化抽象为具体的感性认知过程，它可让学生形成理性的逻辑思维。
案例分析：教学《元素周期表》一课，教师可引导学生做好复习笔记，通过文字监控思维过程。通过整理笔记，汇总元素原子的电子层排布、化合价与原子序数变化的周期性关系、化学性质的内在联系等。笔记评价丰富了评价方式，让学生在挖掘、总结、再挖掘、再总结中不断优化思维模式，从而形成新的学习策略。
4.評价教学效果。
元认知是对主体认知的辩证与升华的过程，监控着学生个体思维。作为思维整体结构的内在组织形式，承担着调节、提升与控制的作用。从高中化学教学视角分析，学生的感受就是对教学的监控，其反馈分为正向与反向，前者有利于调节，后者阻碍优化。基于此，需实现教学效果的实时反馈，让学生参与到化学教学的评价中，训练学生元认知能力。首先，教师需营造民主的反馈环境，让学生畅所欲言，引导学生对化学题一题多解的不同思路进行复述，从中选取最优解，让学生带着辩证思维进行学习，从而学会元认知的优化迁移，促进师生共同进步。
本文围绕高中化学教学评价中元认知能力的培养进行研究，目的是释放学生潜力，取得最优教学效果。文章从受众、方法与角度进行了元认知能力的培养分析，实现静态的认知能力与动态的认知活动相结合，最终让学生学会调节认知，并形成情感认同。
参考文献：
[1]成圣华.高中化学教学评价中如何培养学生的元认知能力[J].中学生数理化（教与学），2019（06）.
[2]乐聪云.基于认知结构测定高中生化学认知障碍点的研究[D].江西师范大学，2020.
（作者单位：江苏省苏州中学校，江苏 苏州215000）
关键词：高中化学;教学评价;元认知;培养措施
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-098
元认知由美国心理学家约翰·弗拉维尔提出，是对认知的认知，包含认知的知识、认知的调节、认知的体验、认知的结构。元认知与认知的区别在于，认知是人类对待事物的直观感受，元认知是基于认识事物的概念而形成的内在的抽象认知活动。培养学生元认知能力，需借助认知调节与情感认同，合理运用教学评价，最终促进学生思维的进化。
一、教学评价与学生元认知能力的关系
1.元认知能力习得过程。
元认知能力强调认知主体对认知的整体过程的监控、调节与评价，是对认知主体的巨大考验，它要求认知主体可以从教学过程中掌握自己的学习状态，即懂得如何监控学习、计划学习与评价学习。按照功能性区分，元认知能力习得过程可分为理论知识教授、发挥主观能动性、掌握策略方案、认知学习过程、总结与反思五个环节。
2.教学评价对培养学生元认知能力的促进作用。
评价是人类活动中一种特殊的存在形式，让人类的行为有目的性与方向性，任何人类活动都需要评价。从本质上讲，教学评价促进了学生各项能力的提升，有效提高了教学成效。元认知作为人类对外界感知的自我再认知，需要正向的引导与激励，让学生产生正向的发展意愿。教学评价通过评价内容、评价方法及特定的评价量表让学生在潜意识中塑造认知，对学生元认知能力的培养有导向价值。
二、高中化学教学评价中学生元认知能力的培养措施
1.丰富评价指标。
现代化教育强调素质与成绩兼备，需做到二者权衡。传统以成绩为唯一指标的评价方式不利于学生的全面发展，教师需丰富评价指标，将学生主体发展与素质养成作为评价的要点，同时兼顾实操能力，这些评价指标是培养学生元认知能力的重要媒介。通过多元评测的方式，把握学生特点，为深入培养学生元认知能力指明方向。
案例分析：开展“显现思维”的活动，所谓显现思维就是教师将自身的思考过程通过图示表征的方式让学生了解与学习，然后转变思维，站在学生的角度同样运用图示表征的方法复刻学生思维。学生的任务是比对两种思考方式的异同，从而发现自身认知的局限。“显现思维”的训练可让学生了解到自身认知边界，让学生重新定位自身角色，并从体验中优化学习措施。
2.主体评价。
评价是一个指正、激励或表扬的过程，传统评价模式的弊端在于单向性过强，缺乏学生的反馈与交流。高中化学作为实验教学占比较多的科目，教师很难给予班级学生全面关注，导致评价过于片面。为了解决此问题，需更改评价主体，推行主体评价的方式。
案例分析：教学《化学反应的速率和限度》一课，由教师讲述实验最终目的，让学生发散思维自主设计实验流程，在保证安全的前提下完成实验操作。针对学生的总结汇报，先让学生自审。通过自我评价让学生对自身的认知活动进行思考，从情感、策略、知识框架等方面做出自省，同时采取与自身个性相匹配的调节措施。元认知因素包含自我评价的各个环节，引入自省可加强学生对自身学习能力的认知，有利于形成持久的智力思维模式。
3.利用“复盘”，引入笔记评价。
复盘是一种高效的元认知能力，源自围棋，大意为：将下棋过程从头至尾重新复摆，总结每步棋的得失，从中总结经验。笔记评价可以用“复盘”指代，即通过课堂笔记融合新旧知识进行多次复习，从中总结经验，提升自身认知体验、丰富元认知知识。复盘是一种化抽象为具体的感性认知过程，它可让学生形成理性的逻辑思维。
案例分析：教学《元素周期表》一课，教师可引导学生做好复习笔记，通过文字监控思维过程。通过整理笔记，汇总元素原子的电子层排布、化合价与原子序数变化的周期性关系、化学性质的内在联系等。笔记评价丰富了评价方式，让学生在挖掘、总结、再挖掘、再总结中不断优化思维模式，从而形成新的学习策略。
4.評价教学效果。
元认知是对主体认知的辩证与升华的过程，监控着学生个体思维。作为思维整体结构的内在组织形式，承担着调节、提升与控制的作用。从高中化学教学视角分析，学生的感受就是对教学的监控，其反馈分为正向与反向，前者有利于调节，后者阻碍优化。基于此，需实现教学效果的实时反馈，让学生参与到化学教学的评价中，训练学生元认知能力。首先，教师需营造民主的反馈环境，让学生畅所欲言，引导学生对化学题一题多解的不同思路进行复述，从中选取最优解，让学生带着辩证思维进行学习，从而学会元认知的优化迁移，促进师生共同进步。
本文围绕高中化学教学评价中元认知能力的培养进行研究，目的是释放学生潜力，取得最优教学效果。文章从受众、方法与角度进行了元认知能力的培养分析，实现静态的认知能力与动态的认知活动相结合，最终让学生学会调节认知，并形成情感认同。
参考文献：
[1]成圣华.高中化学教学评价中如何培养学生的元认知能力[J].中学生数理化（教与学），2019（06）.
[2]乐聪云.基于认知结构测定高中生化学认知障碍点的研究[D].江西师范大学，2020.
（作者单位：江苏省苏州中学校，江苏 苏州215000）